小學(xué)語文教學(xué)中角色扮演法運(yùn)用的問題與對(duì)策

嚴(yán)達(dá)旭

摘要：隨著新課標(biāo)改革的不斷推進(jìn)，就小學(xué)語文的教學(xué)而言，我們作為老師的教學(xué)目標(biāo)不再僅僅局限于要求學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)字組詞，而是把目光放在了學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)以及思維能力發(fā)展上，這一更高教學(xué)目標(biāo)的提出就要求我們?cè)谠械慕虒W(xué)方法上進(jìn)行改進(jìn)，以更加豐富多樣的方式來對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，角色扮演法就是其中一種。通過角色扮演的教學(xué)方法幫助學(xué)生更快地理解課文內(nèi)容的同時(shí)，提高自己的思維理解能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 角色扮演 問題與對(duì)策

所謂角色扮演，也就是要求學(xué)生根據(jù)課本相關(guān)內(nèi)容扮演文章中出現(xiàn)的一系列角色，在進(jìn)行角色扮演的過程中，用心去體會(huì)文章中人物的一舉一動(dòng)，用心去感受文章中人物的情感變化，從而塑造出不同的形象，在這一過程中，學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)容有了更深的理解，對(duì)于語文學(xué)習(xí)的興趣也有了很大的提高，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)和表演的能力，同時(shí)還可以讓學(xué)生在整個(gè)情境扮演中理清故事的發(fā)展脈絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯能力。

一、小學(xué)語文教學(xué)中角色扮演法遇到的問題

1、運(yùn)用角色扮演法的時(shí)機(jī)不對(duì)

在我們的實(shí)際語文教學(xué)中，可以看到仍然存在著為了改變而改變的情況，也就是說并沒有完全理解角色扮演法運(yùn)用的本質(zhì)目的，只是為了響應(yīng)新課標(biāo)改革的號(hào)召而盲目地在課堂中引入這一教學(xué)方法。其實(shí)對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)的內(nèi)容來說，由于學(xué)生的年齡限制和生活閱歷限制，其實(shí)很多文章內(nèi)容都是以敘事為主的，這也就是我們運(yùn)用角色扮演法的時(shí)機(jī)。但是很多老師沒有把握住重點(diǎn)，無論是哪篇文章，只要能夠運(yùn)用角色扮演法，就一味地去采用。這樣一來，角色扮演法并不能發(fā)揮出應(yīng)該有的作用，不僅會(huì)造成整個(gè)課堂節(jié)奏拖沓，教學(xué)進(jìn)度遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后，而且還會(huì)消退學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，得不償失。

2、老師的指導(dǎo)作用沒有發(fā)揮出來

角色扮演法的運(yùn)用實(shí)際上是把課堂交給了學(xué)生，讓學(xué)生成為了課堂學(xué)習(xí)的主體，老師充當(dāng)著一個(gè)輔助和指導(dǎo)的角色，在實(shí)際教學(xué)過程中，就這一方面而言，主要出現(xiàn)了兩種問題。一是老師過多地參與其中。很多老師為了把握住自己上課的節(jié)奏，既運(yùn)用了角色扮演法，又不過多地利用上課時(shí)間，依然把自己當(dāng)成角色扮演的主體，給每個(gè)學(xué)生分配好角色，分配好臺(tái)詞，甚至是每個(gè)人物的性格都給他們分析好，這樣就失去了角色扮演法最本質(zhì)的意義。另一個(gè)極端問題就是老師過度地脫離了課堂。在這種情況下，老師給了學(xué)生最大限度的自由，完全依靠學(xué)生自己組織，但是學(xué)生畢竟年齡比較小，理解能力不高，這樣一來就會(huì)出現(xiàn)課堂節(jié)奏混亂，學(xué)生漫無目標(biāo)的情況。

二、小學(xué)語文教學(xué)角色扮演法的應(yīng)用策略

1、明確教學(xué)目標(biāo)，把握課堂節(jié)奏

在運(yùn)用角色扮演法時(shí)，作為老師我們首先要明白角色扮演法所起到的是一個(gè)輔助性的作用，我們真正的目的是要促進(jìn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解和掌握，因此在進(jìn)行角色扮演法的應(yīng)用時(shí)，我們首先要做的就是根據(jù)課標(biāo)大綱的要求以及文章的實(shí)際內(nèi)容確定是否適合以及是否必要采用角色扮演法;其次，在對(duì)角色扮演過程中所涉及到的情節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)和安排時(shí)，一定要注意符合當(dāng)代青少年的思想價(jià)值觀，同時(shí)要符合課本內(nèi)容，一切情節(jié)設(shè)計(jì)都要圍繞著我們的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)去進(jìn)行，其次，要注意到整個(gè)角色扮演的過程只是我們教學(xué)課堂的一個(gè)部分，要把握好整個(gè)角色扮演的時(shí)間，不要利用太多的上課時(shí)間，從而耽誤教學(xué)進(jìn)度。最后也是最重要的一點(diǎn)，在進(jìn)行角色扮演之后，老師和學(xué)生需要對(duì)整個(gè)表演過程進(jìn)行復(fù)盤和分析，包括故事情節(jié)是如何推動(dòng)的，人物心理是如何變化的，思想感情是怎樣抒發(fā)的等等。

2、利用現(xiàn)代教學(xué)科技，構(gòu)建有效情境

角色扮演法的使用是對(duì)學(xué)生表演能力的一種培養(yǎng)和提高，就表演來說，一個(gè)適合的情景是可以和演員本身產(chǎn)生共鳴和碰撞的，這也就點(diǎn)出了我們?cè)谛W(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用角色扮演法的一個(gè)重點(diǎn)，即情景構(gòu)建。對(duì)于小學(xué)生來說，年齡比較小，如果只是單純地根據(jù)課本中的內(nèi)容去進(jìn)行人物性格的理解，那么由于所身處的時(shí)代背景截然不同，學(xué)生對(duì)于課本中人物的一系列性格特征是不能夠很好地理解的，這就需要我們?cè)谶M(jìn)行方法運(yùn)用的過程中進(jìn)行一個(gè)有效的情境構(gòu)建。這種情景構(gòu)建我們可以利用手邊可以利用到的教學(xué)資源對(duì)場(chǎng)景，人物配飾進(jìn)行一個(gè)裝扮，也可以利用信息技術(shù)手段制作一個(gè)圖片背景或者合適的音效，總之就是利用一切可以獲得的教學(xué)資源，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)最為貼切的角色扮演背景，從而促進(jìn)學(xué)生的表演和學(xué)習(xí)。

3、進(jìn)行合理且有效的角色扮演評(píng)價(jià)

學(xué)生在進(jìn)行角色扮演時(shí)，所塑造的人物性格包括表達(dá)出來的思想感情實(shí)際上都是通過自己對(duì)于文章的理解和故事情節(jié)的把握來塑造的，其思想感情的正確與否其實(shí)是需要老師去進(jìn)一步評(píng)價(jià)和分析的。也就是說，我們?cè)谶M(jìn)行角色扮演法的運(yùn)用時(shí)，不應(yīng)該止步于學(xué)生完成了角色扮演，而是應(yīng)該在學(xué)生角色扮演之后，對(duì)學(xué)生的整個(gè)扮演過程進(jìn)行進(jìn)一步的評(píng)價(jià)，包括人物性格的掌握以及思想情感的抒發(fā)。例如：在學(xué)習(xí)到《聶將軍與日本小姑娘》一課時(shí)，聶將軍就是角色扮演過程中一個(gè)很重要的角色，包括他的眼神變化，語氣音調(diào)都需要去仔細(xì)的琢磨，甚至是一個(gè)輕微的動(dòng)作都可能是對(duì)文章的錯(cuò)誤理解，這就需要老師去進(jìn)一步講解和評(píng)價(jià)。老師可以利用多媒體播放一些有關(guān)聶將軍的影視片段，幫助學(xué)生對(duì)聶將軍這個(gè)人物有一個(gè)更完整的理解，從而改正自己表演過程中的不足。

總而言之，角色扮演法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)逐漸成為了一種趨勢(shì)，老師在進(jìn)行教學(xué)的過程中首先要明確自己的教學(xué)目標(biāo)，選擇合適的時(shí)機(jī)和內(nèi)容去運(yùn)用角色扮演法，其次要能夠進(jìn)行一定的情境構(gòu)建，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行角色扮演，同時(shí)要做好相關(guān)的評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。

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