劉斐然

一、研究背景和意義

2020年9月11日教師節(jié)，對(duì)廣大教師提出了“探索新時(shí)代教育教學(xué)方法，不斷提升教書育人本領(lǐng)”的新期望。近年來，教育信息化引領(lǐng)下的智慧課堂為特殊教育的改革發(fā)展提供了強(qiáng)大動(dòng)力，對(duì)創(chuàng)新教育生態(tài)和推動(dòng)特殊教育信息化發(fā)展具有重要意義。2020年初，突發(fā)的疫情進(jìn)一步拉開了我國高等學(xué)校線上教學(xué)的大幕，隨著疫情防控常態(tài)化發(fā)展，國家積極推進(jìn)高校網(wǎng)絡(luò)精品課程、微課程、大學(xué)視頻公開課等教學(xué)共享平臺(tái)建設(shè)，這為高校師生的教學(xué)和自主學(xué)習(xí)提供了多學(xué)科和多類型的優(yōu)質(zhì)教育資源。形體舞蹈課程作為一門體育公選課程，融形體、舞蹈、欣賞、音樂于一體，通過科學(xué)的系統(tǒng)訓(xùn)練，達(dá)到強(qiáng)身健體、糾正不良體態(tài)和提高用肢體語言表達(dá)思想感情的目的。隨著現(xiàn)代社會(huì)高等教育信息化的迅速發(fā)展，把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來的混合式教學(xué)形式已成為大家共同關(guān)注的問題。

本文在課程思政的大背景下從“知識(shí)-技能-素質(zhì)”三維集成的目標(biāo)視角，解讀、探究混合式教學(xué)模式的內(nèi)涵、意義、影響因素（教學(xué)資源、教師與學(xué)生角色定位、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)）及實(shí)施策略等問題，以此構(gòu)建形體混合式教學(xué)模式，對(duì)推動(dòng)高校公共體育教學(xué)信息化的發(fā)展，探索和完善混合式教學(xué)在我國普通高校公共體育教學(xué)中的理論體系和實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)具有重要意義。

二、改革目標(biāo)

本研究通過對(duì)知識(shí)-技能-素質(zhì)集成教育目標(biāo)三個(gè)維度的內(nèi)涵進(jìn)行分析與探討，探尋前人有關(guān)體育混合式教學(xué)模式的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的研究成果，希望破解目前大學(xué)體育混合式教學(xué)中存在的教學(xué)模式概念混淆、教學(xué)模式設(shè)計(jì)的學(xué)科特點(diǎn)不突出、混合式教學(xué)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)單一等瓶頸問題。

1、確立知識(shí)-技能-素質(zhì)集成教育目標(biāo)。在回顧已有大學(xué)體育課程教育理念與目標(biāo)基礎(chǔ)上，對(duì)“知識(shí)-技能-素質(zhì)”集成教育目標(biāo)的知識(shí)維度、技能維度、素質(zhì)維度進(jìn)行系統(tǒng)分析、梳理、歸納。

2、準(zhǔn)確把握“互聯(lián)網(wǎng)+”階段體育混合式教學(xué)的功能和主要特征。深入分析現(xiàn)有的MOOC（慕課）、SPOC、翻轉(zhuǎn)課堂等在線教學(xué)類型，厘清概念、找出差別、明晰相互關(guān)系。

3、構(gòu)建基于知識(shí)-技能-素質(zhì)集成的大學(xué)體育混合式教學(xué)模式。初步預(yù)計(jì)將該模式的教學(xué)理念、理論基礎(chǔ)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略與方法、教學(xué)程序、教學(xué)實(shí)現(xiàn)條件和教學(xué)評(píng)價(jià)等構(gòu)成要素和教師教學(xué)思路設(shè)計(jì)、學(xué)生學(xué)習(xí)路徑設(shè)計(jì)、師生交流互動(dòng)、微課制作、課件制作、視頻資源選擇、基礎(chǔ)理論、專項(xiàng)理論、專項(xiàng)技能、專項(xiàng)體能、體育素養(yǎng)養(yǎng)成、健康習(xí)慣養(yǎng)成、過程性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)等作為主要研究?jī)?nèi)容。

4、構(gòu)建形體舞蹈課程混合式教學(xué)模型，并檢驗(yàn)教學(xué)效果。基于集成教育理念，從教師教和學(xué)生學(xué)的思路出發(fā)，依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，構(gòu)建以課前、課中、課后三階段劃分為基本框架的混合式教學(xué)模式，選取素質(zhì)養(yǎng)成、生理生化、身體形態(tài)、體質(zhì)健康測(cè)試等觀測(cè)指標(biāo)，驗(yàn)證器械健身課程混合式教學(xué)模式運(yùn)行效果。

5、探尋大學(xué)體育混合式教學(xué)模式影響因素及發(fā)展路徑。從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、教學(xué)評(píng)價(jià)、素質(zhì)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)、師資隊(duì)伍建設(shè)出發(fā)，探尋大學(xué)體育混合式教學(xué)的影響因素，并根據(jù)調(diào)研和實(shí)證研究結(jié)果提出發(fā)展路徑。

三、研究?jī)?nèi)容和擬解決的關(guān)鍵問題

1、研究?jī)?nèi)容

本研究是對(duì)如何在高校公共體育課程中開展混合式教學(xué)進(jìn)行研究與探索。以《形體舞蹈》課程為例，探索其混合式教學(xué)的理論與實(shí)踐。

1）理論探析。采用文獻(xiàn)資料分析法，通過檢索查閱國內(nèi)外大量相關(guān)文獻(xiàn)，并認(rèn)真梳理、歸納和分析，厘清MOOC（慕課）、SPOC、翻轉(zhuǎn)課堂與混合式教學(xué)之間的關(guān)系，掌握與本項(xiàng)目相關(guān)研究?jī)?nèi)容的演進(jìn)、現(xiàn)狀、趨勢(shì)及存在的問題與不足，在此基礎(chǔ)上，建立自己的理想框架和研究?jī)?nèi)容，使本研究建立在一個(gè)較高的起點(diǎn)上。

2）模式構(gòu)建。對(duì)《形體舞蹈》課程混合式教學(xué)模式進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，重點(diǎn)分析、整合與優(yōu)化混合式教學(xué)不同要素（教學(xué)設(shè)施、教學(xué)媒體環(huán)境、教師、學(xué)生、教學(xué)策略與方法、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制）以及“知識(shí)-技能-素質(zhì)”集成教育目標(biāo)的三個(gè)維度的內(nèi)涵等，以此構(gòu)建《形體舞蹈》混合式教學(xué)模式課程結(jié)構(gòu)體系。

3）實(shí)證研究。將所建構(gòu)的基于”知識(shí)-技能-素質(zhì)”集成的大學(xué)體育混合式教學(xué)模式應(yīng)用到具體的實(shí)踐教學(xué)中，并驗(yàn)證其可行性與教學(xué)效果。

4）實(shí)踐總結(jié)?？偨Y(jié)該模式運(yùn)用過程中的經(jīng)驗(yàn)與不足，在此基礎(chǔ)上，提出混合式教學(xué)模式未來發(fā)展路徑，并對(duì)本研究進(jìn)行反思與展望。

2、研究的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵問題

1）“知識(shí)-技能-素質(zhì)”集成教育目標(biāo)的凝練。目前學(xué)界對(duì)體育教學(xué)目標(biāo)的研究大多都是基于知識(shí)與技能二個(gè)維度，而把知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)結(jié)合在一起形成集成教育目標(biāo)，其內(nèi)涵、功能和特征的界定是本研究的重點(diǎn)之一。而構(gòu)建一套適用于我國普通高校公共體育教學(xué)的混合式教學(xué)模式理論體系和實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)是本研究的難點(diǎn)，亦是本研究要解決的關(guān)鍵問題。

2）處理好體育混合式教學(xué)模式多維性的問題。體育混合式教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的活動(dòng)，其內(nèi)涵和具體構(gòu)成要素與傳統(tǒng)體育教學(xué)模式差異極大，且本研究在多個(gè)內(nèi)容與要素的構(gòu)建上具有開創(chuàng)性，深入梳理好體育混合式教學(xué)模式內(nèi)容與要素也是本研究要解決的關(guān)鍵問題。

3）混合式教學(xué)模式下形體舞蹈課程指標(biāo)的科學(xué)選取。素質(zhì)目標(biāo)選取、生理生化指標(biāo)選取、身體形態(tài)指標(biāo)選取等問題在當(dāng)前研究中頗具爭(zhēng)議，也是本課題研究需要解決的關(guān)鍵問題。

開展本項(xiàng)目研究有助于普通高校體育教學(xué)真正貫徹“健康第一”的指導(dǎo)思想，有助于解決體育教學(xué)中統(tǒng)一化和個(gè)性化之間的矛盾，有助于體育教學(xué)實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一，有助于提高體育課堂教學(xué)實(shí)效。因此，本項(xiàng)目不僅豐富和發(fā)展了體育教學(xué)理論，實(shí)現(xiàn)了高校體育教學(xué)模式的拓展與創(chuàng)新，而且為混合式教學(xué)在我國普通高校公共體育教學(xué)的實(shí)施與推廣提供了可操作的參考模式，亦對(duì)于突破我國高校公共體育教學(xué)的困境、推動(dòng)高校公共體育教學(xué)改革的進(jìn)程更有實(shí)際的應(yīng)用價(jià)值。