個(gè)別化教育的綜合實(shí)施策略

李芬芳

摘要：個(gè)別化教育（Individualized Education Program，簡(jiǎn)稱IEP）是植根在對(duì)學(xué)生個(gè)性的尊重基礎(chǔ)上，將以教材、教師為中心的教育變?yōu)橐詫W(xué)生為中心、真切關(guān)照每個(gè)學(xué)生潛能開發(fā)、個(gè)性發(fā)展的教育。個(gè)別化教育實(shí)施策略研究的人很多，本文從綜合實(shí)施的角度出發(fā)提出了建立工作體系、培養(yǎng)教師意識(shí)、落實(shí)教學(xué)過(guò)程、實(shí)現(xiàn)教育評(píng)價(jià)的個(gè)別化教育基本框架。

關(guān)鍵詞：個(gè)別化教育;綜合實(shí)施

1 ?個(gè)別化教育的概念內(nèi)涵

個(gè)別化教育涉及三個(gè)概念：一是“個(gè)別化教學(xué)”，是一種以適應(yīng)并發(fā)展學(xué)生的差異性和個(gè)別化為主導(dǎo)的教學(xué)策略與設(shè)計(jì)，是老師根據(jù)學(xué)生的能力、興趣、需要、身體狀況等設(shè)計(jì)不同的教學(xué)計(jì)劃和方案，采用不同的教學(xué)資源、不同的教學(xué)方法和不同的評(píng)價(jià)方法開展教學(xué)工作;二是“個(gè)別化教育計(jì)劃”，是由地方教育部門的代表、學(xué)校教師、心理學(xué)工作者、醫(yī)生、社會(huì)工作者以及家長(zhǎng)或監(jiān)護(hù)人組成的小組為學(xué)生制定的一份滿足其個(gè)別化的學(xué)習(xí)需要的特殊教育及服務(wù)書面計(jì)劃;三是“個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃”，是根據(jù)個(gè)別化教育計(jì)劃而制定，在個(gè)別化教育計(jì)劃與教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和教案之間起著銜接的作用。這三者的概念在內(nèi)涵上有很大區(qū)別，但又有很緊密的聯(lián)系。

2 ?個(gè)別化教育綜合實(shí)施策略的基本框架

個(gè)別化教育不僅僅是教師與學(xué)生的“一對(duì)一”個(gè)別輔導(dǎo)與訓(xùn)練，它是學(xué)校、家庭、社會(huì)等多方面力量綜合實(shí)施的結(jié)果，因此，它是立體的、聯(lián)動(dòng)的，體現(xiàn)在任何時(shí)候、任何地點(diǎn)、任何內(nèi)容的以學(xué)生個(gè)體差異為基礎(chǔ)的區(qū)別化教育過(guò)程中。包括體系的建立、理念的培育、教學(xué)的過(guò)程、教育的評(píng)價(jià)等方面。

2.1 構(gòu)建個(gè)別化教育工作體系

個(gè)別化教育的綜合實(shí)施策略首要是體現(xiàn)在工作體系的保障。在評(píng)估結(jié)果的應(yīng)用上：對(duì)學(xué)生的評(píng)估結(jié)果要作為教師為每個(gè)學(xué)生制定個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃的依據(jù);在班級(jí)課時(shí)的設(shè)置上：學(xué)生每天安排6節(jié)集體課和2節(jié)個(gè)別訓(xùn)練課，可同時(shí)實(shí)現(xiàn)部分學(xué)生上集體課、部分學(xué)生上個(gè)別訓(xùn)練課;在教學(xué)組織的管理上：班主任、科任教師、個(gè)訓(xùn)老師、治療師等人員組成的教學(xué)小組開展集體備課，討論學(xué)生個(gè)體的教學(xué)方案，解決個(gè)別化教學(xué)過(guò)程中的困難，對(duì)個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整、確認(rèn)，確保個(gè)別化教育貫穿在教學(xué)組織的整個(gè)過(guò)程。

2.2 ?培養(yǎng)教師區(qū)別化教育意識(shí)

教師是個(gè)別化教育的實(shí)施主體，他們對(duì)個(gè)別化教育認(rèn)識(shí)的差異和掌握的知識(shí)水平直接影響個(gè)別化教育實(shí)施的效果。一方面要在師德師風(fēng)、理論素養(yǎng)、教學(xué)質(zhì)量、教研能力等多方面采取多種形式不斷提高教師個(gè)別化教育認(rèn)識(shí)水平;另一方面也要提高教師專業(yè)的個(gè)別化教育技能。

2.3 ?落實(shí)個(gè)別化教育教學(xué)過(guò)程

一是評(píng)估測(cè)量掌握個(gè)體差異。每個(gè)學(xué)生從進(jìn)入學(xué)校開始就要進(jìn)行初始能力評(píng)估，通過(guò)評(píng)估獲得學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、言語(yǔ)水平、感覺(jué)統(tǒng)合方面基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，用客觀數(shù)據(jù)查找個(gè)體差異。二是課程設(shè)置突出個(gè)別化。應(yīng)以主題教學(xué)為主線，根據(jù)不同類別的特殊學(xué)生設(shè)置適合的課程，實(shí)現(xiàn)“教育康復(fù)個(gè)別化”。三是教學(xué)過(guò)程注重個(gè)別化。通過(guò)制定個(gè)別化計(jì)劃、布置個(gè)別化教學(xué)環(huán)境、采用分組教學(xué)個(gè)別化活動(dòng)方式、組織學(xué)生參與個(gè)別化教育實(shí)踐、康復(fù)訓(xùn)練滿足個(gè)別化等環(huán)節(jié)來(lái)落實(shí)具體的個(gè)別化教育綜合實(shí)施策略。

2.4 ?實(shí)現(xiàn)個(gè)別化教育評(píng)價(jià)功能

學(xué)生個(gè)體之間的差異性很大，每個(gè)學(xué)生應(yīng)建立獨(dú)立的個(gè)別化教育檔案。例如，孤獨(dú)癥兒童檔案里面包括：《孤獨(dú)癥兒童個(gè)人檔案》《孤獨(dú)癥兒童個(gè)別化教學(xué)檔案》《孤獨(dú)癥兒童感覺(jué)統(tǒng)合康復(fù)檔案》、《孤獨(dú)癥兒童語(yǔ)言康復(fù)檔案》等。要做到“一人一案”，真正讓學(xué)生得到個(gè)性化的個(gè)別化教育服務(wù)。充分運(yùn)用個(gè)人檔案，通過(guò)評(píng)估結(jié)果與教學(xué)效果的分析比對(duì)，來(lái)發(fā)現(xiàn)學(xué)生能力的變化，檢驗(yàn)個(gè)別化教育的效果，實(shí)現(xiàn)教育評(píng)價(jià)。

3 ?綜合實(shí)施策略下的個(gè)別化教育效果

根據(jù)每學(xué)期的評(píng)估，可以明顯的看到參與個(gè)別化教育服務(wù)的特殊兒童，在語(yǔ)言能力、社會(huì)性趨向和情緒方面都會(huì)有明顯的改善，學(xué)生教育康復(fù)有效率可以達(dá)到100%，融入普小、普幼率逐年增高。例如：3歲6個(gè)月的孤獨(dú)癥兒童德德，經(jīng)過(guò)一年的個(gè)別化教育服務(wù)，從認(rèn)知能力、語(yǔ)言能力、小肌肉、大肌肉等領(lǐng)域明顯低于普通幼兒12個(gè)月的水平，到能夠安坐上課、主動(dòng)流暢地表達(dá)自己的需要、認(rèn)知能力基本達(dá)到該年齡階段普通小朋友的要求，教育康復(fù)效果明顯。

4 ? 綜合實(shí)施策略下個(gè)別化教育的問(wèn)題

一是家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的期望值不合理，表現(xiàn)出對(duì)兒童能力發(fā)展的認(rèn)識(shí)不夠，對(duì)個(gè)別化教育康復(fù)的效果抱著過(guò)高或者過(guò)低的期望值，導(dǎo)致在制定個(gè)別化計(jì)劃（IEP計(jì)劃）時(shí)，教師與家長(zhǎng)的溝通容易出現(xiàn)較大的分歧;二是家長(zhǎng)忽略了個(gè)別化教育綜合功能，對(duì)于中重度無(wú)語(yǔ)言的孤獨(dú)癥兒童而言，言語(yǔ)康復(fù)就不那么重要，教師在擬定個(gè)別化計(jì)劃時(shí)會(huì)有所側(cè)重，特別是對(duì)于大齡兒童的訓(xùn)練都會(huì)以提高生活自理的能力、建立簡(jiǎn)單的社會(huì)性輔助溝通為主。然而家長(zhǎng)仍會(huì)以言語(yǔ)康復(fù)一對(duì)一的訓(xùn)練為目標(biāo)，影響了教師個(gè)別化教育的實(shí)施;三是將個(gè)別化教育與一對(duì)一個(gè)訓(xùn)課簡(jiǎn)單劃等號(hào)，忽視集體（小組）課程，針對(duì)兒童能力擬定的個(gè)別化教育計(jì)劃，是讓兒童個(gè)體進(jìn)行特定訓(xùn)練后達(dá)到預(yù)期的效果的方案，它不僅存在一對(duì)一的個(gè)訓(xùn)課中，也無(wú)時(shí)不體現(xiàn)在集體教學(xué)、小組活動(dòng)中;四是個(gè)別化教育對(duì)教師隊(duì)伍的要求非常高，教師實(shí)施個(gè)別化教育的現(xiàn)有技能不足，多數(shù)教師缺乏基礎(chǔ)理論的認(rèn)識(shí)，實(shí)踐過(guò)程中也容易出現(xiàn)偏離，還難以達(dá)到個(gè)別化教育所需要的高度。

5 ?綜合實(shí)施策略下個(gè)別化教育的對(duì)策

實(shí)施個(gè)別化教育所體現(xiàn)的理念、制度、方法等諸方面內(nèi)容，目前還是處于基礎(chǔ)階段，它的綜合實(shí)施策略涉及的群體還只限于機(jī)構(gòu)內(nèi)部，與政府、家庭、社區(qū)的綜合聯(lián)動(dòng)還處于探索階段。因此，對(duì)特殊兒童而言，實(shí)施個(gè)別化教育還需要長(zhǎng)時(shí)間的思考與研究：一是加大教師的培訓(xùn)力度，讓教師真正掌握運(yùn)用個(gè)別化教育的技能;二是普及個(gè)別化教育知識(shí)，在制度上加以引導(dǎo)，在理念上加以影響，形成政府、社會(huì)、家庭、學(xué)校等多方聯(lián)動(dòng)、綜合施策的格局;三是加強(qiáng)創(chuàng)新理念，在課程目標(biāo)、教學(xué)組織、教學(xué)管理、教學(xué)資源等方面進(jìn)行全方位的改革探索，把個(gè)別化教育推向新的高度。

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