基于超星學(xué)習(xí)通和bilibili開展線上教學(xué)的探索與實(shí)踐
——以“分子生物學(xué)”課程為例

田萍

（文山學(xué)院 三七醫(yī)藥學(xué)院，云南文山 663099）

分子生物學(xué)是生命科學(xué)中發(fā)展最為迅速的學(xué)科，其基本理論和研究方法幾乎涉及生命科學(xué)的所有方面[1]。其理論抽象晦澀，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求，以進(jìn)一步提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)的新型教學(xué)模式將成為大數(shù)據(jù)時(shí)代教學(xué)改革的主要方向[2]。本文對(duì)文山學(xué)院2017級(jí)生物科學(xué)專業(yè)“分子生物學(xué)”課程進(jìn)行了基于超星學(xué)習(xí)通+bilibili的混合式教學(xué)模式的探索，相關(guān)方法與經(jīng)驗(yàn)對(duì)師范類院校生物科學(xué)專業(yè)核心課程“分子生物學(xué)”的混合教學(xué)模式的開展具有一定的借鑒和參考意義。

1 線上教學(xué)的必要性分析

“分子生物學(xué)”是一門理論性和科研性都比較強(qiáng)的科目，通過建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，并基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行線上+線下的混合教學(xué)，不僅能夠打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的局限、縮小地區(qū)差異，還有利于完善課程教學(xué)結(jié)構(gòu)。

從2020年開始，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)在混合式教學(xué)中得以充分推廣和應(yīng)用，如中國大學(xué)MOOC、超星學(xué)習(xí)通、騰訊會(huì)議等[3]。其中，超星學(xué)習(xí)通是一款非常專業(yè)的、面向手機(jī)等移動(dòng)客戶端的教學(xué)輔助App，該平臺(tái)使用靈活、便捷，深受學(xué)生歡迎。bilibili是80后、90后和00后后人群最喜歡的二次元娛樂平臺(tái)，以彈幕文化、二次創(chuàng)作吸引了眾多用戶，現(xiàn)已成為中國最大的視頻分享網(wǎng)站，國內(nèi)很多著名學(xué)者在該平臺(tái)上建課，教材網(wǎng)課、技術(shù)教程等內(nèi)容的視頻數(shù)量非常多[4]。另外，通過bilibili進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)，也是自主學(xué)習(xí)的一種主要方式。隨著智能終端產(chǎn)品的廣泛運(yùn)用，隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)零碎知識(shí)的這種新型靈活學(xué)習(xí)方式已經(jīng)成為常態(tài)。

2 在線教學(xué)設(shè)計(jì)

2.1 平臺(tái)的選擇

分子生物學(xué)的課程特性要求在教學(xué)中要積極開展互動(dòng)式教學(xué)，鼓勵(lì)師生交流討論，引導(dǎo)學(xué)生自我提問、自主學(xué)習(xí)、自己解答，所以教師在選擇教學(xué)平臺(tái)時(shí)要利于交流討論和利于獲得學(xué)科前沿研究成果的平臺(tái)。本文選擇在超星學(xué)習(xí)通和bilibili兩個(gè)平臺(tái)開展教學(xué)，既能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又能提供最前沿的教學(xué)資源、學(xué)科理論，更方便管理和獲得教學(xué)反饋。

2.2 準(zhǔn)備教學(xué)資源

按照課程的總體設(shè)計(jì)，綜合多本優(yōu)秀教材，教學(xué)資源的準(zhǔn)備步驟如下：（1）拆分課程章節(jié)并完成初步建課；（2）錄制課程視頻，同時(shí)尋找優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建立視頻庫；（3）鉆研課程內(nèi)容，編寫章節(jié)預(yù)習(xí)指導(dǎo)及課堂、課后測試（練習(xí)）庫，安排每次課程的開放時(shí)間。

2.3 開展教學(xué)

按照課程總體設(shè)計(jì)，每一課時(shí)的完整教學(xué)環(huán)節(jié)包括考勤、直播或錄播串講知識(shí)點(diǎn)、課堂互動(dòng)討論、答疑及課后交流等。

“分子生物學(xué)”課程的知識(shí)點(diǎn)冗雜，難度大，教師在對(duì)知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容重組后，錄播視頻共95個(gè)，在bilibili甄選21個(gè)“大師”視頻。按照總體教學(xué)設(shè)計(jì)，課程共設(shè)置97個(gè)任務(wù)點(diǎn)和章節(jié)鞏固練習(xí)10次，供學(xué)生反復(fù)觀看和同步練習(xí)。課上直播過程中發(fā)起討論10次，課后發(fā)起討論3次。

以《分子生物學(xué)》第四章“RNA的轉(zhuǎn)錄”第一節(jié)和第二節(jié)為例，基于超星學(xué)習(xí)通和bilibili的線上+線下混合教學(xué)模式的實(shí)施流程如表1所示。

表1 混合教學(xué)模式的實(shí)施流程

3 教學(xué)效果評(píng)價(jià)

3.1 二元評(píng)價(jià)體系

2017級(jí)生物科學(xué)專業(yè)“分子生物學(xué)”課程的考核采用過程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合的二元評(píng)價(jià)體系。二元化評(píng)價(jià)更注意學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)過程性評(píng)價(jià)不但關(guān)注學(xué)生對(duì)日常學(xué)習(xí)任務(wù)的完成度，更要關(guān)注學(xué)生在教學(xué)中的參與度。

3.2 課程教學(xué)成效及學(xué)生滿意度調(diào)查結(jié)果

3.2.1 教學(xué)效果

為評(píng)估基于學(xué)習(xí)通和bilibili混合教學(xué)模式的教學(xué)實(shí)踐效果，對(duì)傳統(tǒng)面對(duì)面教學(xué)（2018年）和線上+線下混合教學(xué)（2020年）的期末考試成績分別進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果如圖1所示。與2018年傳統(tǒng)面對(duì)面課堂教學(xué)相比，2020年基于學(xué)習(xí)通和bilibili線上+線下混合教學(xué)模式的及格率有所突破，從81.63提高到95.35%（及格控制線50分）；平均分也有明顯提升，從60.08分提高到72.48分；高分比例（90～100分）有所提升，且成績分布中占比最多的分?jǐn)?shù)區(qū)間由原來的60～69分提高至現(xiàn)在的70～79分和80～89分。

圖1 不同教學(xué)模式下“分子生物學(xué)”期末成績統(tǒng)計(jì)

2018年和2020年期末考試題目難易程度、命題范圍、考查知識(shí)點(diǎn)相近。該統(tǒng)計(jì)分別來自于專業(yè)相同，但年級(jí)和人數(shù)不同的兩個(gè)班級(jí)，學(xué)生的成績也可能會(huì)受到學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)能力及學(xué)科基礎(chǔ)等因素的影響。但這個(gè)結(jié)果仍可以從一定程度上反映出基于學(xué)習(xí)通和bilibili的混合教學(xué)模式具有一定的潛在優(yōu)勢。

3.2.2 滿意度調(diào)查

結(jié)課以后，針對(duì)通過超星學(xué)習(xí)通與bilibili開展的分子生物學(xué)線上教學(xué)設(shè)計(jì)了教學(xué)方式滿意度的調(diào)查問卷，通過超星學(xué)習(xí)通的問卷功能發(fā)送給參與課程的48名學(xué)生，回收有效問卷48份。學(xué)生對(duì)新教學(xué)方式的滿意度分為非常滿意、滿意、一般和不滿意4個(gè)等級(jí)。調(diào)查結(jié)果如表2所示。

表2 學(xué)生對(duì)混合教學(xué)模式的滿意度調(diào)查

結(jié)果顯示，54.2%的學(xué)生對(duì)師生交流的順暢、及時(shí)表示非常滿意；超過95.0%的學(xué)生對(duì)二元化課程評(píng)價(jià)體系的合理性與科學(xué)性表示滿意；對(duì)于bilibili平臺(tái)加入線上教學(xué)，66.7%的學(xué)生表示非常滿意，沒有學(xué)生表現(xiàn)出負(fù)面態(tài)度；超過90.0%的學(xué)生對(duì)教學(xué)資源的豐富和前沿性、課堂氣氛的活躍性、課程對(duì)團(tuán)隊(duì)協(xié)作與學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)等也都表示滿意。也有部分學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的使用增加了他們的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過一對(duì)一交流了解，發(fā)現(xiàn)做出不滿意評(píng)價(jià)的學(xué)生在平時(shí)的教學(xué)中惰性較大，由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的使用在監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)過程方面非常實(shí)用，讓這部分學(xué)生感覺到比較大的壓力。

4 結(jié)語

綜上所述，通過超星學(xué)習(xí)通與bilibili開展了一個(gè)學(xué)期“分子生物學(xué)”課程的線上教學(xué)，這種教學(xué)模式確實(shí)有效地打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的局限，為師生提供了更便于交流的平臺(tái)，活躍了課堂氛圍，為學(xué)生提供了更豐富更前沿的學(xué)科資源，拓展了學(xué)生的視野，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、分析解決問題的能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。在實(shí)踐中，也發(fā)現(xiàn)了一些需要繼續(xù)完善改進(jìn)的地方，如需要教師進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，精簡優(yōu)化整合優(yōu)質(zhì)的課程資源，更合理地安排學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，減輕學(xué)習(xí)壓力；進(jìn)一步減少教師講授的內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，并進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；建立更完善的題庫，解決題型單一的問題，使其更好地達(dá)到輔助教學(xué)的功能。