孔凡江

“問(wèn)題探索”是指教學(xué)過(guò)程中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及要求，由教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)探索和問(wèn)題的解決來(lái)激化學(xué)生的求知欲，用以培養(yǎng)學(xué)生思維能力。在具體的過(guò)程中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)好情境，用以啟發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)井提出問(wèn)題，經(jīng)過(guò)信息的收集和思考，提出問(wèn)題，發(fā)表見(jiàn)解，引發(fā)爭(zhēng)論，經(jīng)過(guò)思考和實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證，把課堂教學(xué)設(shè)計(jì)為學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)或方法的過(guò)程，以此來(lái)提高學(xué)生獲取信息和解決問(wèn)題的能力。

一、“問(wèn)題探索”的主要理論依據(jù)

1.創(chuàng)造性教育理論認(rèn)為：創(chuàng)造是人的本質(zhì)特征，是推動(dòng)社會(huì)前進(jìn)的動(dòng)力。美國(guó)著名心理學(xué)家吉爾福特提出：“從已知的信息和回憶的信息中能生成新的信息?！边@就是創(chuàng)造。創(chuàng)造性的教學(xué)和學(xué)習(xí)主要是培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

2.雙主原理。現(xiàn)代理論認(rèn)為：課堂教學(xué)是學(xué)為主體和教為主導(dǎo)的統(tǒng)一，要同時(shí)發(fā)揮雙方的積極性。學(xué)為主體是指教學(xué)要面向全體，而不是少數(shù)學(xué)生，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該讓學(xué)生積極參與，而不僅僅只是教師的活動(dòng)，要著眼學(xué)生的未來(lái)。主導(dǎo)是發(fā)揮教師的積極性，以教促學(xué)，以教助學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力以及綜合素質(zhì)。

二、“問(wèn)題探索”教學(xué)的特點(diǎn)

1.問(wèn)題是教學(xué)的開(kāi)端，問(wèn)題的存在激發(fā)學(xué)生的求知欲和探究欲，這對(duì)教學(xué)的開(kāi)展具有指向性。因此，教學(xué)開(kāi)始應(yīng)首先創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景。促使學(xué)生頭腦中產(chǎn)生指向性的疑問(wèn)。

2.問(wèn)題是教學(xué)的主線，問(wèn)題不僅是教化學(xué)生求知欲和探索欲的前提，而且是學(xué)生吸收知識(shí)，鍛煉思維能力的前提，問(wèn)題應(yīng)存在整個(gè)教學(xué)中，應(yīng)使教學(xué)活動(dòng)自始至終圍繞著問(wèn)題的探索和解決展開(kāi)。

3.問(wèn)題是教學(xué)的歸宿，教學(xué)的最終結(jié)果不是應(yīng)用所授知識(shí)消滅問(wèn)題，而是在初步解決的基礎(chǔ)上，引人發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，把學(xué)生引上創(chuàng)造思維之路，從而培養(yǎng)其思維能力。

4.問(wèn)題探索與培養(yǎng)思維能力有密切的關(guān)系。問(wèn)題本身具有非常規(guī)性、開(kāi)放性和應(yīng)用性，這決定了問(wèn)題具有探索性和創(chuàng)造性，可以用來(lái)訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

三、運(yùn)用“問(wèn)題探索”教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維能力的注意點(diǎn)

首先注意：認(rèn)真構(gòu)思，精心選題。運(yùn)用“問(wèn)題探索”進(jìn)行思維能力培養(yǎng)的教學(xué)過(guò)程中，問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)成為教學(xué)的主線，教學(xué)活動(dòng)自始至終均圍繞著問(wèn)題展開(kāi)，因此，問(wèn)題的選擇和設(shè)計(jì)至關(guān)重要，它直接影響到思維能力培養(yǎng)的重點(diǎn)和質(zhì)量。

其次，“問(wèn)題”設(shè)計(jì)應(yīng)具有以下特性：

1.典型性。抓住理解和應(yīng)用知識(shí)的關(guān)鍵設(shè)置問(wèn)題：如，處理問(wèn)題和解決問(wèn)題的典型思路和方法，各知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系及易錯(cuò)易混的問(wèn)題，要涉及問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，使學(xué)生理解能力得到舉一反三、觸類旁通。保證所設(shè)置的問(wèn)題有較高的認(rèn)識(shí)水平，能激發(fā)其認(rèn)識(shí)水平折向知識(shí)及問(wèn)題的本質(zhì)，為學(xué)生思維能力的培養(yǎng)提供機(jī)會(huì)。

2.啟發(fā)性。問(wèn)題設(shè)計(jì)要引人入勝，不斷激發(fā)學(xué)生的興趣和探索的欲望。

3.針對(duì)性問(wèn)題設(shè)置要緊扣主題，針對(duì)教學(xué)目標(biāo)選擇能開(kāi)發(fā)和啟迪學(xué)生思維的內(nèi)容，設(shè)計(jì)成問(wèn)題情景，同時(shí)要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況通過(guò)教師的引導(dǎo)和學(xué)生之間的探索和討論，讓其“跳一跳，夠得著”，使問(wèn)題的設(shè)置具有實(shí)效。

4.開(kāi)放性問(wèn)題的開(kāi)放性可通過(guò)“一題多解”達(dá)到“殊途同歸”的效果，“一題多問(wèn)”以達(dá)到其開(kāi)放性。通過(guò)教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生從不同角度、不同方法探索問(wèn)題，以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和求異思維。

5.有層次地逐步深入，讓學(xué)生理解和掌握解決問(wèn)題的方法，培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣。

總之，教學(xué)過(guò)程應(yīng)在原有問(wèn)題的基礎(chǔ)上啟發(fā)或延展新問(wèn)題，進(jìn)而把問(wèn)題探索引申到課外或后續(xù)知識(shí)的學(xué)習(xí)上，使學(xué)生在主動(dòng)探索后達(dá)到思維多樣化的目的。其次，創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題以后，怎樣把問(wèn)題呈現(xiàn)給學(xué)生？這就要求教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和形成問(wèn)題。教學(xué)中的問(wèn)題情景創(chuàng)設(shè)，要生動(dòng)直觀寓于啟發(fā)，利用多媒體手段使抽象問(wèn)題具體化、深?yuàn)W理論形象化、枯燥知識(shí)趣味化。這樣，我們的問(wèn)題教學(xué)設(shè)計(jì)就落到了實(shí)處。