基于編程驅(qū)動(dòng)的《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》教學(xué)改進(jìn)的探索

程海水

（江西開放大學(xué)，江西 南昌 330046）

2019 年，國(guó)務(wù)院印發(fā)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，明確指出職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位，強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育是深化教育改革的重要突破口。高職課程教學(xué)改革對(duì)于提升職業(yè)教育質(zhì)量和推動(dòng)職業(yè)教育發(fā)展具有重要作用。在知網(wǎng)上，以關(guān)鍵字“高職；教學(xué)法”搜索，可搜索到2019 年以來發(fā)表的300余篇相關(guān)論文，經(jīng)分析梳理，從內(nèi)容上看，相關(guān)研究主要集中在項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、情境式、體驗(yàn)式、問題式等教學(xué)改革模式的探索。從對(duì)象上看，大多針對(duì)具有普遍性、常規(guī)性特點(diǎn)的高職課程，對(duì)在課程特點(diǎn)和學(xué)習(xí)對(duì)象具有自己獨(dú)特性的“特色”課程，研究得較少，創(chuàng)新性的課程教學(xué)研究成果不多。

為對(duì)接科技發(fā)展趨勢(shì)和市場(chǎng)需求，高職教師需要針對(duì)有特色的課程本身進(jìn)行更加深入的挖掘。在現(xiàn)有教學(xué)研究成果的基礎(chǔ)上，本課題組以高職課程《C 語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》為切入點(diǎn)，探索“因課制宜”的課程教學(xué)改進(jìn)思路，為其他課程改進(jìn)教學(xué)方法提供參考。

一、《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)存在問題

《C 語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程是高職院校計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)的必修課和編程入門課。鑒于課程的重要性以及編程獨(dú)有魅力，學(xué)生普遍對(duì)其感興趣。根據(jù)課題組對(duì)1797 份問卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)顯示：73%的學(xué)生認(rèn)為C 語(yǔ)言課程很有趣。但是，學(xué)生能做到從始至終認(rèn)真學(xué)、喜歡學(xué)的卻很少，學(xué)生普遍存在感興趣、很想學(xué)，但又學(xué)不好、學(xué)不深，甚至心存畏懼的現(xiàn)象。問卷調(diào)查結(jié)果顯示：56%的學(xué)生認(rèn)為C語(yǔ)言課程很難學(xué)。為此，改進(jìn)《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)方法，探索如何保持學(xué)生興趣、增強(qiáng)學(xué)生信心、提高學(xué)習(xí)效果非常有必要。

（一）教學(xué)方法有待完善

1.教學(xué)研究成果方面

在知網(wǎng)上，以關(guān)鍵字“C 語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”搜索，可搜索到2019 年以來發(fā)表的123 篇相關(guān)論文，但主要都是基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)和基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)改革模式。比如：楊蘭，苗永梅，王核心的《“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”課程教學(xué)改革研究》、夏宇的《項(xiàng)目化教學(xué)在C 語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程中的應(yīng)用》等等。還有部分其他方面的研究成果，如：陳暄的《基于認(rèn)知學(xué)徒制的虛擬學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)與實(shí)踐—以為例》探索了運(yùn)用認(rèn)知學(xué)徒制的學(xué)習(xí)方法，構(gòu)建虛擬學(xué)習(xí)情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；［1］曾燕的《基于“雨課堂”的課程教學(xué)實(shí)踐探索—以高職為例》,探索依托“雨課堂”教學(xué)輔助工具開展輔助教學(xué)，提高了學(xué)習(xí)效果；［2］王玉星的《混合式教學(xué)在課程中實(shí)施的初步探究》探索了線上線下混合式的教學(xué)模式在《C 語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程中的運(yùn)用，指出線上線下混合式的教學(xué)模式提高《C 語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程的教學(xué)效果。［3］王曉娟的《基于OBE 理念的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”課程教學(xué)中的應(yīng)用研究》積極探索如何使用國(guó)際上廣泛認(rèn)可的工程教育主流理念OBE 工程教育理念融入到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的課程設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施中。［4］這些研究成果基本都是結(jié)合特定的教學(xué)模式進(jìn)行研究與探討，但目前為止針對(duì)課程本身的特性做進(jìn)一步研究探索還較少見。

2.課程實(shí)際教學(xué)方面

在江西省高等學(xué)校人事管理研究會(huì)的大力支持下，課題組從教師和學(xué)生兩個(gè)維度就課程教學(xué)情況進(jìn)行了問卷調(diào)查。（1）通過對(duì)江西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、江西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院、江西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院、江西工程職業(yè)學(xué)院等省內(nèi)高職院校課程教師進(jìn)行調(diào)查，課程教師均是按照課程的章節(jié)順序，從語(yǔ)法規(guī)則入手開展教學(xué)；（2）對(duì)江西信息應(yīng)用職業(yè)技術(shù)學(xué)院、江西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院、江西工程職業(yè)學(xué)院、江西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院等高職學(xué)院的學(xué)生開展大規(guī)模的問卷調(diào)查,共計(jì)收回有效問卷1797 份。經(jīng)對(duì)這些學(xué)生的問卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析：56.04%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)效果不好；60.27%的學(xué)生認(rèn)為前幾章純理論內(nèi)容會(huì)影響學(xué)習(xí)積極性；62.88%學(xué)生認(rèn)為課程的前后難度差別很大，學(xué)習(xí)曲線陡峭；53.14%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)組織安排不合理。

由上述統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以看出，目前C語(yǔ)言課程在教學(xué)安排上不盡合理。這主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：（1）課程教學(xué)組織安排不合理。課程教師均按照課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)過程中過于注重語(yǔ)句、語(yǔ)法等相關(guān)知識(shí)的系統(tǒng)性、全面性，忽略了學(xué)生的接受度和學(xué)習(xí)熱情。前期的理論知識(shí)學(xué)下來，很多學(xué)生基本沒有了原有的學(xué)習(xí)熱情。把一門原本趣味性很強(qiáng)的編程課程變成了枯燥難學(xué)的理論課，打擊了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。（2）學(xué)習(xí)曲線過于陡峭。在教學(xué)內(nèi)容的安排上過于強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)本身的完備性，但是對(duì)學(xué)習(xí)曲線關(guān)注不夠，導(dǎo)致學(xué)生容易在學(xué)習(xí)中途產(chǎn)生挫敗感。

根據(jù)問卷調(diào)查數(shù)據(jù)，從“純理論學(xué)習(xí)”“學(xué)習(xí)曲線陡峭”以及“教學(xué)組織安排不合理”這三者與“教學(xué)效果不好”的相關(guān)性，開展了相關(guān)分析，相關(guān)系數(shù)矩陣如表1所示：

表1 課程教學(xué)相關(guān)系數(shù)矩陣

從相關(guān)系數(shù)矩陣中可以看出，“純理論學(xué)習(xí)”“學(xué)習(xí)曲線陡峭”以及“教學(xué)組織安排不合理”這三者與“教學(xué)效果不好”均成正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)分別為0.53、0.59 和0.52，并且P 值均小于0.01，說明結(jié)果顯著。根據(jù)皮爾遜相關(guān)系數(shù)經(jīng)驗(yàn)：三個(gè)因素和“教學(xué)效果不好”有強(qiáng)的相關(guān)性。即“純理論學(xué)習(xí)”“學(xué)習(xí)曲線陡峭”以及“教學(xué)組織安排不合理”這三者對(duì)“教學(xué)效果不好”確有一定影響。

（二）課程教材亟待改革

課題組選取了部分高職院校選用的教材以及市場(chǎng)上不同出版社出版的教材進(jìn)行分析。對(duì)江西工程職業(yè)學(xué)院、現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院、江西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院、江西軟件職業(yè)技術(shù)大學(xué)、江西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院等多所高職院校目前使用的教材進(jìn)行了調(diào)研，此外，我們還查閱了市場(chǎng)上已出版的多部教材。無論是高職教材還是普通本科教材，大部分教材基本集中在傳統(tǒng)編寫方式、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)或任務(wù)驅(qū)動(dòng)編寫方式。只有很少部分教材針對(duì)課程特點(diǎn)進(jìn)行了優(yōu)化。比如：西南師范大學(xué)出版社出版，趙克林、游祖元主編的全國(guó)高職計(jì)算機(jī)專業(yè)教材《C語(yǔ)言實(shí)例教程》，該教材指出了目前教材普遍存在的問題：過分講語(yǔ)法，把簡(jiǎn)單問題復(fù)雜化，太重系統(tǒng)性，長(zhǎng)篇累牘，大段文字，致使書篇幅太厚，老師上課時(shí)不好做教學(xué)計(jì)劃，一般前3章堆砌純知識(shí)，第4章才能見到程序的影子，不能滿足各層次學(xué)員的需求等等。該教材對(duì)上述問題進(jìn)行了改進(jìn)。

從內(nèi)容體系、任務(wù)驅(qū)動(dòng)或項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的編寫方式、特點(diǎn)等幾個(gè)維度對(duì)目前各高職院校采用的多種教材和市場(chǎng)上收集的部分教材進(jìn)行了總體情況分析，具體情況如表2所示：

表2 C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)教材分析

序號(hào) 教材名稱（使用學(xué)校） 出版社及主編 前三章知識(shí)點(diǎn) 編寫方式和特點(diǎn)6 C程序設(shè)計(jì)（第五版）（萍鄉(xiāng)學(xué)院）清華大學(xué)出版社、譚浩強(qiáng)計(jì)算機(jī)語(yǔ)言、發(fā)展及其特點(diǎn)、簡(jiǎn)單的C 語(yǔ)言程序舉例、運(yùn)行程序的步驟與方法；算法定義、算法特性、算法表示、程序設(shè)計(jì)方法；常量和變量、數(shù)據(jù)類型、數(shù)據(jù)類型、運(yùn)算符和表達(dá)式、語(yǔ)句、輸入輸出。傳統(tǒng)方式。前三章全是理論知識(shí)，且較為集中7 C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教程（市場(chǎng)上查閱）黃河水利出版社、張水利，朱光波C語(yǔ)言概述、程序結(jié)構(gòu)、書寫規(guī)則；數(shù)據(jù)類型、類型轉(zhuǎn)換；庫(kù)函數(shù)簡(jiǎn)介、輸入輸出函數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)庫(kù)函數(shù)8 C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)（市場(chǎng)上查閱）高等教育出版社、趙彥C 語(yǔ)言的發(fā)展歷史、特點(diǎn)、運(yùn)行方法與步驟；算法的特性、流程圖設(shè)計(jì)算法、N-S盒圖設(shè)計(jì)算法；“身高體型判定系統(tǒng)”數(shù)據(jù)處理9 C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教程（市場(chǎng)上查閱）清華大學(xué)出版社、李少芳，張穎C語(yǔ)言的發(fā)展歷史、特點(diǎn)、算法概述、開發(fā)環(huán)境；數(shù)據(jù)類型、常量、變量、運(yùn)算符及表達(dá)式、常用數(shù)學(xué)函數(shù)、字符輸入輸出函數(shù)；結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，把章節(jié)改成了項(xiàng)目和任務(wù)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，以三大真實(shí)項(xiàng)目（身高體型判定系統(tǒng)、考試系統(tǒng)、學(xué)生信息管理系統(tǒng)）為引領(lǐng)傳統(tǒng)方式。前三章全是理論知識(shí)，且較為集中

綜合各個(gè)學(xué)校選用的教材以及市場(chǎng)上不同出版社出版的教材情況分析，目前的課程教材主要有以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)：(1)語(yǔ)法知識(shí)過于集中：C 語(yǔ)言涉及的概念復(fù)雜、規(guī)則繁多、語(yǔ)法嚴(yán)格、使用靈活。一個(gè)簡(jiǎn)單的輸出函數(shù)printf，涉及的格式字符就有d格式符、u格式符、c格式符等，達(dá)10 個(gè)之多。每個(gè)格式字符又有若干種用法。如，s 格式符就有%s、%ms、%-ms、%m.ns、%-m.ns 等五種用法。涉及C 語(yǔ)言概況、特點(diǎn)、基本結(jié)構(gòu)、算法、數(shù)據(jù)類型、運(yùn)算符、常量、變量、輸入輸出函數(shù)等這些枯燥而又繁多的知識(shí)點(diǎn)基本都集中在課程前三章。江西軟件職業(yè)技術(shù)大學(xué)和江西工程職業(yè)學(xué)院分別使用的胡則輝的《C 語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)案例教程》和占俊的《C 語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)項(xiàng)目教程》教材更是集中在前兩章.呈現(xiàn)的結(jié)果就是枯燥的理論知識(shí)全在課程前面，有趣的內(nèi)容全在后面。（2）從編排上，普遍采用先介紹基本知識(shí)后使用實(shí)例鞏固知識(shí)的順序。（3）從教學(xué)設(shè)計(jì)上看，大多還是反映出以“教”為主的思維，教師在教學(xué)過程中占據(jù)主導(dǎo)地位。（4）從任務(wù)設(shè)計(jì)上看，不管是按照傳統(tǒng)教學(xué)方法設(shè)計(jì)，還是按照項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)或任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法設(shè)計(jì)，均重點(diǎn)關(guān)注知識(shí)點(diǎn)，沒有充分發(fā)揮《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程的特點(diǎn)去吸引學(xué)生。

作為較為集中的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)兩種教材設(shè)計(jì)模式，主要有兩種設(shè)計(jì)方式［5］：一是整體設(shè)計(jì)。選擇一個(gè)完整的大項(xiàng)目，貫穿教學(xué)全過程。以此為主線,緊扣各章節(jié)知識(shí)點(diǎn)，將項(xiàng)目分解成若干個(gè)相對(duì)獨(dú)立的子項(xiàng)目；二是章節(jié)設(shè)計(jì)。每一章中設(shè)置一個(gè)較大的項(xiàng)目或者任務(wù),以此為主線,緊扣各節(jié)知識(shí)點(diǎn)，將項(xiàng)目分解成若干子任務(wù)。但是上述兩種設(shè)計(jì)方法在實(shí)際教學(xué)中都存在一定的問題：（1）學(xué)生認(rèn)知現(xiàn)狀與項(xiàng)目或任務(wù)情境實(shí)際情況有偏差。大多數(shù)任務(wù)都是脫離現(xiàn)實(shí)生活的理想化虛構(gòu)任務(wù)，學(xué)生難以對(duì)任務(wù)情境有認(rèn)同感和興趣點(diǎn)。（2）任務(wù)難度安排不盡合理。程序代碼復(fù)雜、難度較高，不適合沒有編程基礎(chǔ)的學(xué)生。學(xué)習(xí)者往往會(huì)遇到很多問題而束手無策，導(dǎo)致出現(xiàn)與教學(xué)改革初衷適得其反的效果，嚴(yán)重打擊學(xué)習(xí)者自信心、降低學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣。（3）許多職業(yè)教育教材在前言部分都紛紛表明是以“職業(yè)能力導(dǎo)向”的先進(jìn)理念進(jìn)行編寫的，實(shí)際只是在目錄上簡(jiǎn)單地用“項(xiàng)目”“任務(wù)”代替“章節(jié)”，在知識(shí)結(jié)構(gòu)和體例結(jié)構(gòu)上并未落實(shí)［6］。

就教材使用的效果，也同步開展了問卷調(diào)查。經(jīng)對(duì)1797 份有效問卷調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)：54.15%的學(xué)生認(rèn)為課程教材內(nèi)容體系編排不合理，影響學(xué)習(xí)積極性；56.7%的學(xué)生認(rèn)為教材中安排的程序?qū)嵗^難，不容易上手。

（三）教學(xué)實(shí)訓(xùn)水平有待提升

理論課程與實(shí)踐課程是相互依存、相互促進(jìn)的教學(xué)體系。經(jīng)對(duì)調(diào)查問卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)：55.37%的學(xué)生認(rèn)為課程實(shí)訓(xùn)不科學(xué)，不能對(duì)學(xué)習(xí)起到很好支持作用；54.15%的學(xué)生認(rèn)為課程實(shí)訓(xùn)任務(wù)層次不合理；54.2%的學(xué)生認(rèn)為課程實(shí)訓(xùn)任務(wù)難易程度不合適。

根據(jù)綜合問卷調(diào)查結(jié)果可以看出，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教學(xué)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)還有待優(yōu)化。主要體現(xiàn)在：（1）實(shí)訓(xùn)任務(wù)的層次性不合理，設(shè)置上不夠系統(tǒng)、完整；（2）實(shí)訓(xùn)任務(wù)的差異化、難易度等設(shè)計(jì)不合理，普遍存在隨意性布置任務(wù)的現(xiàn)象。［7］

對(duì)上述“課程實(shí)訓(xùn)任務(wù)層次不合理”以及“課程實(shí)訓(xùn)任務(wù)難易程度不合適”這兩個(gè)內(nèi)容的調(diào)查數(shù)據(jù)與“課程實(shí)訓(xùn)不科學(xué)，不能對(duì)學(xué)習(xí)起到很好支持作用”調(diào)查數(shù)據(jù)的相關(guān)性開展了相關(guān)分析，相關(guān)系數(shù)矩陣如表3所示：

表3 課程實(shí)訓(xùn)相關(guān)系數(shù)矩陣

從相關(guān)系數(shù)矩陣中可以看出，“課程實(shí)訓(xùn)任務(wù)層次不合理”以及“課程實(shí)訓(xùn)任務(wù)難易程度不合適”這兩者與“課程實(shí)訓(xùn)不科學(xué)，不能對(duì)學(xué)習(xí)起到很好支持作用”均成正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)分別高達(dá)為0.9 和0.85，并且P 值均小于0.01，說明結(jié)果顯著。根據(jù)皮爾遜相關(guān)系數(shù)經(jīng)驗(yàn)：“課程實(shí)訓(xùn)任務(wù)層次不合理”“課程實(shí)訓(xùn)任務(wù)難易程度不合適”這兩者和“課程實(shí)訓(xùn)不能對(duì)學(xué)習(xí)起到很好支持作用”有強(qiáng)的相關(guān)性，即“課程實(shí)訓(xùn)任務(wù)層次不合理”以及“課程實(shí)訓(xùn)任務(wù)難易程度不合適”這兩者對(duì)“課程實(shí)訓(xùn)不能對(duì)學(xué)習(xí)起到很好支持作用”確有一定影響。

二、基于編程驅(qū)動(dòng)的《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》教學(xué)改進(jìn)的核心思想

傳統(tǒng)教學(xué)中《C 語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》這門課的教學(xué)效果還是有待提高的。經(jīng)過多年教學(xué)實(shí)踐和探索,結(jié)合課程以及學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，課題組創(chuàng)新性地提出編程驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。它的核心思想主要包括：

（一）關(guān)注學(xué)習(xí)者需求

課程學(xué)習(xí)者是剛剛步入高職學(xué)院的新生，沒有編程基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)能力和主動(dòng)性不強(qiáng)。目前的課程教學(xué)沒有根據(jù)學(xué)習(xí)者實(shí)際去思考如何改進(jìn)教學(xué)方式。因此，首先要對(duì)學(xué)習(xí)者需求進(jìn)行詳盡地分析，包括（1）現(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu)和基礎(chǔ)；（2）興趣愛好；（3）職業(yè)發(fā)展愿望?；诖耍械慕虒W(xué)內(nèi)容和教學(xué)組織都應(yīng)當(dāng)契合學(xué)習(xí)者的現(xiàn)實(shí)情況和需求來展開。

（二）以編程驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法都是以學(xué)生為中心、注重學(xué)生能力培養(yǎng)的教學(xué)方法。理論上，兩種教學(xué)方法均可以在教師和學(xué)生的配合下，達(dá)到良好教學(xué)效果。但是在學(xué)生缺乏基礎(chǔ)的前提下推廣這兩種教學(xué)法，學(xué)生會(huì)因項(xiàng)目太大、難度太高，遇到較大困難，達(dá)不到理想的教學(xué)效果。因此，編程驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)的核心思想在于：（1）以構(gòu)建學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，提供真實(shí)情境下的編程任務(wù)；（2）結(jié)合職業(yè)需求、聯(lián)系日常生活，挖掘課程的亮點(diǎn)和興趣點(diǎn)，合理組織教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)；（3）構(gòu)建合理的學(xué)習(xí)難度曲線，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠保持信心；（4）控制編程任務(wù)的合理規(guī)模與難度；（5）關(guān)注各個(gè)任務(wù)之間的內(nèi)在聯(lián)系與邏輯上的整體性。

編程驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)將知識(shí)點(diǎn)融入到較為簡(jiǎn)單、貼近生活、趣味性強(qiáng)的編程實(shí)例中講解，讓學(xué)生在程序中吸收消化知識(shí)點(diǎn)，讓課堂教學(xué)更加科學(xué)、更加生動(dòng)、更加貼近課程特點(diǎn)，最終實(shí)現(xiàn)在持續(xù)保持學(xué)習(xí)興趣的前提下，幫助學(xué)習(xí)者高效、快速地掌握課程知識(shí)，同時(shí)提升學(xué)習(xí)者的編程能力。

三、《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)改進(jìn)措施

（一）重組知識(shí)體系

為實(shí)現(xiàn)編程驅(qū)動(dòng)思想，將知識(shí)點(diǎn)融入到程序?qū)嵗腥ィ蛻?yīng)對(duì)課程的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行全面梳理，并綜合考慮程序?qū)嵗椭R(shí)點(diǎn)之間的契合度，合理優(yōu)化原知識(shí)體系的組合方式與組合順序。主要應(yīng)采用以下方式：（1）在知識(shí)選取上，突出編程驅(qū)動(dòng)設(shè)計(jì)思想，將以往對(duì)語(yǔ)法規(guī)則全面系統(tǒng)的講解改為將語(yǔ)法知識(shí)與編程任務(wù)融合在一起，避免過于集中的純語(yǔ)法講授；（2）在知識(shí)編排上，突破常規(guī)的章節(jié)局限，選取部分簡(jiǎn)單、必備的知識(shí)點(diǎn)與程序充分融合；（3）在知識(shí)完整上，可以在各章節(jié)的最后，通過知識(shí)補(bǔ)充的方式將剩余知識(shí)呈現(xiàn)出來，最終保證了知識(shí)體系的完整，實(shí)現(xiàn)“先入門再深入再全面系統(tǒng)”的主要思想；（4）在知識(shí)呈現(xiàn)上，每個(gè)章節(jié)引入思維導(dǎo)圖，直觀展現(xiàn)本章節(jié)的體系和知識(shí)內(nèi)容，有利于教師有條理、有層次、有邏輯地教授課程，有利于學(xué)生梳理知識(shí)脈絡(luò)、深入理解與應(yīng)用知識(shí)；［8］（5）在知識(shí)編排上，不追求為了重組而重組，C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程的各章節(jié)都有不同的特點(diǎn)，就理論知識(shí)多、語(yǔ)法靈活復(fù)雜的前三章進(jìn)行多方位的知識(shí)重組，對(duì)后面的分支結(jié)構(gòu)、循環(huán)結(jié)構(gòu)、數(shù)組等章節(jié)，因概念、理論知識(shí)不多，為了在高效、完整、成體系的呈現(xiàn)知識(shí)，不進(jìn)行知識(shí)重組。

（二）精選程序?qū)嵗?/h3>

始終保持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)熱情的關(guān)鍵是精選程序?qū)嵗Ｔ诒ＷC知識(shí)點(diǎn)和程序充分融合的前提下，應(yīng)選取與現(xiàn)實(shí)貼近、趣味性強(qiáng)、具有吸引力的程序?qū)嵗?。?yīng)主要采用以下幾種原則開展程序?qū)嵗x工作：一是選取與生活密切相關(guān)的程序?qū)嵗热鐖A的面積、解二元一次方程、閏年判斷等；二是選取有名的世界性問題，比如Fibonacci數(shù)列問題、漢諾塔問題等；三是選取具有實(shí)用性價(jià)值的程序?qū)嵗?，比如：?shí)現(xiàn)計(jì)算器功能、模擬自動(dòng)飲料機(jī)等；四是在學(xué)習(xí)者需求分析的基礎(chǔ)上，精選程序?qū)嵗鶕?jù)要教授的學(xué)習(xí)群體的學(xué)習(xí)目標(biāo)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、興趣愛好以及職業(yè)發(fā)展愿望等需求開展程序事例精選工作；五是控制程序?qū)嵗y度和規(guī)模，平緩學(xué)習(xí)難度曲線，使學(xué)習(xí)者逐步深入。

這些包含一個(gè)或多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的大量程序，形成一個(gè)較為完整的《C 語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程程序庫(kù)，整個(gè)程序庫(kù)將覆蓋課程絕大多數(shù)知識(shí)點(diǎn)，最終形成一個(gè)有機(jī)整體。［9］通過精選實(shí)例組成的程序庫(kù)，能夠?qū)崿F(xiàn)提升整個(gè)課程的實(shí)用性、趣味性和吸引力。

（三）上好第一堂課

正如愛因斯坦說過的“興趣才是最好的老師”，學(xué)生對(duì)課程是否感興趣直接影響到教學(xué)效果的好壞。因此，第一堂課至關(guān)重要。第一堂課應(yīng)該揚(yáng)長(zhǎng)避短，充分發(fā)揮編程的獨(dú)特魅力。要改變傳統(tǒng)的第一堂課滔滔不絕介紹C 語(yǔ)言基本概念、發(fā)展歷史、語(yǔ)言特點(diǎn)、語(yǔ)言優(yōu)缺點(diǎn)、編譯環(huán)境、基本要求等基本知識(shí)，這些對(duì)沒有編程基礎(chǔ)的初學(xué)者來說，既枯燥又無吸引力，學(xué)習(xí)效果也很差。最關(guān)鍵的是不學(xué)這些知識(shí)根本不會(huì)影響后續(xù)章節(jié)的學(xué)習(xí)。因此，第一堂課就應(yīng)該落實(shí)編程驅(qū)動(dòng)的思想，首先以著名的漢諾塔、貪吃蛇等具有強(qiáng)大吸引力的游戲編程實(shí)例作為話題，逐步揭開編程在學(xué)生心中的神秘面紗，同時(shí)向?qū)W生承諾，認(rèn)真學(xué)習(xí)這門課程，就能夠?qū)崿F(xiàn)自己動(dòng)手、獨(dú)立完成這些簡(jiǎn)單游戲的開發(fā)。這將極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生從內(nèi)心愛上計(jì)算機(jī)編程。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)動(dòng)力從第一堂課就開始被點(diǎn)燃。

（四）革新教材理念

新的教學(xué)方法需要新的教材編寫理念。（1）內(nèi)容上，理論知識(shí)的選取遵循“必需夠用”的原則，緊緊圍繞精選程序，精選理論知識(shí)，將基本概念和基本原理融入程序案例中去編排教材內(nèi)容，從而達(dá)到“工學(xué)結(jié)合，知行合一”的教學(xué)效果；（2）方式上，采用開放互聯(lián)的新形態(tài)一體化教材的建設(shè)思路，將介紹實(shí)例程序的微課視頻、編程源碼等數(shù)字資源和紙質(zhì)教材有機(jī)融合，為線上線下融合學(xué)習(xí)提供支撐；［10］（3）設(shè)計(jì)上，改變先全面系統(tǒng)知識(shí)再實(shí)例講解的傳統(tǒng)編寫方式。每個(gè)章節(jié)第一大模塊為知識(shí)鏈接模塊，僅僅介紹程序?qū)嵗婕暗淖罨A(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，確保學(xué)生能夠聽懂和理解后續(xù)的編程任務(wù)，又不會(huì)被大量枯燥的理論知識(shí)所困擾。第二大模塊為編程任務(wù)模塊，主要由一系列的編程任務(wù)組成。這部分內(nèi)容除了需要精選程序，保證內(nèi)容的趣味性外，還要實(shí)現(xiàn)語(yǔ)法知識(shí)與精選程序的融合，呈現(xiàn)程序設(shè)計(jì)的問題分析、算法思維、編程技巧等相關(guān)內(nèi)容。在一些核心知識(shí)點(diǎn)，如if語(yǔ)句、while語(yǔ)句等，程序?qū)嵗梢灾貜?fù)呈現(xiàn)，起到鮮明對(duì)比的作用。第三大模塊為知識(shí)儲(chǔ)備模塊，主要是對(duì)前兩個(gè)模塊知識(shí)點(diǎn)的補(bǔ)充，確保知識(shí)體系的完整性。教材設(shè)計(jì)時(shí)，需要注意避免上述提到了為了知識(shí)重組而重組，要根據(jù)各章節(jié)不同的特點(diǎn)，因章而異，不機(jī)械地追求千篇一律，統(tǒng)一風(fēng)格、統(tǒng)一格式。

（五）優(yōu)化課程教學(xué)

課程教學(xué)始終貫徹從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的教學(xué)方針。［11］具體實(shí)施主要以編程任務(wù)為載體組織開展教學(xué)活動(dòng)：（1）以生動(dòng)的程序?qū)嵗鳛榻虒W(xué)情境，在講解程序中逐步導(dǎo)入數(shù)據(jù)類型、運(yùn)算符、語(yǔ)法等理論知識(shí)；［12］（2）通過程序分析和講解逐步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握，提高學(xué)生編程技巧和能力，具體過程主要是按照教材設(shè)計(jì)模塊，先介紹知識(shí)鏈接的簡(jiǎn)單知識(shí)點(diǎn)，然后快速進(jìn)入編程任務(wù)模塊；（3）在講解編程任務(wù)時(shí)，要保持較好的授課節(jié)奏，既要重視解決問題的編程思路，又要詳細(xì)介紹程序中融入的理論知識(shí)。在學(xué)生已經(jīng)掌握本章節(jié)常規(guī)知識(shí)及其應(yīng)用的基礎(chǔ)上，進(jìn)入知識(shí)儲(chǔ)備模塊教學(xué)，讓學(xué)生掌握剩余知識(shí)點(diǎn)。通過三個(gè)模塊的逐步依次講解，教師課程所有知識(shí)點(diǎn)講授了，學(xué)生才能實(shí)現(xiàn)編程能力提升和保持學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過程中，教師要特別注意發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，通過實(shí)例任務(wù)與學(xué)生頻繁互動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)思考，避免出現(xiàn)完全以教師為中心，一個(gè)實(shí)例接著一個(gè)實(shí)例地講解。

（六）改進(jìn)教學(xué)實(shí)訓(xùn)

C 語(yǔ)言作為當(dāng)今大多數(shù)高級(jí)語(yǔ)言的基礎(chǔ)，編程實(shí)驗(yàn)占有重要地位，是培養(yǎng)學(xué)生基本編程能力、科學(xué)研究能力、綜合創(chuàng)新能力的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)。［13］為提升教學(xué)實(shí)訓(xùn)效果，應(yīng)從以下三個(gè)方面進(jìn)行優(yōu)化：（1）建立實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目庫(kù)。在教學(xué)實(shí)訓(xùn)中，編程驅(qū)動(dòng)思想同樣需要貫穿其中。對(duì)照相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，形成一整套完整的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目庫(kù)，用明確的編程任務(wù)來主導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐操作。（2）優(yōu)化實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目層次感和難易度，控制程序?qū)嵗y度和規(guī)模，平緩學(xué)習(xí)難度曲線，使學(xué)習(xí)者逐步深入；（3）與理論課項(xiàng)目緊密銜接，實(shí)訓(xùn)對(duì)應(yīng)的編程任務(wù)應(yīng)該跟課堂講授的程序有相似性，并且緊扣相關(guān)的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，但要避免過于章節(jié)化、忽略鞏固前面章節(jié)知識(shí)。［14］通過教學(xué)實(shí)訓(xùn)的優(yōu)化和實(shí)施，進(jìn)一步加深知識(shí)點(diǎn)的理解和應(yīng)用，提升編程思維能力和實(shí)踐操作能力。

結(jié)束語(yǔ)

為提高學(xué)生興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、增強(qiáng)學(xué)生信心，以深入挖掘和充分發(fā)揮課程趣味性為切入點(diǎn)，提出了基于編程驅(qū)動(dòng)的課程教學(xué)思想。在分析課程教學(xué)存在問題的基礎(chǔ)上，從重組知識(shí)體系、精選程序?qū)嵗?、上好第一堂課、革新教材理念、優(yōu)化課程教學(xué)、改進(jìn)教學(xué)實(shí)訓(xùn)等方面提出了課程教學(xué)改進(jìn)措施，為課程教學(xué)改進(jìn)的探索提供了一些思路。