地方本科院校學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力關(guān)鍵影響因素研究

苗慧勇 張帥兵 陶有田 陳凱

(巢湖學(xué)院 工商管理學(xué)院，安徽 巢湖 238000)

地方本科院校以當(dāng)?shù)卣疄橹饕顿Y和管理主體，主要培養(yǎng)能滿足地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的專(zhuān)業(yè)人才[1]。地方本科院校開(kāi)展應(yīng)用型本科教育，是以培養(yǎng)知識(shí)、能力和素質(zhì)全面協(xié)調(diào)發(fā)展，面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的高級(jí)應(yīng)用型人才為目標(biāo)定位的高等教育[2]。因此，應(yīng)用型本科教育應(yīng)該是一種專(zhuān)業(yè)性通才教育，所培養(yǎng)的人才應(yīng)屬介于學(xué)術(shù)型本科教育培養(yǎng)的理論型人才和實(shí)用技術(shù)型教育培養(yǎng)的職業(yè)技能型人才之間的復(fù)合型人才，應(yīng)重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)能力、創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)[3]。

雖然地方本科院校將應(yīng)用型人才培養(yǎng)作為人才培養(yǎng)定位，但是在人才培養(yǎng)過(guò)程中，“重認(rèn)知輕實(shí)踐、重知識(shí)輕能力”的現(xiàn)象仍較突出，在影響學(xué)生就業(yè)、社會(huì)適應(yīng)和創(chuàng)造性的諸多因素中，學(xué)生的實(shí)踐能力尤其是專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力較低已經(jīng)成為重要的因素[4]。學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力較低，同培養(yǎng)主體不明確學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力關(guān)鍵影響因素及其提升的具體路徑有較大關(guān)系。

一、研究現(xiàn)狀與不足

現(xiàn)有研究主要圍繞影響學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的因素、實(shí)踐能力提升途徑與對(duì)策展開(kāi)[5][6][7][8][9]。研究視角較為豐富，研究成果較為豐碩，對(duì)客觀掌握學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力現(xiàn)狀、明確影響學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的因素、找出提升學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的途徑具有一定作用，極大地豐富了學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力相關(guān)理論。

但現(xiàn)有研究也存在一定的不足：研究方法以定性研究為主，較為單一；缺乏對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力影響因素相互作用的研究；所提出的具體途徑和對(duì)策缺乏實(shí)證，其有效性和可行性有待進(jìn)一步論證。

結(jié)合現(xiàn)有研究存在的不足，本研究運(yùn)用結(jié)構(gòu)方程模型作為工具，進(jìn)行定量研究，構(gòu)建地方本科院校學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力關(guān)鍵影響因素模型，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查收集安徽省7所地方本科院校和5家校企合作企業(yè)數(shù)據(jù)進(jìn)行實(shí)證,嘗試探尋學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的關(guān)鍵影響因素及其作用機(jī)理，找出學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力提升的具體路徑，為學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力提升提供理論支撐和踐行依據(jù)，為地方本科院校提高教育教學(xué)質(zhì)量、更好地培養(yǎng)社會(huì)所需人才提供強(qiáng)有力支持。

二、學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力關(guān)鍵影響因素模型構(gòu)建

(一)關(guān)鍵影響因素分析

學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力影響因素較多，項(xiàng)目組通過(guò)對(duì)現(xiàn)有文獻(xiàn)進(jìn)一步優(yōu)化梳理，并結(jié)合筆者自身工作實(shí)際和一線調(diào)研，將地方本科院校、專(zhuān)業(yè)教師、合作企業(yè)、實(shí)踐資源、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力納入模型，綜合分析上述要素之間可能存在的影響關(guān)系及作用機(jī)理。

1.地方本科院校

地方本科院校通過(guò)打造一支理論水平高、專(zhuān)業(yè)技能強(qiáng)的“雙師型”師資隊(duì)伍，通過(guò)開(kāi)展富有成效的校企合作，構(gòu)建滿足實(shí)踐教學(xué)需求的實(shí)踐資源為學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)提供支撐環(huán)境。

地方本科院校都將培養(yǎng)應(yīng)用型人才作為辦學(xué)定位，同時(shí)出臺(tái)相應(yīng)的政策文件確保應(yīng)用型辦學(xué)的中心地位，充分發(fā)揮政策的激勵(lì)作用、導(dǎo)向作用、支撐作用。通過(guò)制定科學(xué)合理的“雙師型”教師培養(yǎng)文件及具有較強(qiáng)可操作性的“雙師型”教師認(rèn)定文件，打造理論水平高、專(zhuān)業(yè)技能強(qiáng)的師資隊(duì)伍；通過(guò)制定細(xì)致深入的文件推動(dòng)校企深度合作，通過(guò)與企業(yè)簽訂互惠雙贏的合作協(xié)議，開(kāi)展校企專(zhuān)業(yè)共建、教師掛職鍛煉、產(chǎn)學(xué)研合作、學(xué)生校外實(shí)訓(xùn)；通過(guò)制定前瞻性的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)文件，合理規(guī)劃實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。多數(shù)地方本科院校的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)都比較緊張，致使很多院校在提升應(yīng)用型辦學(xué)能力方面的經(jīng)費(fèi)支出比較有限，比如部分院校在校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)方面由于缺少經(jīng)費(fèi)投入，不僅實(shí)驗(yàn)室數(shù)量不夠，已有實(shí)驗(yàn)室建設(shè)水平也不高。校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室資源是實(shí)踐資源的重要組成部分，顯然校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室資源的不足會(huì)給學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)帶來(lái)較大程度的不利影響。部分院校存在校企合作效果不明顯，“雙師型”教師認(rèn)定門(mén)檻較低等問(wèn)題，都會(huì)遲滯學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力提升。顯然，地方本科院校所提供的支撐環(huán)境將對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力帶來(lái)顯著影響。

2.專(zhuān)業(yè)教師

專(zhuān)業(yè)教師作為學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的影響因素，并不是直接作用于學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力，而是通過(guò)實(shí)踐資源這一非常重要的中間載體，完成從教師專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力到學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的轉(zhuǎn)化。基于地方本科院校應(yīng)用型辦學(xué)定位，較之研究型高校，專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)具有較為突出的專(zhuān)業(yè)技能；較之高職院校，專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)具有較為突出的理論水平。因此，地方本科院校教師應(yīng)在理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能兩個(gè)維度都有比較大的優(yōu)勢(shì)，才能滿足地方本科院校高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的辦學(xué)定位要求。

地方本科院校引進(jìn)專(zhuān)業(yè)教師時(shí)，在關(guān)注學(xué)歷維度的同時(shí)，更應(yīng)重視專(zhuān)業(yè)技能的考核，因?yàn)閷?zhuān)業(yè)教師理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能水平高低會(huì)影響學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力。專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)能力強(qiáng)的老師，會(huì)采用創(chuàng)新性的教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)模式，促進(jìn)教師示范、指導(dǎo)與實(shí)踐資源相互“作用”，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力提升，顯然教師專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)能力高低會(huì)較高程度影響學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力。專(zhuān)業(yè)教師的應(yīng)用科研水平，對(duì)于教師理論知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能的不斷提升具有重要促進(jìn)作用，為教師的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)提供強(qiáng)有力支撐。面向應(yīng)用一線的科研，通過(guò)解決實(shí)際應(yīng)用中的難題，不僅會(huì)提升教師理論知識(shí)水平，而且會(huì)大幅提升教師應(yīng)用技能水平，同時(shí)還可以將學(xué)生納入整個(gè)應(yīng)用科研過(guò)程中來(lái)，有效培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力。

3.合作企業(yè)

合作企業(yè)作為學(xué)校應(yīng)用型辦學(xué)目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)的重要支撐，主要承擔(dān)為學(xué)生提供校外實(shí)習(xí)資源、與學(xué)校開(kāi)展產(chǎn)學(xué)研合作、為專(zhuān)業(yè)教師提供掛職鍛煉平臺(tái)三個(gè)重要功能。合作企業(yè)通過(guò)提升專(zhuān)業(yè)教師的實(shí)踐能力，通過(guò)提供校外實(shí)踐資源間接影響學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力。企業(yè)為學(xué)生提供實(shí)習(xí)資源開(kāi)放程度直接決定學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中專(zhuān)業(yè)技能提升幅度，以電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)為例，若企業(yè)僅讓學(xué)生從事每一個(gè)崗位最基礎(chǔ)的外圍工作，不參與到企業(yè)電商實(shí)際運(yùn)營(yíng)一線，顯然學(xué)生的實(shí)踐能力不能得到提升，如果企業(yè)指導(dǎo)教師再疏于指導(dǎo)，到最后學(xué)生在企業(yè)的實(shí)習(xí)就會(huì)完全流于形式。企業(yè)為學(xué)生提供的實(shí)習(xí)資源與實(shí)踐內(nèi)容協(xié)同程度對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)目標(biāo)達(dá)成也有較高程度影響，同樣以電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)為例，如果本次實(shí)訓(xùn)內(nèi)容是企業(yè)網(wǎng)店數(shù)據(jù)分析與企業(yè)運(yùn)營(yíng)決策，但在企業(yè)開(kāi)展的卻是倉(cāng)儲(chǔ)管理，實(shí)訓(xùn)目標(biāo)顯然不能達(dá)成，當(dāng)然也影響學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)。專(zhuān)業(yè)教師到企業(yè)掛職鍛煉是提升教師專(zhuān)業(yè)技能的一個(gè)有效方式，需要學(xué)校、企業(yè)、教師三方之間高度協(xié)調(diào)配合才能保證掛職鍛煉效果，基于企業(yè)角度，如果企業(yè)不配備水平較高的企業(yè)合作導(dǎo)師，不提供企業(yè)優(yōu)質(zhì)資源，就會(huì)影響教師專(zhuān)業(yè)技能，從而間接影響到學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能。

4.實(shí)踐資源

實(shí)踐資源是學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的最直接影響因素，為學(xué)生提供能夠反復(fù)練習(xí)的載體，在專(zhuān)業(yè)教師與合作企業(yè)教師的示范、指導(dǎo)下，完成顯性知識(shí)到緘默知識(shí)再到實(shí)踐技能轉(zhuǎn)化過(guò)程，直接影響到學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力。

校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室資源是實(shí)踐資源的組成部分之一，是學(xué)生進(jìn)行校內(nèi)實(shí)踐的重要載體，通過(guò)采用特定的實(shí)驗(yàn)類(lèi)型，深化對(duì)所學(xué)書(shū)本理論知識(shí)的認(rèn)知，完成從知識(shí)到技能轉(zhuǎn)化，因此若校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)水平低，實(shí)驗(yàn)室數(shù)量與質(zhì)量都無(wú)法滿足校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)，顯然會(huì)對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力有較高程度的不利影響。校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室資源大多數(shù)是模擬企業(yè)崗位開(kāi)展工作過(guò)程，但與實(shí)際需求還有一定差距，因此校外企業(yè)實(shí)習(xí)基地為學(xué)生提供了一個(gè)真實(shí)的實(shí)踐環(huán)境，彌補(bǔ)了校內(nèi)實(shí)踐資源的不足，可以鍛煉學(xué)生解決實(shí)際工作中遇到問(wèn)題的能力，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力。因此，校外企業(yè)實(shí)習(xí)資源與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐內(nèi)容是否契合，是否與學(xué)校開(kāi)展穩(wěn)定的長(zhǎng)期合作，所提供資源的質(zhì)量都會(huì)對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力產(chǎn)生一定影響。

在國(guó)家“雙創(chuàng)”戰(zhàn)略實(shí)施背景下，地方本科院校都非常重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，大都開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，并出臺(tái)針對(duì)性政策支持學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。學(xué)生開(kāi)展的創(chuàng)業(yè)多與專(zhuān)業(yè)密切相關(guān)，因此，創(chuàng)業(yè)過(guò)程能夠有效鍛煉學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力。學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化階段多是在學(xué)校進(jìn)行，因此學(xué)校所提供的創(chuàng)業(yè)資源豐富程度與否對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能否成功、是否能有效發(fā)揮創(chuàng)業(yè)者自身綜合能力與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力有較大影響，進(jìn)而進(jìn)一步影響學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力。

實(shí)踐資源建設(shè)除具有一定前瞻性外，更應(yīng)該保證實(shí)踐資源迭代更新速度，做到與時(shí)俱進(jìn)，確保能將專(zhuān)業(yè)、學(xué)科發(fā)展最前沿的知識(shí)納入實(shí)踐資源中來(lái)，唯有如此，才能在培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的同時(shí)保證學(xué)生所獲得的能力能夠滿足市場(chǎng)最新發(fā)展需要。

5.專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力

實(shí)踐能力是由生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng)磨煉習(xí)得的。能力與實(shí)踐天然相關(guān)、密不可分。專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力就是在專(zhuān)業(yè)教師、企業(yè)指導(dǎo)教師協(xié)同示范、指導(dǎo)下，通過(guò)對(duì)實(shí)踐資源反復(fù)練習(xí)，從而獲得解決專(zhuān)業(yè)崗位實(shí)際問(wèn)題的能力。因此，評(píng)判學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力高低，首先要看學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)技術(shù)崗位的勝任程度，其次要看學(xué)生在崗位工作過(guò)程中，是否能夠完成專(zhuān)業(yè)技能的自我迭代提升。

(二) 研究假設(shè)與模型構(gòu)建

通過(guò)上述分析，對(duì)5個(gè)要素之間的關(guān)系提出以下假設(shè)：

H1:地方本科院校正向作用專(zhuān)業(yè)教師；H2:地方本科院校正向作用合作企業(yè)；H3:地方本科院校正向作用實(shí)踐資源；H4:專(zhuān)業(yè)教師正向作用實(shí)踐資源；H5:合作企業(yè)正向作用專(zhuān)業(yè)教師；H6:合作企業(yè)正向作用實(shí)踐資源；H7:實(shí)踐資源正向作用專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力。

將上述5個(gè)要素作為模型的潛在變量，依據(jù)結(jié)構(gòu)方程模型設(shè)計(jì)要求，同時(shí)設(shè)計(jì)每個(gè)潛在變量的觀測(cè)變量，具體如下：地方本科院校LU的觀測(cè)變量分別是政策支持深入有效程度LU1、經(jīng)費(fèi)支持力度LU2、服務(wù)效率LU3；專(zhuān)業(yè)教師PT的觀測(cè)變量分別是理論水平PT1、技能水平PT2、實(shí)踐教學(xué)水平PT3、應(yīng)用科研水平PT4；合作企業(yè)CE的觀測(cè)變量分別是專(zhuān)業(yè)教師掛職支持力度CE1、企業(yè)資源開(kāi)放程度CE2、企業(yè)資源與實(shí)踐內(nèi)容協(xié)同程度CE3；實(shí)踐資源PR的觀測(cè)變量分別是校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)水平PR1、校外實(shí)習(xí)基地契合及穩(wěn)定程度PR2、創(chuàng)業(yè)資源豐富程度PR3、實(shí)踐資源迭代更新速度PR4；專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力PA的觀測(cè)變量分別是專(zhuān)業(yè)技術(shù)崗位勝任程度PA1、專(zhuān)業(yè)技能自我迭代能力PA2。

所構(gòu)建的學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力關(guān)鍵影響因素模型如圖1所示。

圖1 學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力關(guān)鍵影響因素模型

三、實(shí)證分析

(一)變量測(cè)量

電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)是實(shí)踐性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力是學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力的重要組成部分，因此以電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)為例收集模型實(shí)證所用數(shù)據(jù)具有較為廣泛的代表性。

本研究采用李克特5級(jí)量表開(kāi)展變量測(cè)量。調(diào)查歷時(shí)1個(gè)月，采用線上方式進(jìn)行，數(shù)據(jù)庫(kù)中共采集有效數(shù)據(jù)300份，被調(diào)研對(duì)象來(lái)自7所地方本科院校和5家校企合作企業(yè)，具體身份有學(xué)校職能部門(mén)教師、電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)教師、學(xué)生、企業(yè)員工，其中學(xué)生占比最高。

(二)因子分析

選擇軟件SPSS22.0進(jìn)行因子分析。KMO=0.771，P=0.000，結(jié)果表明適合開(kāi)展因子分析。在特征根大于1標(biāo)準(zhǔn)下，共析出因子數(shù)量為5個(gè)，累積解釋方差數(shù)值為67.966%，因子提取出的信息量較大。觀察各觀測(cè)指標(biāo)的載荷系數(shù)值與交叉因子載荷系數(shù)值發(fā)現(xiàn)，前者都超過(guò)0.65，后者都低于0.48，說(shuō)明因子結(jié)構(gòu)清晰。

(三)信度與效度檢驗(yàn)

選擇軟件SmartPLS3.0進(jìn)行檢驗(yàn)。CR值都大于0.7，Cronbach α值都超過(guò)0.7，表明量表具有較高信度。AVE的值都超過(guò)0.62，對(duì)角線上的AVE均值平方根大于該變量與其他變量的相關(guān)系數(shù)，表明量表具有較高效度。具體檢驗(yàn)結(jié)果如表1所示。

(四)數(shù)據(jù)分析

1.適配度檢驗(yàn)

適配度指標(biāo)是評(píng)價(jià)理論模型與搜集數(shù)據(jù)是否適配的標(biāo)準(zhǔn)，需要根據(jù)結(jié)構(gòu)方程模型與數(shù)據(jù)的擬合情況來(lái)判斷理論模型與樣本數(shù)據(jù)的一致程度。表2為適配度檢驗(yàn)的具體結(jié)果，通過(guò)數(shù)值可以看出假設(shè)模型可以被接受。

2.路徑分析

結(jié)構(gòu)模型路徑分析與假設(shè)檢驗(yàn)結(jié)果如表3所示，標(biāo)準(zhǔn)化回歸路徑系數(shù)如圖2所示。

表1 信度與效度檢驗(yàn)結(jié)果

表2 模型擬合結(jié)果

圖2 標(biāo)準(zhǔn)化回歸路徑系數(shù)

表3 結(jié)構(gòu)模型路徑分析與假設(shè)檢驗(yàn)結(jié)果

通過(guò)表3可以看出，地方本科院校對(duì)專(zhuān)業(yè)教師、合作企業(yè)、實(shí)踐資源有顯著正向影響，H1、H2、H3得到支持。地方本科院校應(yīng)首先進(jìn)一步做好政策的頂層設(shè)計(jì)，進(jìn)一步明確學(xué)校的應(yīng)用型辦學(xué)中心地位，出臺(tái)提升學(xué)校應(yīng)用型辦學(xué)能力的具體措施。通過(guò)構(gòu)建專(zhuān)業(yè)教師實(shí)踐能力提升機(jī)制、完善專(zhuān)業(yè)教師實(shí)踐教學(xué)能力評(píng)價(jià)體系，扎實(shí)推動(dòng)專(zhuān)業(yè)教師水平提升；通過(guò)構(gòu)建創(chuàng)造性的校企合作機(jī)制，將校企合作更進(jìn)一步深入，更加具有成效，達(dá)到校企雙贏。其次，地方本科院校應(yīng)進(jìn)一步加大應(yīng)用型辦學(xué)經(jīng)費(fèi)支持力度，通過(guò)完善辦學(xué)經(jīng)費(fèi)支出機(jī)制，進(jìn)一步加大應(yīng)用型辦學(xué)經(jīng)費(fèi)在經(jīng)費(fèi)支出中的比重。通過(guò)完善教師績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，引導(dǎo)教師重視應(yīng)用型研究、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)，如對(duì)完成高水平產(chǎn)學(xué)研合作項(xiàng)目的教師、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)能力出眾的教師給予重點(diǎn)獎(jiǎng)勵(lì)；通過(guò)完善實(shí)驗(yàn)室建設(shè)辦法，加大實(shí)驗(yàn)室建設(shè)經(jīng)費(fèi)投入，建設(shè)具有較高水平的校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)資源。最后，地方本科院校應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)校相關(guān)職能部門(mén)的服務(wù)效率，確保學(xué)校出臺(tái)的各項(xiàng)政策能夠高質(zhì)量、高效率執(zhí)行，推動(dòng)學(xué)校應(yīng)用型辦學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。

專(zhuān)業(yè)教師對(duì)實(shí)踐資源有顯著正向影響，H4得到支持。專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)通過(guò)訪學(xué)進(jìn)修、學(xué)歷提升等渠道不斷提升自身理論水平，為專(zhuān)業(yè)技能水平提升奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)；通過(guò)實(shí)驗(yàn)室訓(xùn)練、富有成效的企業(yè)掛職鍛煉等渠道提升自己的專(zhuān)業(yè)技能水平；通過(guò)開(kāi)展富有成效的產(chǎn)學(xué)研合作不斷提升自己的應(yīng)用科研水平，為專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)提供有力支撐；向有豐富專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí)，不斷提升自己的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)水平。專(zhuān)業(yè)教師只有在理論水平、技能水平、實(shí)踐教學(xué)水平、應(yīng)用科研水平上都具有較高層次，才能充分發(fā)揮實(shí)踐資源的載體作用，學(xué)生才能在專(zhuān)業(yè)教師的示范指導(dǎo)下，培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力。

合作企業(yè)對(duì)專(zhuān)業(yè)教師、實(shí)踐資源有顯著正向影響，H5、H6得到支持。企業(yè)作為學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐資源的重要組成部分，應(yīng)在校企合作互惠雙贏合作機(jī)制下，進(jìn)一步向?qū)W生擴(kuò)大開(kāi)放企業(yè)資源，進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)校專(zhuān)業(yè)教師掛職鍛煉環(huán)境，確保提供的實(shí)踐資源與學(xué)生實(shí)踐內(nèi)容高度契合。

實(shí)踐資源對(duì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力有顯著正向影響，H7得到支持。實(shí)踐資源是學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的直接驅(qū)動(dòng)因素，為學(xué)生提供練習(xí)載體，為顯性知識(shí)、緘默知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能轉(zhuǎn)化提供了通道。做好校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)規(guī)劃，確保實(shí)驗(yàn)室能滿足實(shí)踐教學(xué)需要、為學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)提供強(qiáng)有力支撐；不斷拓展校外實(shí)習(xí)基地，通過(guò)創(chuàng)新性的校企合作機(jī)制，不僅要保證實(shí)習(xí)基地的數(shù)量，更要保證實(shí)習(xí)基地的質(zhì)量、契合、穩(wěn)定；實(shí)踐資源建設(shè)完成后，應(yīng)建立動(dòng)態(tài)迭代更新機(jī)制，確保實(shí)踐資源的與時(shí)俱進(jìn)。

依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化回歸路徑系數(shù)，可計(jì)算出每個(gè)潛變量對(duì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的總影響，數(shù)值越大表示該變量對(duì)其影響就越大。地方本科院校LU對(duì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力PA的總影響為0.36×0.54×0.65+0.42×0.53×0.65+0.43×0.65+0.42×0.42×0.54×0.65=0.61，專(zhuān)業(yè)教師PT對(duì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力PA的總影響為0.54×0.65=0.35，合作企業(yè)CE對(duì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力PA的總影響為0.42×0.54×0.65+0.53×0.65=0.49，實(shí)踐資源PR對(duì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力PA的總影響為0.65。從數(shù)值大小可以看出，實(shí)踐資源PR對(duì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力PA的總影響最大，地方本科院校LU對(duì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力PA的總影響次之，合作企業(yè)CE對(duì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力PA的總影響處于第三位置，專(zhuān)業(yè)教師PT對(duì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力PA的總影響最小。次序結(jié)果表明實(shí)踐資源是學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力最具有影響力的因素，處于最核心的位置，是學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力提升的重要載體；地方本科院校對(duì)實(shí)踐資源豐富完善程度、專(zhuān)業(yè)教師水平能力有效發(fā)揮、最大釋放合作企業(yè)價(jià)值具有重要作用，是不可或缺的關(guān)鍵影響因素；合作企業(yè)對(duì)專(zhuān)業(yè)教師實(shí)踐能力提升、補(bǔ)充校內(nèi)實(shí)踐資源具有不可替代的作用；專(zhuān)業(yè)教師是培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的執(zhí)行者，依托實(shí)踐資源，對(duì)學(xué)生理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力水平有直接影響，其對(duì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力總影響最小，反映出專(zhuān)業(yè)教師在培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力過(guò)程中受到實(shí)踐資源、地方高校、合作企業(yè)的限制。

由圖2可以看出，所設(shè)計(jì)的觀測(cè)變量能很好地反映潛變量。政策支持深入有效程度LU1(標(biāo)準(zhǔn)化回歸路徑系數(shù)0.727)是地方本科院校LU最重要的因素，經(jīng)費(fèi)支持力度LU2(標(biāo)準(zhǔn)化回歸路徑系數(shù)0.724)水平相當(dāng)；實(shí)踐教學(xué)水平PT3(標(biāo)準(zhǔn)化回歸路徑系數(shù)0.702)是專(zhuān)業(yè)教師PT最重要的因素，應(yīng)用科研水平PT4(標(biāo)準(zhǔn)化回歸路徑系數(shù)0.696)水平相當(dāng)，技能水平PT2(標(biāo)準(zhǔn)化回歸路徑系數(shù)0.692)緊隨其后；企業(yè)資源開(kāi)放程度CE2(標(biāo)準(zhǔn)化回歸路徑系數(shù)0.787)是合作企業(yè)CE最重要的影響因素；校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)水平PR1(標(biāo)準(zhǔn)化回歸路徑系數(shù)0.725)是實(shí)踐資源PR最重要的影響因素，校外實(shí)習(xí)基地契合及穩(wěn)定程度PR2(標(biāo)準(zhǔn)化回歸路徑系數(shù)0.717)水平相當(dāng)；專(zhuān)業(yè)技術(shù)崗位勝任程度PA1是專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力PA(標(biāo)準(zhǔn)化回歸路徑系數(shù)0.665)的最重要影響因素。

四、結(jié)語(yǔ)

依據(jù)結(jié)構(gòu)方程模型的實(shí)證結(jié)果，地方本科院校、專(zhuān)業(yè)教師、合作企業(yè)、實(shí)踐資源是學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的關(guān)鍵影響因素。實(shí)踐資源直接影響學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力，對(duì)其影響最大；地方本科院校、合作企業(yè)、專(zhuān)業(yè)教師間接影響學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力，其影響大小依次降低；地方本科院校對(duì)專(zhuān)業(yè)教師、合作企業(yè)、實(shí)踐資源有直接影響，合作企業(yè)對(duì)專(zhuān)業(yè)教師、實(shí)踐資源有直接影響。

實(shí)踐資源對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力具有決定性影響，但實(shí)踐資源需要地方本科院校給予經(jīng)費(fèi)與政策支撐，需要合作企業(yè)更大程度開(kāi)放與實(shí)踐內(nèi)容高度契合的校外實(shí)踐資源給予支持，更需要有較高實(shí)踐教學(xué)水平的“雙師”型師資隊(duì)伍給予執(zhí)行。

地方本科院校學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力提升的路徑為：圍繞應(yīng)用型辦學(xué)定位，作好政策的頂層設(shè)計(jì)，加大政策支持力度，充分發(fā)揮政策的激勵(lì)、導(dǎo)向、支撐作用。專(zhuān)業(yè)教師是高校寶貴的財(cái)富，是提升學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的重要實(shí)施者，在推動(dòng)提升教師理論水平、應(yīng)用研究能力的同時(shí)，重點(diǎn)構(gòu)建完善的“雙師型”教師培養(yǎng)機(jī)制與科學(xué)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，加強(qiáng)教師專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的鍛煉和水平提升；合作企業(yè)是提升學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的重要外部資源，應(yīng)重點(diǎn)構(gòu)建創(chuàng)新性的校企合作互惠機(jī)制，充分發(fā)揮合作企業(yè)在校企專(zhuān)業(yè)共建、“雙師型”教師培養(yǎng)、學(xué)生校外實(shí)習(xí)中的作用；加大應(yīng)用型辦學(xué)經(jīng)費(fèi)投入，重點(diǎn)做好校內(nèi)實(shí)踐資源的建設(shè)和規(guī)劃。