新課改背景下小學語文古詩詞教學策略探究

李騰旺

摘要：在素質教育理念的指導下，我國中小學正在進行新課程教育體制改革，以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)為宗旨，創(chuàng)新教學策略和教學方法，促進學生的全面發(fā)展。在新課改背景下，小學語文古詩詞教學應進行重新的編排和調整，審視小學語文古詩詞教學中存在的問題，在不斷的分析問題中解決問題，從而探究有效的教學策略。

關鍵詞：新課改;小學語文;古詩詞;教學策略

古詩詞是我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的瑰寶，是中華民族的精神食糧，也是中華文化的象征。在新課改背景下，小學語文教材中的古詩詞在數量上明顯增加，在質量上有效提升，不僅豐富了古詩詞的內容，還深化了編排古詩詞的文化背景。教師應理性分析當前古詩詞的教學課堂，結合小學生的理解能力和認知規(guī)律，探究小學語文古詩詞的教學策略，培養(yǎng)學生的古詩詞文化素養(yǎng)和語文核心素養(yǎng)。

一、小學語文古詩詞教學現狀

（一）內容繁多，古詩詞教學主旨模糊

在當前小學階段的古詩詞課堂中，教師為了追求課堂的高容量，將非常多的內容塞進課堂，雖然在一定程度上拓展了學生的詩詞視野，讓學生積累更多的古詩詞知識，但是影響了課堂的教學效果，忽視了學生對詩詞內容的了解，導致學生對具體的課堂知識一知半解[1]。隨著多媒體技術的廣泛應用，教師將音像圖片引入到課堂中，但是不貼合古詩詞的教學主旨，導致“大匯演”式的課堂表演劇，不利于學生對古詩詞知識的建構。

（二）要求過高，學生的學習壓力過大

“減負增效”是素質教育理念下的教育體制改革要求，在當前的古詩詞教學中，教師過度拔高課堂的教學要求，漠視學生的認知規(guī)律和身心發(fā)展規(guī)律，不按照課程標準的教學目標，導致學生缺乏參與課堂教學的積極性，教學效果不佳。教師的嚴格要求，不僅為學生帶來了過重的作業(yè)負擔，還導致學生承受著過重的心理壓力，學生在學習中對古詩詞產生抵觸甚至厭惡的情緒，不利于小學語文古詩詞教學的長期可持續(xù)發(fā)展。

二、新課改背景下小學語文古詩詞教學策略

（一）分層次朗讀指導，體會古詩詞韻律

古詩詞以短小、精湛為主要特點，用詞準確、傳神。學生因文化水平和學習能力的差異，在學習古詩詞時存在個性化需求，教師應堅持因材施教的教學策略，對學生進行分層次的朗讀指導，讓學生在有感情朗讀詩詞的基礎上，注重語調、節(jié)奏、情感的變化，從而感悟古詩詞的韻律美，準確掌握古詩詞的中心思想[2]。例如，在學習《夜書所見》這首詩時，教師應引導學生反復朗讀，并進行分層次的朗讀指導。首先，組織學生試讀，對學生經常讀錯的“見”、“蕭蕭”、“籬落”進行糾正，為學生掃清正確朗讀的障礙。其次，教師應引導學生結合詞意，進行有感情的朗讀，并掌握韻律閱讀的方法。諸如“蕭蕭/梧葉/送寒聲，江山/秋風/動客情”，在學生朗讀詩詞的過程中，應讓學生注意詩詞最后一個詞的押韻，進行抑揚頓挫的拼讀。最后，教師應讓學生感受這首詩詞的內涵，并理解詩詞結構的建構，用心感受詩人想要表達的思想感情。經過三個層次的朗讀指導，學生聲情并茂的誦讀經典詩詞，從中感受古詩詞的韻律，實現新課改的教學目標。

（二）聚焦詩詞語境，營造古詩詞文化氛圍

中國古詩詞文化博大精深，蘊含著豐富的哲理，并利用簡短凝練的詞句，讓學生體會不同的語境和詩意。教師應結合具體的詩詞內容，利用音樂、視頻、動畫等形式，為學生營造古詩詞的文化氛圍，讓學生將抽象的古詩詞詞句轉化為形象的畫面，從而加深學生對古詩詞內涵的理解，體會豐富多彩的詩意韻味[3]。例如，在學習《望天門山》這首詩時，教師在講解詩人李白的詩詞風格后，應引導學生對“碧水東流至此回”中的“碧水”展開想象，部分學生可能會產生為什么水用“碧”來描述，而不是“綠”、“清”等。此時，教師應根據這首詩的語境，為學生展示長江水的動畫和圖片，并解釋楚江將天門山中斷成東西兩山的景象，水與山的結合，從而產生“碧”色。教師應結合小學生的日常生活經驗，促使學生根據古詩詞內容展開聯(lián)想，在詩詞語境中與文本的靈魂對話，在文化氛圍中國感受詩人用詞用字的精妙之處。

（三）精簡課堂內容，深化學生理解

在古詩詞教學中，教師應注重課堂內容的精簡，讓學生能夠學習“一首”掌握“一類”，而不能一味的強調古詩詞數量和課堂教學內容。在課堂上，教師應采取對比的教學方法，讓學生能夠結合一首古詩詞聯(lián)想多個古詩詞，善于總結反思古詩詞的特點，從而提升學生的古詩詞素養(yǎng)。教師在進行課外拓展時，應把握好“度”，不能漫無目的的拓展[4]。例如，在學習《元日》這首詩時，教師應根據這首詩的具體內容，向學生講解信念元日的熱鬧、歡樂情境，傳達積極向上的奮發(fā)精神。在進行課外拓展時，教師應根據下節(jié)課所學的《清明》、《九月九日憶山東兄弟》，向學生講解古代節(jié)日的不同分為，并感受古詩詞在描述節(jié)日時的風格和表現手法，讓學生針對性的賞析名家作品，加深學生對古詩詞的欣賞能力，從而有效提升學生的語文綜合素養(yǎng)。因此，小學語文教師應精簡課堂內容，減輕學生的作業(yè)負擔和學習心理負擔，深化學生的理解，從而提升古詩詞課堂的有效性[5]。

結束語：

古詩詞是我國寶貴的精神財富，是華夏文明的重要組成部分。在小學語文古詩詞教學中，教師應結合新課標改革的大背景，分析當前古詩詞教學的現狀，并采取有效的措施，對全體學生進行分層次朗讀指導，體會古詩詞韻律，聚焦詩詞語境，營造古詩詞文化氛圍，精簡課堂內容，深化學生對古詩詞的理解，在豐富學生古詩詞積累的基礎上，培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)，傳承我國古代優(yōu)秀的紅色基因，讓中華民族的優(yōu)秀文化永久傳承。

參考文獻：

[1]陳玉婷. 基于新課改背景下的小學語文古詩詞教學探究[C]// 2020年“互聯(lián)網環(huán)境下的基礎教育改革與創(chuàng)新”研討會論文集. 2020.

[2]伍娟. 小學語文，改革創(chuàng)新——新課改背景下小學語文古詩詞教學策略研究[J]. ?2022（6）.

[3]楊昌姣. 基于新課改背景下小學語文古詩詞教學策略研究[J]. 愛情婚姻家庭：教育觀察， 2020（9）：1.

[4]高新秀. 信息技術融入小學語文古詩詞教學策略探究[J]. 環(huán)球慈善， 2021（1）：1.

[5]李娜. 基于核心素養(yǎng)背景下小學語文古詩詞教學 策略探究[J]. 愛情婚姻家庭：教育觀察， 2021（5）：1.