康愛蓮

2021年7月，中共中央辦公廳國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，“雙減”成為高頻詞，“學(xué)生作業(yè)”受到全社會(huì)的廣泛關(guān)注。

高質(zhì)量的教育呼喚高質(zhì)量的作業(yè)設(shè)計(jì)。作業(yè)必須以“生”為本，充分發(fā)揮“學(xué)生作業(yè)”的育人功能。

盡管統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教科書中的“人文主題”和“語(yǔ)文要素”非常清晰，但是低效、耗時(shí)的作業(yè)一直備受爭(zhēng)議。如何基于課程標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)統(tǒng)編版教材中的語(yǔ)文要素，發(fā)揮好“作業(yè)”的多重功能，這就要求我們必須進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)。

我們課題組在這個(gè)教育變革的重要時(shí)期，積極創(chuàng)新與實(shí)踐，摸索優(yōu)化作業(yè)的路徑與方向，把它總結(jié)為“一核·一線·六維”六個(gè)字。

一、一核：以“立德樹人”為核心思想，發(fā)揮作業(yè)的育人功能

“一核”即“立德樹人”，是作業(yè)設(shè)計(jì)的核心。

教育的根本任務(wù)是“立德樹人”，“作業(yè)”作為教育教學(xué)的重要組成部分，理應(yīng)以德育為先，弘揚(yáng)語(yǔ)文課程中蘊(yùn)含的優(yōu)秀文化等；引導(dǎo)學(xué)生熱愛祖國(guó)的語(yǔ)言文字，發(fā)展思維能力，提升審美情趣，增強(qiáng)文化自信；運(yùn)用語(yǔ)言文字解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，為學(xué)習(xí)其他學(xué)科奠定基礎(chǔ)。

二、一線：以“小學(xué)語(yǔ)文學(xué)業(yè)質(zhì)量三級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系”為主線，發(fā)揮作業(yè)的學(xué)科價(jià)值

“一線”指“小學(xué)語(yǔ)文學(xué)業(yè)質(zhì)量三級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系”，主要體現(xiàn)“作業(yè)”的學(xué)科價(jià)值。

教科書中的語(yǔ)文要素自成體系，學(xué)生的學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中不可能一蹴而就，需要在自我學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐步養(yǎng)成，這是一個(gè)長(zhǎng)期、反復(fù)的過(guò)程。要想讓這些要素落地，必須在作業(yè)設(shè)計(jì)中以多種形式呈現(xiàn)，保持“教學(xué)評(píng)一體化”，并把課堂引向生活，把解題轉(zhuǎn)變?yōu)榻鉀Q問(wèn)題，知行合一，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。

雖然教師們手中都有《課標(biāo)》和教材，也有明確的語(yǔ)文要素，但是怎樣落實(shí)和評(píng)價(jià)并沒(méi)有一個(gè)很好的抓手。而我們研發(fā)和構(gòu)建的“三級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系”恰恰解決了這個(gè)難題。

課題組成員基于《課標(biāo)》和統(tǒng)編教材，細(xì)致梳理學(xué)段目標(biāo)、評(píng)價(jià)建議、統(tǒng)編教材主體和助學(xué)系統(tǒng)，并進(jìn)行可操作的轉(zhuǎn)化，形成了教師們需要的評(píng)價(jià)體系。

“一級(jí)指標(biāo)”來(lái)自課程標(biāo)準(zhǔn)中“年段目標(biāo)與內(nèi)容”中的五個(gè)方面：識(shí)字與寫字、閱讀、習(xí)作（第一學(xué)段為寫話）、口語(yǔ)交際和綜合性學(xué)習(xí)；

“二級(jí)指標(biāo)”是從《課標(biāo)》中提煉的核心素養(yǎng)，即培養(yǎng)學(xué)生的必備品格和關(guān)鍵能力；

“三級(jí)指標(biāo)”來(lái)自教材中的人文主題和語(yǔ)文要素以及散落在教材中的其他要求。

如二年級(jí)下冊(cè)的一項(xiàng)三級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)是這樣的、一級(jí)指標(biāo)是“閱讀”；二級(jí)指標(biāo)是“朗讀、默讀”；三級(jí)指標(biāo)是“用普通話正確、流利地朗讀課文；繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀，試著不指讀”。

三級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系涵蓋了課程標(biāo)準(zhǔn)和教材中所有的學(xué)科核心素養(yǎng)，我們可以依據(jù)它進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)、學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)，當(dāng)然也是過(guò)程性評(píng)價(jià)之一——作業(yè)設(shè)計(jì)的主要依據(jù)。因此，我們?cè)O(shè)計(jì)作業(yè)要突出語(yǔ)文課程工具性與人文性統(tǒng)一的基本性質(zhì)，圍繞識(shí)字與寫字、閱讀、表達(dá)、綜合性學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)不同類型的作業(yè)。注重在豐富的語(yǔ)言實(shí)踐中提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，緊扣教材，關(guān)照單元整體，凸顯語(yǔ)文要素，并且落實(shí)每課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，層層遞進(jìn)，體現(xiàn)由學(xué)習(xí)到遷移的過(guò)程，幫助學(xué)生掌握必要的語(yǔ)文知識(shí)，了解和運(yùn)用有效的策略方法，形成基本的語(yǔ)文能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、六維：設(shè)定基本理念，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

如何實(shí)現(xiàn)核心思想？以何種形式落實(shí)核心素養(yǎng)？必須在作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容和形式上做文章，也就是要思考“做什么”和“怎么做”的問(wèn)題。我們把這歸為“六個(gè)維度”，分別是：導(dǎo)向性、時(shí)代性、整體性、綜合性、開放性和趣味性。

1.導(dǎo)向性，指向于作業(yè)的育人功能

培養(yǎng)什么人，是教育的首要問(wèn)題。我們的教育必須把培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人作為根本任務(wù)。堅(jiān)持以文育人，以中華文化為核心內(nèi)容，培根鑄魂，啟智增慧，立德樹人，彰顯語(yǔ)文的育人功能。

我們?cè)谧鳂I(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，充分挖掘教材中的思政元素，關(guān)注生活中的教育契機(jī)，引領(lǐng)學(xué)生在做作業(yè)的同時(shí)潛移默化地受到教育。如六年級(jí)《開國(guó)大典》，以時(shí)間為軸，選取中國(guó)人民從站起來(lái)到改革開放富起來(lái)、再到強(qiáng)起來(lái)的重要?dú)v史階段；選取典型事件（場(chǎng)面）：1949年開國(guó)大典、2019年國(guó)慶閱兵式、2021年建黨百年慶典；選取典型人物：抗疫英雄、優(yōu)秀扶貧干部、抗洪英雄、奧運(yùn)健兒、為建黨百年獻(xiàn)詞的青少年優(yōu)秀代表。通過(guò)讓學(xué)生讀一讀、想一想、談一談、連一連、寫一寫等方式，繼承老一輩革命家的優(yōu)秀傳統(tǒng)，向同輩人學(xué)習(xí)勇于拼搏、無(wú)私奉獻(xiàn)的高貴品質(zhì)和愛國(guó)精神。大觀念、大背景、大情境、大任務(wù)、大融通的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生從了解到學(xué)習(xí)要從自問(wèn)到踐行，層層深入，直擊心靈，人文主題和語(yǔ)文要素雙線并進(jìn)，起到了立德樹人的作用。

◆生活啟智慧

例1：中國(guó)共產(chǎn)黨人帶領(lǐng)全國(guó)各族人民從未停下奮斗的腳步：2020年的全民抗疫、2020年的全國(guó)脫貧奔小康、2021年7月河南鄭州搶險(xiǎn)、2021年8月奧運(yùn)健兒奮力拼搏、為國(guó)爭(zhēng)光……共產(chǎn)黨人帶領(lǐng)人民群眾譜寫了一曲曲可歌可泣的英雄贊歌，面對(duì)他們，你最想說(shuō)什么呢？

例2：在中國(guó)共產(chǎn)黨成立100周年大會(huì)上，共青團(tuán)員和少先隊(duì)員代表在天安門廣場(chǎng)上集體致詞：“請(qǐng)黨放心強(qiáng)國(guó)有我！”你作為新時(shí)代的少年，準(zhǔn)備怎么做呢？

2.時(shí)代性，主要指作業(yè)內(nèi)容的選擇

我們已經(jīng)邁進(jìn)新時(shí)代，中華民族育人的初心，在新時(shí)代有了更為豐厚的內(nèi)涵和時(shí)代特征。只有置身于中華民族發(fā)展的大背景下，認(rèn)知深刻，行動(dòng)才會(huì)更自覺、堅(jiān)定。我們要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活和社會(huì)，自覺融入國(guó)家和民族的發(fā)展中。

雖然說(shuō)小學(xué)生更多的時(shí)間在課堂，了解外面世界的機(jī)會(huì)并不多，那么我們更應(yīng)該通過(guò)作業(yè)這個(gè)窗口，讓學(xué)生看到時(shí)代發(fā)展的新氣象，增強(qiáng)民族自信心，思考新問(wèn)題，增強(qiáng)民族責(zé)任感和使命感。不同年級(jí)的作業(yè)設(shè)計(jì)都不同程度地和時(shí)代接軌，作業(yè)中要涉及建黨百年慶典、“祝融”探火、“羲和”逐日、“天和”遨游星辰、運(yùn)動(dòng)健兒奮勇爭(zhēng)先、冬奧會(huì)知識(shí)、全國(guó)齊心協(xié)力抗疫、受災(zāi)群眾守望相助、保護(hù)環(huán)境等。

如五年級(jí)作業(yè)設(shè)計(jì)，由課文《鳥的天堂》拓展開來(lái)，閱讀鏈接了一則來(lái)自光明網(wǎng)的消息：修建江湛鐵路時(shí)，其中一段要從“小鳥天堂”自然生態(tài)景區(qū)附近通過(guò)，為使動(dòng)車組列車經(jīng)過(guò)時(shí)不驚擾到小鳥，最后打造全封閉的聲屏障，科研力量為小鳥保駕護(hù)航。其中有一題是讓學(xué)生談一談“為什么江湛鐵路被稱為‘最美鐵路’”？這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，緊扣時(shí)代脈搏，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，通過(guò)閱讀資料，考查學(xué)生提取信息、分析信息的能力，以及聯(lián)系上下文理解含義深刻的句子的能力，還在引導(dǎo)學(xué)生樹立生態(tài)文明意識(shí)、人與自然和諧共生的意識(shí)。就像于漪老師說(shuō)的那樣：“今天的教育質(zhì)量就是明天的國(guó)民素質(zhì)。”

再如，六年級(jí)下冊(cè)，學(xué)習(xí)了《古詩(shī)三首》（包括《馬詩(shī)》《石灰吟》《竹石》），設(shè)計(jì)了這樣的作業(yè)：讓學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)囊皇自?shī)贊頌張桂梅，并寫下自己對(duì)張桂梅老師說(shuō)的話。這既是對(duì)本單元語(yǔ)文要素“體會(huì)人物的品質(zhì)”的進(jìn)一步深化，又是對(duì)本課古詩(shī)學(xué)習(xí)的遷移運(yùn)用，更為關(guān)注社會(huì)，為向時(shí)代優(yōu)秀人物學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好契機(jī)。

例3：習(xí)近平總書記在今年4月22日的“領(lǐng)導(dǎo)人氣候峰會(huì)”上說(shuō)：“我們要像保護(hù)眼睛一樣保護(hù)自然和生態(tài)環(huán)境，推動(dòng)形成人與自然和諧共生的新格局”。江湛鐵路被許多新聞媒體稱作“最美鐵路”。請(qǐng)你想一想習(xí)近平總書記說(shuō)的話，再讀一讀小敏收集的這則資料，說(shuō)說(shuō)江湛鐵路為什么被稱為“最美鐵路”？

___________________________________________

◆生活啟智慧

例4：胸懷夢(mèng)想，矢志不渝，扎根邊疆教育，創(chuàng)辦女子高中，拖著病體，將1800多名貧困女生送入大學(xué)，她就是平凡又偉大的山村教師——張桂梅。2020年，她入選年度“感動(dòng)中國(guó)人物”。2021年獲頒共和國(guó)勛章。同年，她的事跡入編中華人民共和國(guó)簡(jiǎn)史。如果用一首詩(shī)去贊頌張桂梅的精神和品質(zhì)，你會(huì)選擇哪一首？是王安石的《梅花》，還是袁枚的《苔》，還是……并請(qǐng)把你想說(shuō)的話寫下來(lái)。

3.整體性，指向于學(xué)生核心素養(yǎng)的整體提升

語(yǔ)文課程的核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構(gòu)，并在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用環(huán)境中表現(xiàn)出來(lái)的，是語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、審美情趣和文化觀念的綜合體現(xiàn)。

主要包括四個(gè)方面：“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”。這四個(gè)方面是一個(gè)不可分割的整體。為了落實(shí)這些核心素養(yǎng)，我們以教材為基本依據(jù)，豐富課程資源，努力從精準(zhǔn)性上著力，作業(yè)的設(shè)置經(jīng)過(guò)“所以然”的精選與精編，努力使每項(xiàng)作業(yè)都出之有道、立之有據(jù)，以提升作業(yè)的品質(zhì)。

首先，在欄目的設(shè)置上動(dòng)腦筋。低段的課文共設(shè)三個(gè)欄目：寫得棒、會(huì)讀書、巧運(yùn)用；中段精讀課文共設(shè)四個(gè)欄目：基礎(chǔ)大本營(yíng)（字詞句的鞏固和診斷、課文內(nèi)容的簡(jiǎn)單回顧）、閱讀訓(xùn)練場(chǎng)（重點(diǎn)落實(shí)本單元語(yǔ)文要素）、素養(yǎng)實(shí)踐園（學(xué)法遷移、讀寫結(jié)合）、拓展歡樂(lè)谷（課內(nèi)外溝通、與生活關(guān)聯(lián)等）；高段精讀課文共設(shè)四個(gè)欄目：基礎(chǔ)勤積累、閱讀展思維、妙筆學(xué)表達(dá)、生活啟智慧。略讀課文的設(shè)計(jì)稍有不同，但從欄目的設(shè)計(jì)上都在體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的整體性。

其次，依據(jù)三級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，既分門別類又統(tǒng)整融合，以作業(yè)的形式呈現(xiàn)語(yǔ)文要素，體現(xiàn)教、學(xué)、評(píng)的一致性，充分發(fā)揮作業(yè)的診斷、鞏固、學(xué)情分析等基本功能。

如二年級(jí)《楓樹上的喜鵲》，作業(yè)設(shè)計(jì)從對(duì)字詞、課文的基礎(chǔ)夯實(shí)，到想象畫面，有創(chuàng)意地表達(dá)，再到從傳統(tǒng)文化中積累有關(guān)喜鵲的知識(shí)。注重了知識(shí)間的相對(duì)獨(dú)立和有機(jī)聯(lián)系，既一脈相承，又層層遞進(jìn)。

◆寫得棒

例5.這是一篇想象豐富、充滿童趣的文章。讀下面的文字，完成練習(xí)。

再如，四年級(jí)下冊(cè)《寶葫蘆的秘密》，根據(jù)三級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)這樣設(shè)計(jì)，“基礎(chǔ)大本營(yíng)”中的第1題，鞏固和診斷學(xué)生的識(shí)字與寫字；第2題，了解中華傳統(tǒng)文化——“葫蘆”的寓意。然后圍繞本單元語(yǔ)文要素“感受童話的奇妙，體會(huì)人物真善美的形象”和“按自己的想法新編故事”設(shè)計(jì)；“閱讀訓(xùn)練場(chǎng)”第3題，讓學(xué)生談一談對(duì)王葆這個(gè)人物的印象；第4題，在理解選文的基礎(chǔ)上展開想象，寫出寶葫蘆還可能幫助王葆做哪些事情；第5題，讓學(xué)生自我分析和判斷，自己是否想得到這樣的一個(gè)寶葫蘆。屬于高階思維，不是回答想不想這么簡(jiǎn)單，而是和本單元的語(yǔ)文要素結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生做一個(gè)崇真、向善的人?！八仞B(yǎng)實(shí)踐園”讓學(xué)生選擇其中的一個(gè)故事創(chuàng)編，落實(shí)語(yǔ)文要素之二“按自己的想法新編故事”，這道題和教科書中的第2題相吻合，可以嵌入課堂，當(dāng)堂完成。“拓展歡樂(lè)谷”第7題進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生思考“王葆想得到寶葫蘆，后來(lái)如愿以償，但是最后為什么又毅然決然地扔掉了寶葫蘆？”這既是對(duì)人物形象的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，辨析什么是真善美的過(guò)程，又是感受童話奇妙的想象，更是把學(xué)生從課內(nèi)引向課外，閱讀整本書的設(shè)計(jì)。這樣的設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生不斷思考、想象，在傳承中華優(yōu)秀文化的同時(shí)進(jìn)行了語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用，思維品質(zhì)不斷提升，審美能力逐步提高。

例6.王葆如愿以償?shù)玫搅藢毢J，你想要這樣的一個(gè)寶葫蘆嗎？寫出你的理由。

我________寶葫蘆，因?yàn)開________________________________________________________________

◆拓展歡樂(lè)谷（選做）

“好！你跑？”

我像搶籃球似的，一撲上去就把它逮住——“去你的！”

使勁一摔，就把這個(gè)寶葫蘆摔到河里。

……

那個(gè)寶葫蘆——那個(gè)神奇的寶貝——就連影子也不見了。

上面是《寶葫蘆的秘密》的結(jié)尾部分。為什么王葆開始想要寶葫蘆，后來(lái)卻把寶葫蘆又丟到河里呢？找來(lái)這本書讀一讀，相信聰明的你一定會(huì)找到答案。

新教材的編寫理念之一是讀書為要。因此，我們?cè)诓煌昙?jí)的作業(yè)中都有閱讀整本書的設(shè)計(jì)，除了“快樂(lè)讀書吧”涉及的必讀和選讀書目外，又向?qū)W生推薦了很多同作者、同題材等作品，給學(xué)有興趣、學(xué)有余力的同學(xué)拓寬閱讀渠道，豐富閱讀體驗(yàn)，豐盈精神世界。如學(xué)了《蘆花鞋》，拓展閱讀曹文軒的作品《青銅葵花》；學(xué)了老舍先生的《貓》，再讀先生的《養(yǎng)花》，然后讀整本書《真正的生活者》。把讀文和做人結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生也做一個(gè)熱愛生活的人，溫暖的人。五年級(jí)學(xué)了《祖父的園子》，自主選擇閱讀名家書寫的童年作品，感受童年的真、童年的夢(mèng)。

◆拓展提升（選做）

例7：讀上面的選文時(shí)，你有沒(méi)有過(guò)這些疑問(wèn)：青銅怎么會(huì)是啞巴呢？是天生的，還是有其他原因？為什么青銅不和妹妹一起上學(xué)呢？如果告訴你，青銅和葵花并不是親兄妹，家里卻把上學(xué)的機(jī)會(huì)給了這個(gè)收養(yǎng)的女孩，可令大家沒(méi)想到的是，葵花在十二歲那年，卻不得不離開青銅，一家人回到了城里……同學(xué)們，找來(lái)曹文軒的作品《青銅葵花》讀一讀，你就都明白了。

◆拓展歡樂(lè)谷（選做）

我不是有腿病嗎，不但不利于行，也不利于久坐。我不知道花草受我的照顧，感謝不感謝我；我可得感謝它們。我工作的時(shí)候，總是寫一會(huì)兒就到院子里去看看，澆澆這棵，搬搬那盆，然后回到屋里再寫一會(huì)，

然后再出去。如此循環(huán)，讓腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)結(jié)合到一起，有益身心，勝于吃藥。要是趕上狂風(fēng)暴雨或天氣突變，就得全家動(dòng)員，搶救花草，十分緊張。幾百盆花，都要很快地?fù)尩轿堇锶ィ谷搜嵬忍?，熱汗直流。第二天，天氣好轉(zhuǎn)，又得把花都搬出去，就又一次腰酸腿疼，熱汗直流。可是，這多么有意思呀！不勞動(dòng)，連棵花也養(yǎng)不活，這難道不是真理嗎？——選自老舍的《養(yǎng)花》

閱讀上面的文字，我們能感受到老舍先生對(duì)花的喜愛。先生愛貓，愛花，愛生活，請(qǐng)?jiān)谡n后閱讀《真正的生活者》這本書，繼續(xù)走近老舍先生吧！

◆活動(dòng)二：文海拾貝廳

于作家而言，書寫童年的作品是記憶之門的開啟，童年是他們最純真、最美好的記憶。小云邀請(qǐng)你走進(jìn)更多名家大師筆下的童年，感受他們不一樣的樂(lè)趣，品味他們童年那夢(mèng)中的真，真中的夢(mèng)。

4.綜合性，指向于學(xué)生的綜合實(shí)踐能力

語(yǔ)文學(xué)習(xí)源于生活，為了生活。

我們不僅需要在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)真實(shí)而富有意義的學(xué)習(xí)情境，創(chuàng)造性地開展語(yǔ)文教學(xué)，而且在作業(yè)設(shè)計(jì)中也應(yīng)努力將語(yǔ)文學(xué)習(xí)置于多樣的日常生活場(chǎng)景和實(shí)踐活動(dòng)中，抓住社會(huì)生活中常見但又值得深思的真實(shí)場(chǎng)景；創(chuàng)設(shè)新穎有趣、內(nèi)涵豐富的情境；設(shè)計(jì)真實(shí)而有意義的學(xué)習(xí)任務(wù)；激活語(yǔ)文學(xué)習(xí)與學(xué)生真實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系；整合關(guān)鍵的語(yǔ)文知識(shí)和能力；體現(xiàn)運(yùn)用語(yǔ)文解決典型問(wèn)題的過(guò)程和方法，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)和探究欲望。在實(shí)踐中出真知，培養(yǎng)綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。

如四年級(jí)口語(yǔ)交際“我們與環(huán)境”，我們?cè)O(shè)計(jì)的這些題目，旨在建立課內(nèi)外學(xué)習(xí)的渠道，由課內(nèi)引向課外，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，積極參與社會(huì)實(shí)踐；善于發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，有解決問(wèn)題的興趣和熱情；能依據(jù)特定情境和具體條件，選擇制訂合理的解決方案；具有在復(fù)雜環(huán)境中行動(dòng)的能力等。

例8：口語(yǔ)交際

（1）山山、西西參加了“我們與環(huán)境”的社會(huì)實(shí)踐。他們?cè)谡{(diào)查的時(shí)候，抓拍了圖6中的5張照片，你覺得哪些行為值得點(diǎn)贊？哪些行為應(yīng)該制止？（填序號(hào)）

（2）面對(duì)這些不文明行為，我們都應(yīng)該是“小小文明勸導(dǎo)員”。請(qǐng)你和山山、西西一起勸勸他們。

（3）他們看到公園里大街上有一些保護(hù)環(huán)境的宣傳牌，但是有點(diǎn)兒少，我們和山山、西西一起再做一些這樣的宣傳牌。

5.開放性，指向于作業(yè)內(nèi)容和學(xué)生思維認(rèn)知能力的考查

首先，學(xué)生是獨(dú)立的人、完整的人，他們對(duì)外部世界的認(rèn)知不盡相同，因此作業(yè)設(shè)計(jì)需要內(nèi)容的開放性，答案的多元性；學(xué)生還是處于不斷發(fā)展中的人，是自我教育和發(fā)展的主體。他們?cè)诎l(fā)展的過(guò)程中，存在能力、發(fā)展水平、能力類型、能力表現(xiàn)的早晚等的差異。因此，在教學(xué)中應(yīng)該因材施教，作業(yè)也應(yīng)該因材施練、因材施評(píng)，分層設(shè)計(jì)作業(yè)，布置彈性作業(yè)。

所謂分層作業(yè)設(shè)計(jì)，是指深入研究學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生特點(diǎn)，結(jié)合不同學(xué)段、不同教學(xué)內(nèi)容的目標(biāo)要求，設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性、拓展性、綜合性等不同層次的作業(yè)，最大限度地滿足每個(gè)學(xué)生的發(fā)展需要，同時(shí)輔以分層評(píng)價(jià)與輔導(dǎo)。

如三年級(jí)下冊(cè)《燕子》，要求“任選一種小動(dòng)物，寫一寫它的外形及其特點(diǎn)”；五年級(jí)下冊(cè)第17課《跳水》，其中有一道題目：“寫一寫自己類似的經(jīng)歷或者身邊的人巧用智慧解決問(wèn)題的例子?！边@兩道題目都是開放性試題，每個(gè)人的經(jīng)歷不同，認(rèn)知水平不同，可以自主選擇可寫的內(nèi)容。再如，四年級(jí)下冊(cè)《綠》的作業(yè)設(shè)計(jì)，把知識(shí)能力分層，有理解內(nèi)容、想象畫面寫句子、關(guān)聯(lián)生活畫一畫，讓學(xué)生自主選擇星級(jí)難度，量力而行。

◆素養(yǎng)實(shí)踐園

例9：大自然中處處有可愛的生靈，為我們的世界增添了很多歡樂(lè)與生機(jī)。圖8中的小動(dòng)物，你一定很熟悉。請(qǐng)你從中任選一種寫寫它的外形或是它的其他特點(diǎn)。如果你想寫自己特別喜歡的小動(dòng)物也可以。

例10：讀語(yǔ)段一，自主選擇星級(jí)難度，按要求作答吧。

☆“綠得發(fā)黑、綠得出奇”，詩(shī)人為什么這樣說(shuō)呢？結(jié)合你看到的情景寫一寫。

☆☆為什么說(shuō)“風(fēng)、雨、水、陽(yáng)光是綠的”？你能看圖或者展開豐富的想象把下列句子補(bǔ)充完整嗎？

☆☆☆那么多的綠藏在大自然的哪兒呢？讓我們一起去找找，用手中的畫筆把它畫下來(lái)吧。

6.趣味性，指向于作業(yè)形式和學(xué)生探究的樂(lè)趣

作業(yè)說(shuō)到底是學(xué)生來(lái)完成，怎樣讓學(xué)生愿意做作業(yè)，興趣是最好的老師。作業(yè)中避免反復(fù)抄寫、死記硬背和機(jī)械訓(xùn)練，而是根據(jù)作業(yè)內(nèi)容和學(xué)生的年齡特征設(shè)置難度適宜、數(shù)量適當(dāng)、形式多樣、內(nèi)容新穎的作業(yè)與學(xué)生見面，通過(guò)這樣的作業(yè)讓學(xué)生保持或提高學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生有興趣探究、有熱情完成的動(dòng)力。

我們力求圖文并茂，豐富多彩；兩個(gè)學(xué)習(xí)小伙伴伴隨始終，同學(xué)們與他們互幫互助，交流分享，倍感親切；有的設(shè)計(jì)了自我評(píng)價(jià)，富有挑戰(zhàn)性；有的作業(yè)跨學(xué)科設(shè)計(jì)，體現(xiàn)五育并舉，綜合運(yùn)用語(yǔ)文及多學(xué)科知識(shí)，分析解決實(shí)際問(wèn)題。

◆寫得棒

◆多美的小詩(shī)呀，快來(lái)讀讀吧。請(qǐng)把小詩(shī)讀給同桌聽，再互相評(píng)一評(píng)。

如一年級(jí)下冊(cè)《我多想去看看》，把識(shí)字寫字與認(rèn)識(shí)感嘆句放在一起，語(yǔ)言文字和圖片、圖形相得益彰，學(xué)生在做作業(yè)的過(guò)程中潛移默化地受到愛國(guó)主義教育。二年級(jí)作業(yè)設(shè)計(jì)中讓學(xué)生作為宇宙探索者進(jìn)行練習(xí)，在鮮活的圖片和生動(dòng)的簡(jiǎn)介中動(dòng)手連一連、填一填，了解航天知識(shí)；學(xué)習(xí)了《傳統(tǒng)節(jié)日》，查找資料，繼續(xù)了解少數(shù)民族的傳統(tǒng)節(jié)日，學(xué)生做起來(lái)都會(huì)趣味盎然，意猶未盡。四年級(jí)《夜間飛行的秘密》，在作業(yè)中設(shè)計(jì)了開放的、探究性題目，把本單元的閱讀策略“提問(wèn)”由課內(nèi)引向課外，讓孩子們始終擁有一顆好奇心，學(xué)會(huì)質(zhì)疑，探究奧秘；做生活的有心人，懂得去探索和創(chuàng)造。

例12：太空中有趣的事還有很多呢，仔細(xì)觀察下面的圖片，試著連一連。

巧運(yùn)用（分層提升）

（1）2021年10月16日凌晨，“神舟十三號(hào)”飛船發(fā)射成功了，這標(biāo)志著中國(guó)的航天事業(yè)邁向了新的里程碑?！吧裰凼?hào)”的航天員，你都認(rèn)識(shí)嗎？試著在“_____”上填一填序號(hào)。

◆素養(yǎng)實(shí)踐園

雙休日，西西和爸爸媽媽乘車來(lái)到植物園參觀。一下車，西西就被這里的一處建筑深深吸引了（圖10）。她好奇地問(wèn)：“媽媽，植物園為什么要設(shè)計(jì)成雞蛋殼形狀呢？”請(qǐng)你聯(lián)系下邊的資料袋幫助西西解答吧。

★拓展歡樂(lè)谷

根據(jù)仿生學(xué)的原理，山山突發(fā)奇想。你也做個(gè)生活的有心人，到大自然中去發(fā)現(xiàn)、探索，說(shuō)不定你也能有所發(fā)明創(chuàng)造呢。

總之，我們應(yīng)當(dāng)以發(fā)展學(xué)生課程核心素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，結(jié)合生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的任務(wù)情境，系統(tǒng)設(shè)計(jì)符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律、體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向的基礎(chǔ)性作業(yè)。用少量、高質(zhì)的作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和綜合學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生在多種角度、開放空間中開展富有挑戰(zhàn)性的個(gè)性化學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)、生活和發(fā)展所需的基本素養(yǎng)。