楊花

自統(tǒng)編教材全面推行使用以來，調(diào)研發(fā)現(xiàn)：當前小學(xué)語文課堂教學(xué)反映出有相當一部分聚焦在不知教什么、教到什么程度，即教學(xué)目標定位不夠精準的問題。

教學(xué)中，教師們很渴望把課上好，但常常一頓猛力過后，關(guān)于《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課標》）與統(tǒng)編教材的聯(lián)系，整體把握、精準把握統(tǒng)編教材等問題，似乎依舊模糊不清。因此，我們依據(jù)《課標》和統(tǒng)編教材研發(fā)出一套方便教師使用的小學(xué)語文學(xué)業(yè)評價指標體系，力爭成為教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)業(yè)評價的依據(jù)，形成以“教學(xué)評一體化”閉環(huán)，切實推動小學(xué)語文課堂質(zhì)量的提升。

一、評價指標體系說明

小學(xué)語文學(xué)業(yè)評價指標體系，是以本學(xué)科核心素養(yǎng)及其表現(xiàn)水平為主要維度，結(jié)合語文課程內(nèi)容，對學(xué)生語文學(xué)業(yè)成就的總體刻畫。

該體系依據(jù)《課標》、統(tǒng)編教材梳理整理而出，依照小學(xué)六個年級十二冊課本編排。版塊與《課標》一致，分識字與寫字、閱讀、口語交際、習(xí)作（寫話）、綜合性學(xué)習(xí)五大領(lǐng)域，每一領(lǐng)域逐級細化為三級評價標準。每一評價指標還附有優(yōu)秀、良好、合格、待提高四個等級的質(zhì)性描述，便于教師學(xué)業(yè)評價時對照參考（見表1）。

二、評價指標體系的構(gòu)建意義

小學(xué)語文學(xué)業(yè)評價指標體系的構(gòu)建，對一線教學(xué)有實際的指導(dǎo)意義。小學(xué)語文學(xué)業(yè)評價指標體系的構(gòu)建，實則是對《課標》的細化，對統(tǒng)編教材的梳理。

該體系用圖表的方式呈現(xiàn)，將《課標》學(xué)段目標與統(tǒng)編教材語文要素合二為一，便于教師從橫向、縱向把握每一冊教材和整套教材之間的聯(lián)系。該體系也是一套評價工具，既可引導(dǎo)教師精準定位課堂教學(xué)，又可測評學(xué)生語文學(xué)業(yè)水平，有利于實現(xiàn)“教學(xué)評一體化”。

（一）細化《課標》便于教師細致把握教學(xué)目標

《課標》是綱領(lǐng)性文件，除總目標外，具體的目標是按照年段分五個領(lǐng)域提出具體要求的。以《課標》為例，小學(xué)階段分為三個學(xué)段，涵蓋六個年級十二個學(xué)期。即一個學(xué)段目標對應(yīng)的也有兩年四個學(xué)期。具體每個目標在每個學(xué)期達到什么程度，教師把握起來難度較大。

《課準》第二學(xué)段閱讀領(lǐng)域中有這樣一條目標：“能聯(lián)系上下文理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句表達情意的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。”該目標主要聚焦于學(xué)生理解詞句能力和體會關(guān)鍵詞句作用的能力，如何逐步推進落實是教師教學(xué)的難點。

通過對三四年級統(tǒng)編教材四冊書的細致梳理，我們整理出的學(xué)業(yè)評價指標很清晰地對《課標》這一內(nèi)容的學(xué)期規(guī)劃側(cè)重做了具體呈現(xiàn)。

三年級側(cè)重于運用多種方法理解詞句。三年級上冊關(guān)注理解難懂的詞語，三年級下冊關(guān)注理解難懂的句子。同時三年級也涉及體會關(guān)鍵詞句的表達，如三年級上冊要求借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思，三年級下冊則是借助關(guān)鍵語句概括一段話的意思。

四年級側(cè)重于體會關(guān)鍵詞句表情達意的作用。四年級上冊側(cè)重于通過人物的動作、語言、神態(tài)體會人物的心情，體會文章準確、生動的表達；四年級下冊則側(cè)重于抓住關(guān)鍵詞句初步體會課文表達的思想感情，從人物的語言、動作等描寫中感受人物的品質(zhì)。

通過學(xué)業(yè)評價指標的呈現(xiàn)，教師很容易精準把握《課標》在不同年級、不同學(xué)期的落腳點，為課堂精準施教奠定基礎(chǔ)，從而提升教師精準制定教學(xué)目標的能力。

（二）梳理統(tǒng)編教材便于教師整體把握

統(tǒng)編教材具有明晰的語文要素，很大程度解決了教師不知教什么的難題，但該教到什么程度，如何串聯(lián)前期學(xué)過的要素，如何為后續(xù)即將學(xué)習(xí)的要素做鋪墊，又成為很多教師的教學(xué)難題。幫助教師梳理統(tǒng)編教材中的語文要素，尋找要素之間的前后勾連，建立整體把握教材的能力，是構(gòu)建小學(xué)語文學(xué)業(yè)評價的意義所在。

該體系雖以冊為單位做梳理，但由于每冊均按照《課標》的五大領(lǐng)域按序整理，因此通過縱向比較十二冊的相同領(lǐng)域，便有助于教師整體把握相應(yīng)的內(nèi)容。

如每一冊學(xué)業(yè)評價指標體系的閱讀領(lǐng)域中都有“理解詞句”的評價指標。縱觀一至六年級這一要素的安排，體現(xiàn)了“由詞語到句子，再到句與句之間”“由了解到理解，再到體會”等多維度由淺入深的螺旋上升?？此剖欠倍嗟囊囟逊e，實則是一條要素一條線的不斷延伸。因此，學(xué)業(yè)評價指標體系的建構(gòu)，有助于教師串聯(lián)起散點要素之間的勾連，去繁取精，實現(xiàn)整體把握教材能力的提升，也為教師正確使用統(tǒng)編教材、科學(xué)施教夯實根基。

（三）提供評價依據(jù)便于形成“教學(xué)評一體化”閉環(huán)

小學(xué)語文學(xué)業(yè)評價指標體系，是對學(xué)生語文學(xué)業(yè)成就綜合表現(xiàn)的刻畫，是教師教學(xué)的參考依據(jù)，更是教師評價學(xué)生的過程評價、結(jié)果評價與考試命題的依據(jù)，也是學(xué)生作業(yè)測驗的依據(jù)。因此，同一套評價工具，卻能作用于教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，由同一目標展開不同的教學(xué)活動，從而實現(xiàn)目標高度聚焦的“教學(xué)評一體化”的良好課堂生態(tài)。

三、小學(xué)語文學(xué)業(yè)評價指標體系的構(gòu)建策略

小學(xué)語文學(xué)業(yè)評價體系該如何構(gòu)建？可參考以下三條策略：

（一）依標扣本，精準構(gòu)建學(xué)業(yè)評價指標體系

如果說《課標》是語文教師教學(xué)的“根本大法”，統(tǒng)編教材則是教師教學(xué)時的“根本依據(jù)”。從此意義來說，小學(xué)語文學(xué)業(yè)評價體系的構(gòu)建，必須嚴格遵循《課標》與統(tǒng)編教材的編寫理念及內(nèi)容。小學(xué)語文學(xué)業(yè)評價指標體系是基于《課標》與統(tǒng)編教材的內(nèi)容梳理的，保證了科學(xué)性、嚴謹性，也確保了學(xué)業(yè)評價體系構(gòu)建的精準性。

（二）逐級細化階梯，構(gòu)建學(xué)業(yè)評價指標體系

通過細化《課標》中的學(xué)段目標，我們發(fā)現(xiàn)五大領(lǐng)域（識字與寫字、口語交際、閱讀、習(xí)作、綜合性學(xué)習(xí)）是每個年段皆有的內(nèi)容，故設(shè)立為一級評價指標。通過梳理統(tǒng)編教材，整合相近的內(nèi)容，我們把這樣細致的要素確定為三級評價指標。然而，一級指標過于寬泛，三級指標又過于具體，能否在一級指標和三級指標之間建立二級指標呢？我們考慮可以將三級評價指標提煉為學(xué)生必備的核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)，是適于學(xué)生終身發(fā)展的關(guān)鍵品格和必備能力。因此，通過相近的三級指標合并同類項，便可提煉出學(xué)生必備的語文關(guān)鍵品格和必備能力。表4

《課標》第一學(xué)段有閱讀領(lǐng)域，因此把“閱讀”作為一級指標；經(jīng)過對統(tǒng)編教材第一學(xué)段課本的梳理，我們將《課標》中“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文；學(xué)習(xí)默讀?！边@一目標細化為通過四個學(xué)期實現(xiàn)的分目標（如圖4所示）。這些細化到每一學(xué)期的目標就是三級指標。從一級到三級之間存在斷層，于是提煉為學(xué)生必備的語文核心素養(yǎng)“朗讀、默讀”。因此，二級指標成為鏈接一級、三級指標的橋梁。

由此，就形成了從一級評價指標到三級評價指標逐步細化的“階梯”，較為清晰地呈現(xiàn)了由粗到細的指標體系，有利于教師清晰導(dǎo)向課堂教學(xué)。

（三）質(zhì)化評價等級，構(gòu)建學(xué)業(yè)評價指標體系

三級學(xué)業(yè)評價指標的建立，讓教師們心中有“標”。但學(xué)生與學(xué)業(yè)評價指標該如何對應(yīng)？教師又該如何依據(jù)指標體系來評價學(xué)生的學(xué)業(yè)呢？將指標體系具象是不錯的主意。因不同地域、不同家庭、不同層次學(xué)生之間差異巨大，為了讓每一位不同的學(xué)生都有提升，秉承“下要保底，上不封頂”的原則，我們將《課標》要求、統(tǒng)編教材要求設(shè)置為合格等級，不能達標則為不合格等級，為學(xué)有余力的學(xué)生設(shè)置彈性的良好等級、優(yōu)秀等級。同時，依據(jù)一線豐富的教學(xué)資源反饋，將評價指標體系每一個三級指標后附有優(yōu)秀、良好、合格、待提高四個等級的質(zhì)性描述，教師、學(xué)生通過對照四個等級，即可判斷出學(xué)生學(xué)業(yè)水平程度深淺。用性質(zhì)描述，能很好地輔助評價課堂和學(xué)生，有利于促進教學(xué)質(zhì)量的提升。

識字寫字是低學(xué)段教學(xué)重點。在低學(xué)段結(jié)束的二年級下學(xué)期，二年級的學(xué)生識字能力應(yīng)達到什么程度？如何評價二年級下學(xué)期學(xué)生的識字能力？我們可對照評價體系，找到相應(yīng)的二年級下冊識字能力的三級評價指標，借助后面四個等級的質(zhì)性描述來評價學(xué)生。不難發(fā)現(xiàn)，獨立識字能力較差的學(xué)生屬于待提高等級；具備基本識字能力，敢于利用形聲字規(guī)律，大膽猜讀的學(xué)生屬于合格等級；在此基礎(chǔ)上能交流識字方法的學(xué)生屬于良好等級；而能主動交流、樂于交流的學(xué)生則屬于優(yōu)秀等級。這樣的質(zhì)性描述讓教師心中有“標”，精準定“標”，同時也讓學(xué)生一目了然，明確自己的提升之“標”。課堂上的所有力量就同一目標形成合力，教學(xué)質(zhì)量提升則指日可待。

如果說學(xué)業(yè)評價是撬動教育高質(zhì)量發(fā)展的杠桿，制定一套精準的學(xué)業(yè)評價指標體系則是杠桿的有力抓手。借助學(xué)業(yè)評價指標體系，一定會助力教師準確把握《課標》，整體把握統(tǒng)編教材，促進課堂教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展。