易建紅

（酒泉職業(yè)技術(shù)學(xué)院，甘肅 酒泉 735000）

0 引言

近幾年對(duì)分課堂在全國(guó)教育界全學(xué)科、全學(xué)段引發(fā)廣泛實(shí)踐。對(duì)分課堂核心理念是課堂時(shí)間對(duì)等劃分，一半時(shí)間教師講授，另一半時(shí)間交給學(xué)生，以討論的形式進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)。這個(gè)教學(xué)模式最大的亮點(diǎn)是有效融合了傳統(tǒng)課堂和自主課堂，讓學(xué)生在自主課堂中自主探究討論，提高學(xué)生的課堂參與度。同時(shí)，在英語學(xué)習(xí)方面，文秋芳提出的輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)認(rèn)為，輸出比輸入對(duì)外語學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力更大，一個(gè)沒有輸出驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)過程即便有高質(zhì)量的輸入其習(xí)得效率也有限。作為一名一線的高職英語教師，筆者也認(rèn)識(shí)到了傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂無法給學(xué)習(xí)者提供足夠的語言輸出機(jī)會(huì)，學(xué)生的語言技能很難提升，學(xué)生的核心素養(yǎng)也無法提高，于是積極嘗試各種新型教學(xué)模式、教學(xué)方法。對(duì)分課堂的出現(xiàn)為筆者提供了新思路，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂的不足。對(duì)分課堂的講授、吸收、討論三個(gè)階段可以最大化地實(shí)現(xiàn)輸入與輸出的平衡。教師可以在講授階段講解基本的詞匯語法和以記憶理解為主的概念性知識(shí)，讓學(xué)生按照自己的節(jié)奏個(gè)性化吸收，最后在討論階段進(jìn)行輸出。整個(gè)過程最大的挑戰(zhàn)在討論階段。就高職英語教學(xué)而言，目前我國(guó)很多高職院校公共英語因師資等原因都采用大班授課的方式，班級(jí)平均人數(shù)都在60 人以上，所以為了更好地實(shí)現(xiàn)課堂管理，討論階段一般都是先小組討論后班級(jí)集體討論。能否組織有效的小組討論就成了決定對(duì)分課堂實(shí)施成敗的關(guān)鍵。因此，本文對(duì)高職英語課堂組織有效小組討論的策略進(jìn)行了初步的探索。

1 小組討論的意義

1.1 培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維

高職英語課堂小組討論活動(dòng)內(nèi)容大概有兩種類型，一種是就某一給定話題交流各自的想法，比如大家各自談?wù)剰V告的利與弊，另外一種就是小組成員集思廣益共同完成一個(gè)任務(wù)，比如大家集體制作一份英文海報(bào)。這些活動(dòng)開展的過程中小組成員會(huì)提出各種不同的想法、觀念，通過小組一起討論，學(xué)生可以確認(rèn)自己的想法是否正確，也可以借鑒他人的觀點(diǎn)重新反思自己的想法，當(dāng)然也可以質(zhì)疑他人的觀點(diǎn)，在這個(gè)過程中重新構(gòu)建自己的認(rèn)知完成學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新思維都有機(jī)會(huì)得到鍛煉。

1.2 鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)

布魯姆把學(xué)習(xí)認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)由低到高分為6 個(gè)層次——記憶、理解、分析、應(yīng)用、分析和評(píng)價(jià)。高職英語對(duì)分課堂講授階段教師精講基本的語言知識(shí)，引出下節(jié)課要解決或討論的問題，隔堂討論時(shí)學(xué)生會(huì)把學(xué)到的語言知識(shí)轉(zhuǎn)化為語言技能，在實(shí)踐語言技能的同時(shí)深層次探討某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，完成深層次的學(xué)習(xí)。例如，在講“feeling”這一話題時(shí)，筆者在講授階段通過設(shè)計(jì)各種課堂活動(dòng)讓學(xué)生掌握相關(guān)的詞匯和表達(dá)，討論課上組織學(xué)生討論判斷和控制各種情緒的方法，然后對(duì)這些方法進(jìn)行評(píng)價(jià)衡量。學(xué)習(xí)結(jié)束后，不使學(xué)生的語言技能得到了提升，還提高了他們的應(yīng)用、分析和評(píng)價(jià)能力。

1.3 促進(jìn)語言輸出

對(duì)于語言技能提升，語言的輸出學(xué)習(xí)過程和輸入學(xué)習(xí)過程同等重要。相較于傳統(tǒng)課堂，對(duì)分課堂中的小組討論給學(xué)生提供了更多的語言輸出機(jī)會(huì)，讓每個(gè)同學(xué)都有更多機(jī)會(huì)開口發(fā)言，而每個(gè)人的發(fā)言都可以看作是給其他成員搭建的語言“腳手架”，后發(fā)言的同學(xué)如果需要可以學(xué)習(xí)之前同學(xué)的語言形式輸出自己的觀點(diǎn)。這樣即便是語言基礎(chǔ)比較差的同學(xué)也不懼開口。另外，當(dāng)學(xué)習(xí)者和別人交流時(shí)就有機(jī)會(huì)通過觀察對(duì)方對(duì)自己輸出的語言的反應(yīng)判斷自己的對(duì)錯(cuò)。如果得到的反饋是積極的，他就會(huì)更加有自信地參與下一輪的討論，反之，他會(huì)及時(shí)修正自己的語言形式并在之后的討論中多次實(shí)踐自己語言的對(duì)錯(cuò)。

1.4 提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)

傳統(tǒng)課堂中，教師講授重點(diǎn)單詞或常用表達(dá)，學(xué)生只是從教師那兒知道這個(gè)單詞或短語很重要、很常用，然后機(jī)械地把它們輸入大腦，至于未來哪天能用上這些知識(shí)，能有機(jī)會(huì)輸出，學(xué)生不明了，所以會(huì)使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力。但在小組討論階段中，當(dāng)他想表達(dá)一個(gè)意思卻不知道如何去說時(shí)，他自己就發(fā)現(xiàn)了自己語言的缺失，于是他就會(huì)自己去查找相應(yīng)的表達(dá)，幫助自己語言輸出。這個(gè)過程中學(xué)生就有了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，就從“要我學(xué)”變成了“我要學(xué)”。

2 小組討論的組織策略

怎么組織小組討論及如何順利進(jìn)行是小組討論的中心環(huán)節(jié)，教學(xué)應(yīng)用中小組討論主要分為三個(gè)實(shí)施階段，即討論前師生準(zhǔn)備階段、正式討論階段、總結(jié)評(píng)價(jià)階段。

2.1 師生準(zhǔn)備階段

（1）劃分討論小組。合理科學(xué)地分組是小組討論順利進(jìn)行的基礎(chǔ)。課堂中教師經(jīng)常采用的方法有三種，即讓學(xué)生自己選擇、隨意分組、教師指定。每種分組方式都有明顯的缺點(diǎn)，比如讓學(xué)生自己選擇小組成員，學(xué)生往往選擇和自己關(guān)系好的同學(xué)，討論中很有可能有討論之外的閑聊；隨意分組可能會(huì)出現(xiàn)性格相似的同學(xué)組成一組，如果小組內(nèi)所有人的性格都很內(nèi)向、不善表達(dá)，討論勢(shì)必很難進(jìn)行；相較前兩種教師指定應(yīng)該更保險(xiǎn)一些，教師綜合考慮性別、性格、語言水平等因素后進(jìn)行分組。教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的實(shí)際在討論課前選擇其中的一種。

（2）做好語言準(zhǔn)備。目前高職英語課堂中小組討論無法順利進(jìn)行的一個(gè)主要原因是學(xué)生語言功底欠佳，無法用英語表達(dá)出自己的觀點(diǎn)。這就需要教師和學(xué)生在討論課前做好語言準(zhǔn)備，討論前教師要教會(huì)學(xué)生一些與討論話題相關(guān)的表達(dá)和一些常用表達(dá)。對(duì)分課堂的隔堂對(duì)分模式給學(xué)生小組討論提供了充分的準(zhǔn)備時(shí)間，學(xué)生根據(jù)自己的水平進(jìn)行內(nèi)化吸收，之后的討論課上無論是語言方面還是知識(shí)方面學(xué)生都是有備而來。

（3）選擇合適的話題?！皢栴}是課堂討論的核心內(nèi)容，也是課堂討論的有效載體。教師能否提出有效的問題是影響課堂討論質(zhì)量好壞的最重要因素”。要挖掘?qū)W生感興趣的話題，并且討論話題基于課文，挖掘課文的內(nèi)涵，讓學(xué)生在討論前進(jìn)行資料的收集，形成自己的觀點(diǎn)看法。在設(shè)計(jì)小組活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)注意語言學(xué)習(xí)與活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，即讓小組活動(dòng)成為有意識(shí)的語言操練活動(dòng)與無意識(shí)的語言交際活動(dòng)的平臺(tái)。討論前老師和學(xué)生都要搜集資料熟悉話題，這樣討論時(shí)才會(huì)有話可講。另外，教師給學(xué)生的討論問題也要很有技巧，提出的問題要有討論的意義，不能簡(jiǎn)單地用yes或no 來回答。

2.2 正式討論階段

（1）教師發(fā)起討論。發(fā)起討論的技巧也是很重要的。如果教師直接說：“Today let’s talk about how to deal with bad emotion.”學(xué)生很可能就沒有討論的熱情了。教師可以拋磚引玉說自己是怎么做的，然后問同學(xué)們平時(shí)都是怎么做的，然后再讓同學(xué)們開始討論還有哪些有效辦法。這樣同學(xué)們馬上就會(huì)七嘴八舌開始討論。

（2）學(xué)生開始小組討論。討論中每個(gè)成員應(yīng)該都應(yīng)該清楚自己應(yīng)該干什么。討論可以自由發(fā)言，為了保證大家都能參與討論，可以采用Round robin 法，每個(gè)成員輪流發(fā)言。當(dāng)有人發(fā)言時(shí)，其他成員應(yīng)該認(rèn)真聽可以在筆記上寫下關(guān)鍵詞，當(dāng)發(fā)言人在表達(dá)觀點(diǎn)時(shí)遇到語言困難其他成員可以及時(shí)提供幫助，當(dāng)發(fā)言結(jié)束后，大家要及時(shí)表達(dá)對(duì)對(duì)方的肯定，并總結(jié)出主要觀點(diǎn)。每個(gè)小組也可以給不同的成員安排不同的任務(wù)，比如可以安排一個(gè)記錄人記錄下每個(gè)人的發(fā)言，一個(gè)觀察者記錄每個(gè)同學(xué)的發(fā)言次數(shù)、目標(biāo)語的使用情況，便于討論結(jié)束后分析評(píng)價(jià)討論效果，一個(gè)匯報(bào)人代表小組匯報(bào)本組的討論成果，通過不同的分工讓每個(gè)成員參與討論。

（3）教師監(jiān)控討論過程。同時(shí)，Nystrand指出，討論給教師提供了機(jī)會(huì)，通過觀察學(xué)生表達(dá)的觀點(diǎn)和提出問題檢查學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解。討論中教師要在各小組之間來回走動(dòng)觀察各小組的討論情況，看看有沒有偏離討論話題，有沒有人發(fā)言，有沒有認(rèn)真聽同伴發(fā)言等，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)干預(yù)，推動(dòng)討論進(jìn)行。教師還可以通過隨機(jī)選一位同學(xué)復(fù)述別人的觀點(diǎn)的辦法來鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真聽其他成員發(fā)言。比如在一個(gè)同學(xué)表達(dá)完觀點(diǎn)后再無人說話，教師就引導(dǎo)說：“How do some of the rest of you feel about that?” 如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生簡(jiǎn)單地討論后又沉默了，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行話題的深入討論“Can you say a little more about that?”對(duì)發(fā)言的學(xué)生教師可以及時(shí)地給出反饋：“Thanks for saying that.No one had mentioned that before.” 學(xué)生得到類似的積極的反饋后參與熱情會(huì)更高。教師在討論過程中給予學(xué)生肯定，既能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，也能夠增強(qiáng)其自信心。教師也可以借助信息化教學(xué)手段有效的推進(jìn)小組討論的進(jìn)行。筆者通過學(xué)習(xí)通的課堂討論功能和投屏功能，讓每個(gè)小組將討論得到的主要觀點(diǎn)輸入學(xué)習(xí)通平臺(tái)，這樣教師和學(xué)生都可以從教室前的大屏上看到各小組的討論進(jìn)程和討論成果，小組間可以互相借鑒學(xué)習(xí)交流，效果非常好。

2.3 總結(jié)評(píng)價(jià)階段

（1）討論結(jié)束后小組內(nèi)進(jìn)行觀點(diǎn)的歸納，然后在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行匯總，最后教師做最后的總結(jié)。歸納應(yīng)緊扣討論主題，匯集集體的思維成果，凸顯討論內(nèi)容。歸納是對(duì)課堂討論成果最直觀的展示，會(huì)讓學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的成就感和收獲感。

（2）小組反思。小組的每個(gè)成員在討論過程中觀察其他人的發(fā)言情況或把討論的過程錄下來回看后進(jìn)行評(píng)價(jià)。自己也要對(duì)自己的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。從多個(gè)維度進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)（見表1），這個(gè)評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)后續(xù)的討論有很好的幫助。

表1 小組討論評(píng)估表

（3）教師反思。每一次討論后教師都會(huì)學(xué)會(huì)如何更好地探討類似的話題。教師要簡(jiǎn)單地記錄討論的進(jìn)展情況，反思學(xué)習(xí)內(nèi)容從內(nèi)容到難易程度是否合理，以及討論時(shí)間、學(xué)生參與情況，這樣便于日后的改進(jìn)。

3 結(jié)語

綜上所述，小組討論是高職英語對(duì)分課堂經(jīng)常采用的教學(xué)活動(dòng)，也是促進(jìn)語言輸出、實(shí)踐語言技能的有效途徑。但小組討論需要師生共同努力，特別是老教師一定要明確教師不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的問題發(fā)布者，在討論的整個(gè)過程中要精心設(shè)計(jì)、打磨才能讓小組討論達(dá)到滿意的效果。