浙江省杭州市臨平第一小學(xué) 梁錦波

書(shū)法是中華民族歷史文化不斷發(fā)展的結(jié)晶，是中國(guó)文化基因與生命密碼，是與華夏兒女血脈相連、心心相印的文化載體，2009年中國(guó)書(shū)法成功申報(bào)為世界非物質(zhì)文化遺產(chǎn)。書(shū)法也是基礎(chǔ)教育必不可少的重要內(nèi)容，教育部2013年出臺(tái)《中小學(xué)書(shū)法教育指導(dǎo)綱要》（簡(jiǎn)稱《綱要》），從原來(lái)的寫字課改為書(shū)法課并且成為必修課。各級(jí)地方教育部門對(duì)中小學(xué)書(shū)法推進(jìn)做了很多卓有成效的舉措，但是小學(xué)書(shū)法教學(xué)依然存在很多問(wèn)題，《綱要》在落地學(xué)校書(shū)法課堂時(shí)沒(méi)有到位，大多數(shù)書(shū)法教師只注重書(shū)法社團(tuán)的開(kāi)展和書(shū)法特長(zhǎng)生的培養(yǎng)，對(duì)于全員普及和常態(tài)課堂中如何落實(shí)書(shū)法技能、培養(yǎng)書(shū)法審美、弘揚(yáng)書(shū)法文化還存在許多困惑。無(wú)論是專職還是兼職書(shū)法教師專業(yè)能力偏弱，課堂教學(xué)效率偏低。理解并把握書(shū)法教師專業(yè)能力的內(nèi)涵、特征和內(nèi)容結(jié)構(gòu)有助于提高書(shū)法教師專業(yè)水平、有助于提升小學(xué)書(shū)法教學(xué)效率。

一、書(shū)法教師專業(yè)能力的內(nèi)涵

近年來(lái)，從高校畢業(yè)從事書(shū)法基礎(chǔ)教育的書(shū)法教師，偏向于書(shū)法基本技能的訓(xùn)練，入職后要面對(duì)的不僅是技能層面的引領(lǐng)，還有教學(xué)實(shí)效。書(shū)法學(xué)科作為一門人文學(xué)科，書(shū)法教師除了專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，還應(yīng)有比較完備的教師素質(zhì)。

1.書(shū)法教師需要擁有獨(dú)特的知識(shí)與技能。

書(shū)法教師的知識(shí)與技能，有別于一般書(shū)法創(chuàng)作者。陳振濂教授明確提出書(shū)法教師的三個(gè)基本要求：看得懂、講得透、做得精。面對(duì)書(shū)法經(jīng)典作品的認(rèn)知能力和解讀能力是作為小學(xué)書(shū)法教師最基本的能力，而對(duì)楷書(shū)不同風(fēng)格經(jīng)典作品的書(shū)寫表達(dá)和演繹水平的高低也是區(qū)別于其他學(xué)科教師的重要能力體現(xiàn)。

2.書(shū)法教師需要?dú)v經(jīng)復(fù)雜的認(rèn)知過(guò)程。

無(wú)論是職前學(xué)習(xí)還是職后發(fā)展，書(shū)法的本體知識(shí)和技能要轉(zhuǎn)化為實(shí)際生產(chǎn)力，有一個(gè)比較復(fù)雜的嘗試、總結(jié)和提升過(guò)程。同樣是書(shū)法技法——筆法、字法、章法與墨法，不同的教科書(shū)有不同的教學(xué)體系設(shè)置，不同老師也有不一樣的理解與演繹。要把小學(xué)書(shū)法教材的整個(gè)體系吃透，對(duì)接到和個(gè)體比較契合的節(jié)點(diǎn)，需要教師上下求索。

3.書(shū)法教師需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的職業(yè)訓(xùn)練

書(shū)法教師的專業(yè)化程度不僅是單一的書(shū)寫示范能力，只局限于某一種字體某一種風(fēng)格的技法還不夠。職前學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，職后針對(duì)性的教育教學(xué)能力提升更為迫切。在這個(gè)過(guò)程中，教師的職業(yè)認(rèn)同、復(fù)盤能力、對(duì)教材的研究、教法與學(xué)法的實(shí)踐能力等增長(zhǎng)過(guò)程比較漫長(zhǎng)，需要外力和內(nèi)因雙管齊下，書(shū)法教師的繼續(xù)再教育應(yīng)每年常態(tài)化。

二、書(shū)法教師專業(yè)能力的主要特征

1.專業(yè)能力的階段性

德雷福斯技能獲取模型中，他們把能力水平分為新手（菜鳥(niǎo)）、高級(jí)新手、勝任者、精通者和專家五個(gè)層次階段。教學(xué)是藝術(shù)，教學(xué)也是技術(shù)，書(shū)法教師專業(yè)成長(zhǎng)則有著更為類似的階段性特征，絕大部分人都會(huì)經(jīng)歷前三個(gè)或前四個(gè)階段，而達(dá)到專家級(jí)別的人就相對(duì)較少。新入職的書(shū)法教師主要目標(biāo)是盡快脫離菜鳥(niǎo)級(jí)別，在兩三年時(shí)間內(nèi)達(dá)到高級(jí)新手或者勝任者級(jí)別。書(shū)法教師專業(yè)化成長(zhǎng)因受到專業(yè)起點(diǎn)、工作環(huán)境和自我效能感的影響，特別是自我學(xué)習(xí)的努力程度，導(dǎo)致不同個(gè)體在不同階段擁有的能力也天差地別。個(gè)體專業(yè)起點(diǎn)高、工作單位要求嚴(yán)的成長(zhǎng)機(jī)會(huì)多，成長(zhǎng)速度也會(huì)快于他人。

2.專業(yè)能力的發(fā)展性

很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，大家都認(rèn)為掌握基本書(shū)寫能力、了解書(shū)法學(xué)習(xí)方法，能進(jìn)行書(shū)法創(chuàng)作，似乎就能從事書(shū)法教學(xué)工作了，導(dǎo)致職前書(shū)法教師培養(yǎng)重“書(shū)寫技能”而輕“教學(xué)技能”。經(jīng)過(guò)新手教師和優(yōu)秀教師的對(duì)比研究發(fā)現(xiàn)，書(shū)寫技能對(duì)于書(shū)法教學(xué)而言只是入門要求，書(shū)法教師專業(yè)能力需要不斷汲取同行優(yōu)點(diǎn)，從而產(chǎn)生動(dòng)態(tài)和螺旋式成長(zhǎng)。新教師入職后對(duì)教學(xué)文本的解讀、教學(xué)過(guò)程的把控、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的提煉等，會(huì)和原先的認(rèn)知發(fā)生碰撞產(chǎn)生新的火花。書(shū)法教師只有經(jīng)歷一輪又一輪的教學(xué)研究中才會(huì)不斷向前發(fā)展。

3.專業(yè)能力的隱蔽性

冰山理論指一個(gè)人的“自我”就像一座冰山，我們能看到的只是表面很少的一部分——行為，而更大一部分的內(nèi)在世界卻藏在更深層次，不為人所見(jiàn)。書(shū)法教師顯性的教學(xué)行為只是冰山一角，而水面下有著更為深層的教學(xué)理念、設(shè)計(jì)依據(jù)以及重點(diǎn)難點(diǎn)的抉擇與突破，無(wú)一不是體現(xiàn)教師的智慧。

這是課堂教學(xué)中比較典型的一個(gè)案例，W老師執(zhí)教西泠印社出版社三下《集字臨摹天行健》這一課：

第一堂課。W老師引導(dǎo)學(xué)生分析三個(gè)字的粗細(xì)、疏密、主筆，把三個(gè)字一起打包講授一遍，然后看教師逐字示范。學(xué)生根據(jù)這三個(gè)要求進(jìn)行練習(xí)。根據(jù)學(xué)生作業(yè)情況反饋，效果不理想。

第二堂課。通過(guò)探討，W老師調(diào)整了教學(xué)思路，先在老師引領(lǐng)下學(xué)習(xí)“天”字，分析筆畫(huà)的粗細(xì)、長(zhǎng)短、角度、弧度的變化，以及這四個(gè)筆畫(huà)組合后的疏密、主次關(guān)系，這時(shí)師為主生為輔。過(guò)關(guān)練習(xí)后再學(xué)習(xí)把如何臨像“天”字的方法遷移到“行”字中。學(xué)習(xí)“行”字時(shí)，叫學(xué)生來(lái)分析，教師補(bǔ)充，這時(shí)生為主師為輔。過(guò)關(guān)練習(xí)后再學(xué)習(xí)“健”字。學(xué)習(xí)“健”字時(shí)，叫學(xué)生先練習(xí)再交流學(xué)習(xí)心得，不同意見(jiàn)補(bǔ)充說(shuō)明，教師畫(huà)龍點(diǎn)睛式地提示中宮收緊，針對(duì)難點(diǎn)適當(dāng)加以示范。根據(jù)學(xué)生作業(yè)情況反饋，效果比較理想。

第一堂課中教師采用的是二段式的先教再學(xué)。三字打包一起教，對(duì)于三年級(jí)書(shū)法起步不久的學(xué)生來(lái)說(shuō)，不利于技法的落實(shí)。雖然后續(xù)進(jìn)行了反復(fù)的補(bǔ)充講解，效率還是比較低下。第二堂課采用各個(gè)擊破“遞進(jìn)式”的探究性教學(xué)，學(xué)生在“天”字的學(xué)習(xí)后初步掌握了方法，在后續(xù)的學(xué)習(xí)中運(yùn)用了學(xué)法遷移。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了發(fā)揮聰明才智的平臺(tái)，積極性也相對(duì)較高，教學(xué)效果也比較理想。

書(shū)法教師要知道怎么教，還要知道為什么這樣教，是謂“知其然知其所以然”。東施效顰式的教學(xué)模仿治標(biāo)不治本，只有充分理解隱藏的原理，才能根據(jù)需要和情景靈活運(yùn)用，這對(duì)于成長(zhǎng)型的書(shū)法教師來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的。

三、書(shū)法教師專業(yè)能力的建構(gòu)

書(shū)法教師的專業(yè)能力主要指專業(yè)發(fā)展能力、書(shū)法教學(xué)能力、綜合運(yùn)用能力和認(rèn)知、學(xué)習(xí)能力。專業(yè)發(fā)展能力統(tǒng)領(lǐng)其它三種能力，外顯為解決實(shí)際問(wèn)題，也是一種動(dòng)態(tài)生成能力，是一位優(yōu)秀書(shū)法教師的必備素養(yǎng)。

專業(yè)發(fā)展能力書(shū)法教學(xué)能力 綜合運(yùn)用能力 認(rèn)知、學(xué)習(xí)能力

1.專業(yè)發(fā)展能力

專業(yè)發(fā)展能力是四大能力中的高階能力，主要包括職業(yè)認(rèn)同感、創(chuàng)造能力和持續(xù)改進(jìn)能力。

學(xué)會(huì)認(rèn)同教師職業(yè)、認(rèn)同書(shū)法學(xué)科工作，認(rèn)同終身學(xué)習(xí)，認(rèn)同書(shū)法教學(xué)相關(guān)探究活動(dòng)是高質(zhì)量生命狀態(tài)的必需，認(rèn)同書(shū)法教學(xué)工作是收獲內(nèi)心坦然的最佳途徑。

書(shū)法教學(xué)工作是一件十分復(fù)雜的工作，教學(xué)對(duì)象的多樣性、不確定性決定了教師需要有更多的智慧和勇氣。面對(duì)復(fù)雜的教育教學(xué)問(wèn)題，能互聯(lián)已知與未知，在互動(dòng)過(guò)程中善于綜合經(jīng)驗(yàn)與困惑，運(yùn)用新的理論解決實(shí)際問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)新的創(chuàng)造。

能以書(shū)法課堂教學(xué)為中心，及時(shí)反思得失。以教學(xué)閉環(huán)為基，不斷發(fā)掘積極因素，對(duì)自己的教學(xué)行為開(kāi)展理性研究與解剖，在不斷自我否定中持續(xù)改進(jìn)。

2.書(shū)法教學(xué)能力

書(shū)法教學(xué)能力是基本能力，主要涉及教學(xué)活動(dòng)中的生情了解、教材理解、媒材運(yùn)用、測(cè)評(píng)組織、文化拓展等能力。善于了解學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)起點(diǎn)。特別是書(shū)法起步階段，可運(yùn)用“低起點(diǎn)、小步子、常反饋、多肯定”的策略，先讓學(xué)生體驗(yàn)書(shū)法學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，逐步培養(yǎng)學(xué)習(xí)書(shū)法的興趣，讓更多孩子愛(ài)上書(shū)法。學(xué)生不應(yīng)受到不合適他們年齡、理解力與現(xiàn)狀的過(guò)分要求，否則他們便會(huì)在和影子搏斗上耗掉他們的時(shí)間。能結(jié)合書(shū)法課程的定位、意義和要求開(kāi)展有針對(duì)性的豐富多彩的教學(xué)，有的放矢。采取多種線條的訓(xùn)練方式，牢牢把握書(shū)法的“全命線”，并能靈活應(yīng)用到經(jīng)典碑帖的臨習(xí)中。開(kāi)展形式多樣的發(fā)展性評(píng)價(jià)，正向激勵(lì)常態(tài)化。適度拓展書(shū)法文化，感悟人與自然交融互攝、天人合一的感應(yīng)與和諧。

3.綜合運(yùn)用能力

綜合運(yùn)用能力是教師書(shū)法基本功的體現(xiàn)。能準(zhǔn)確解讀教學(xué)內(nèi)容、準(zhǔn)確書(shū)寫示范、準(zhǔn)確解釋相關(guān)書(shū)法常識(shí)。對(duì)書(shū)法本質(zhì)有比較深刻的認(rèn)識(shí)，明晰不同學(xué)段學(xué)生學(xué)習(xí)書(shū)法的難點(diǎn)和應(yīng)對(duì)策略，洞察每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中常犯的不同錯(cuò)誤并很快能找到原因，及時(shí)訓(xùn)練糾正。在教學(xué)中注重書(shū)寫實(shí)踐與書(shū)寫應(yīng)用能力的提升。在日常工作和生活中凡是涉及書(shū)法的時(shí)空，也要能得心應(yīng)手給予解決，如校園文化布置、聯(lián)創(chuàng)單位的主題性書(shū)法展示、新春佳節(jié)寫春聯(lián)送?；顒?dòng)、刊名報(bào)頭題寫等。

4.認(rèn)知、學(xué)習(xí)能力

認(rèn)知和學(xué)習(xí)能力是不斷前行的發(fā)動(dòng)機(jī)。作為書(shū)法的學(xué)習(xí)者和教學(xué)者，不斷換位思考學(xué)習(xí)與教學(xué)的關(guān)聯(lián)、知識(shí)技能與教學(xué)能力的關(guān)聯(lián)。

小學(xué)教師不可能再像本科生、研究生或者高校教師那樣坐擁書(shū)城，在書(shū)齋和圖書(shū)館中學(xué)習(xí)。對(duì)小學(xué)書(shū)法教師來(lái)說(shuō)，大量的時(shí)間是在教育教學(xué)的現(xiàn)場(chǎng)：自己每天的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)、同行的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)、備課組教研活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)和各種培訓(xùn)講座現(xiàn)場(chǎng)。能否把自己的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)作為學(xué)習(xí)反思的對(duì)象？能否從不同的現(xiàn)場(chǎng)中學(xué)到什么？能否讓這樣的現(xiàn)場(chǎng)每天滋養(yǎng)自我？學(xué)會(huì)把現(xiàn)場(chǎng)中涌現(xiàn)的有用資源提煉出來(lái)，叫做捕捉力。把有價(jià)值的東西記到筆記本上和自己的腦海中，用到自己的教學(xué)過(guò)程中，變成具體的教學(xué)行為，這叫轉(zhuǎn)化力。積極歸納自己在書(shū)法學(xué)習(xí)和教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)，逐漸轉(zhuǎn)化為有效的教學(xué)資源支持，逐步形成獨(dú)有的實(shí)際教學(xué)能力。以批判的眼光看待教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)理論，提煉出對(duì)書(shū)法教學(xué)獨(dú)特的見(jiàn)解。

四、小結(jié)

教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵在高效課堂，而高效課堂的關(guān)鍵是教師，提高教師專業(yè)能力是重中之重。教師專業(yè)能力的階段性、發(fā)展性和隱蔽性三大特征，很大程度決定了教師能力的形成。我們期待書(shū)法教師能夠充分理解書(shū)法專業(yè)能力的內(nèi)涵、特征和內(nèi)容結(jié)構(gòu)，結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)，從社會(huì)建構(gòu)和個(gè)體認(rèn)知等不同角度提升自己，提高教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)《綱要》目標(biāo)要求真正落地。