楊二靜，王勤香

（1.黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 開封 475004；2.開封市黃河土木工程實驗中心，河南 開封 475004）

0 引言

為深化產(chǎn)教融合、校企合作，進一步完善校企合作育人機制，創(chuàng)新技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式，教育部于2014 年提出開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的任務(wù)［1］。2020 年10 月國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》［2］和中共十九屆五中全會通過的《中共中央關(guān)于制定國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和二〇三五年遠景目標(biāo)的建議》 中再次分別提出推進探索中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制， 大力培養(yǎng)技術(shù)技能人才的目標(biāo)。截至2020 年12 月，我國已經(jīng)設(shè)置了558 個現(xiàn)代學(xué)徒制試點單位，覆蓋1 000 多個專業(yè)點［3］。 與傳統(tǒng)教學(xué)相比， 現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)活動的施教主體和場所都有所變化，卻沒有現(xiàn)成配套的教學(xué)資源。教材作為課程資源的核心部分， 是學(xué)生技術(shù)技能學(xué)習(xí)的重要工具， 是教學(xué)內(nèi)容的主要載體和教學(xué)模式改革的重要支撐，是落實立德樹人根本任務(wù)的主要抓手，教材建設(shè)是探索現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作中一項不可回避的重要工作。但是，目前在高職院校教材建設(shè)中普遍存在編寫人員結(jié)構(gòu)單一、時效性較弱、職教特色不顯著、立體化教材少［4－5］等問題。 現(xiàn)代學(xué)徒制實訓(xùn)教材建設(shè)中的問題更為突出，表現(xiàn)在：實訓(xùn)教材注重技術(shù)技能的培養(yǎng)，忽視了職業(yè)精神的培養(yǎng)，沒有突出勞動育人的特點； 實訓(xùn)教材時效性更弱； 教材內(nèi)容單一，多為工作規(guī)范節(jié)選，缺少工程背景，缺少必要的理論知識和實踐知識的補充［6］；缺少啟發(fā)性引導(dǎo)，學(xué)生往往知其然而不知其所以然。 現(xiàn)代學(xué)徒制教材直接用于生產(chǎn)實踐， 對職業(yè)能力導(dǎo)向的職教特色要求更高，更加需要優(yōu)質(zhì)的視頻、動畫等立體化資源，以支撐學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自我改進。鑒于教材現(xiàn)狀，為實現(xiàn)人才培養(yǎng)“提質(zhì)培優(yōu)、增值賦能”的目標(biāo)，現(xiàn)代學(xué)徒制實訓(xùn)教學(xué)亟需建設(shè)一批優(yōu)質(zhì)的立體化實訓(xùn)教材。

2017 年黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱“黃河水院”）開始與云南云水工程技術(shù)檢測有限公司合作探索水利水電建筑工程專業(yè)（以下簡稱“水工專業(yè)”）現(xiàn)代學(xué)徒制試點建設(shè)工作，教材建設(shè)同步開展。2019 年，水工專業(yè)成為黃河水院“雙高”建設(shè)重點打造的中國特色高水平特色專業(yè)， 學(xué)校進一步加大力度，推進水工專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制實訓(xùn)教材建設(shè)工作。本文試以黃河水院水工專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制《土工技術(shù)實訓(xùn)》 教材為例， 進行立體化教材建設(shè)探索和實踐研究，以期為其他教材建設(shè)提供借鑒和參考。

1 《土工技術(shù)實訓(xùn)》教材建設(shè)思路

土工技術(shù)實訓(xùn)是水工專業(yè)課程體系中重要的綜合實訓(xùn)課程。 根據(jù)水工專業(yè)人才培養(yǎng)方案，該課程主要培養(yǎng)學(xué)生的土工試驗檢測技術(shù)技能，對接土工試驗檢測員職業(yè)崗位，在現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)基地以“做中學(xué)”的方式開展教學(xué)。教材建設(shè)主要遵循以下原則。

1.1 突出勞動育人，注重德技并修

勞動教育是中國特色社會主義教育制度和國民教育體系的重要內(nèi)容，是學(xué)生成長的必要途徑，具有樹德、增智、強體、育美的綜合育人價值［7］。土工技術(shù)實訓(xùn)課程以技術(shù)技能培養(yǎng)為目標(biāo)， 具備將教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合開展勞動教育的天然優(yōu)勢。 在現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)基地，以技能訓(xùn)練為主線，以實際生產(chǎn)活動為抓手，可以讓學(xué)生切實進行動手實踐、出力流汗、接受鍛煉、磨煉意志，具備開展勞動教育的資源和教學(xué)實踐的平臺，為勞動育人提供了得天獨厚的陣地。教材開發(fā)應(yīng)從以下角度引領(lǐng)學(xué)生崇尚勞動、 熱愛勞動、辛勤勞動、誠實勞動，落實立德樹人根本任務(wù)。第一， 將勞模和工匠事跡融入教材， 激勵學(xué)生愛崗敬業(yè)、精益求精、追求卓越；第二，將勞動價值與試驗檢測實踐融合起來，說明通過誠實勞動，每項試驗可以創(chuàng)造的工程價值，強調(diào)投機取巧可能引發(fā)工程事故，引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動、精益求精；第三，做全、做精、做細立體化資源，增強學(xué)生完成試驗的信心，激發(fā)學(xué)生動手操作的熱情。同時，教師在授課過程中應(yīng)悉心指導(dǎo)學(xué)生試驗，幫助學(xué)生查找試驗失敗的原因，提高試驗成功率，使學(xué)生在勞動過程中享受樂趣，從勞動成果中獲得職業(yè)幸福感，從而更加熱愛勞動。

1.2 依托現(xiàn)代學(xué)徒制，校企合作開發(fā)，產(chǎn)教深度融合

土工技術(shù)實訓(xùn)是在現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)基地開展的邊生產(chǎn)、邊學(xué)習(xí)的課程，學(xué)徒既是學(xué)校的學(xué)生又是企業(yè)的員工， 學(xué)生的土工試驗職業(yè)技能及求真務(wù)實等職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)直接關(guān)系到企業(yè)的生產(chǎn)效率和效益，所以，提高學(xué)生的職業(yè)能力是校企雙方的共同愿望。 因此，應(yīng)以職業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，圍繞“提質(zhì)培優(yōu)、增值賦能”這一主線，校企合作共同進行教材的開發(fā)建設(shè)，確保課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接、 畢業(yè)證書與職業(yè)技能等級證書對接、職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對接，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和針對性。

教材的開發(fā)建設(shè)從企業(yè)調(diào)研開始， 校企全程參與。教材內(nèi)容選取以專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為核心，以職業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，基于OBE（Outcome－Based Education 是一種以結(jié)果為導(dǎo)向的教育理念） 成果導(dǎo)向教育理念進行反向設(shè)計。教材內(nèi)容的選取過程為：明確培養(yǎng)目標(biāo)→確定畢業(yè)要求→確定教學(xué)目標(biāo)→確定知識目標(biāo)、技能目標(biāo)→確定教材內(nèi)容。具體過程為：（1）分析土工技術(shù)支撐哪些畢業(yè)要求指標(biāo)點；（2）根據(jù)畢業(yè)要求指標(biāo)點確定土工技術(shù)實訓(xùn)課程的教學(xué)目標(biāo)；（3）根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情分析確定知識目標(biāo)、技能目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)；（4）根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定教材內(nèi)容；（5）根據(jù)教材內(nèi)容編寫立體化教材；（6）持續(xù)改進，將立體化教材用于現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)， 在生產(chǎn)實踐中檢驗教材質(zhì)量并及時進行改進和更新， 動態(tài)生成新教材，以保證教材建設(shè)滿足企業(yè)需求、緊跟產(chǎn)業(yè)升級步伐。

1.3 任務(wù)驅(qū)動，基于工作過程設(shè)計，凸顯職教特色

土工技術(shù)實訓(xùn)是在現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)基地實施的專業(yè)技能課程， 授課對象既是學(xué)校的學(xué)生又是企業(yè)的員工，在參加企業(yè)生產(chǎn)活動的同時開展課程學(xué)習(xí)，是真正的“做中學(xué)”。 該課程由一系列土工試驗工作任務(wù)組成，具有工作流程明確、工學(xué)結(jié)合緊密、學(xué)習(xí)成果可見等基本特征，適合采用“做中學(xué)”的工作手冊式教材形式［8］。 教材開發(fā)應(yīng)基于職業(yè)能力導(dǎo)向，采用試驗任務(wù)驅(qū)動方式， 按實際職業(yè)崗位工作任務(wù)選取教材內(nèi)容、劃分試驗任務(wù)模塊，按真實的工作過程進行設(shè)計和編寫。

在任務(wù)框架設(shè)計上，應(yīng)改變“在什么條件下利用什么工具完成什么操作”的傳統(tǒng)教材編寫模式，堅持問題導(dǎo)向、研究先行的原則，采用“哪里需要做，為什么做，用什么做，怎么做，為什么這么做”的基本框架，引導(dǎo)學(xué)生進行探究式學(xué)習(xí)，手腦并用，讓學(xué)生不僅知其然，更知其所以然。

在任務(wù)內(nèi)容選取上， 應(yīng)在保證學(xué)生具有一技之長的基礎(chǔ)上， 強調(diào)學(xué)生的終身職業(yè)發(fā)展和適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的需要。首先應(yīng)強化價值引領(lǐng)，如，在“壓縮試驗?zāi)K”中引入“軟土沉降對港珠澳大橋海底隧道的影響”案例，增強學(xué)生愛崗敬業(yè)的職業(yè)精神，激發(fā)學(xué)生的職業(yè)幸福感、自豪感、榮譽感，融入愛國主義教育。同時， 應(yīng)增加必要的理論知識和人工智能等現(xiàn)代技術(shù)， 將新一代技術(shù)知識與傳統(tǒng)技術(shù)知識深度融合起來，體現(xiàn)教育轉(zhuǎn)型升級的特點，培養(yǎng)智能制造所需要的新一代技術(shù)技能人才，如，在“三軸試驗?zāi)K”引入“傳統(tǒng)試驗儀器和數(shù)據(jù)自動采集的新型試驗儀器的對比”，培養(yǎng)學(xué)生的革新意識和創(chuàng)新精神。

1.4 建設(shè)優(yōu)質(zhì)資源，有力支撐“做中學(xué)”教學(xué)模式

校企合作開發(fā)動畫資源，采用“將試驗隱蔽部分透明化、細小部分放大化”等虛擬現(xiàn)實、增強現(xiàn)實的技術(shù)手段，細扣動畫中每一個操作細節(jié)，關(guān)注試驗中每個數(shù)據(jù)的合理性，建設(shè)優(yōu)質(zhì)動畫資源。錄制校企專家能手試驗操作視頻，建設(shè)與動畫資源互為補充、相得益彰的優(yōu)質(zhì)視頻資源。采用對話形式，配以優(yōu)質(zhì)資源，步步啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生動手操作，促使學(xué)生在操作中學(xué)習(xí)、在勞動中成長。 充分運用“AR 技術(shù)＋教材”“信息技術(shù)＋資源”等手段，打造集成在線教學(xué)資源的立體化教材。

1.5 結(jié)合學(xué)情，開發(fā)個性化活頁教材

根據(jù)工作地點不同， 土工技術(shù)實訓(xùn)課程分為室內(nèi)試驗和現(xiàn)場原位試驗兩種。 現(xiàn)場試驗一般不太適合女生操作，如，在土石壩壩殼的原位密度試驗中，挖試坑時需要大量的體力勞動， 男生操作都比較費勁。 同樣的，有些室內(nèi)試驗非常注重細致嚴謹，對體力要求不高，比較適合女生操作，如細粒土的顆分和土粒比重等試驗項目。在實際工作中，不少女生成長為室內(nèi)土工試驗的能工巧匠； 動手能力強且心思縝密的男生可以進行室內(nèi)外試驗全面培養(yǎng)； 對于體力好、 喜歡大刀闊斧而不擅長精細化操作的男生則可以重點培養(yǎng)室外試驗操作技能；對于悟性高、興趣濃的學(xué)生還可以往高層次進階培養(yǎng)， 如做濕法試樣制備擊實試驗、 液塑限自動成圖數(shù)據(jù)處理等。 綜上所述，教師可根據(jù)學(xué)生個性化特點和試驗特點，將教材建設(shè)成為個性化、活頁式教材，因材施教，在滿足能完成試驗任務(wù)這一基本培養(yǎng)目標(biāo)的前提下考慮個性化培養(yǎng)， 在每項試驗任務(wù)模塊中根據(jù)試驗特點設(shè)置創(chuàng)新點和提高點， 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和可持續(xù)發(fā)展能力。

2 《土工技術(shù)實訓(xùn)》教材建設(shè)實踐探索

2.1 教材內(nèi)容選取

根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)， 該課程對接土工試驗檢測員工作崗位，基于OBE 成果導(dǎo)向教育理念，以職業(yè)崗位能力為導(dǎo)向，反向設(shè)計教材內(nèi)容（如表1 所示）。

課程目標(biāo) 實訓(xùn)內(nèi)容 實訓(xùn)成果 實訓(xùn)學(xué)時 實訓(xùn)地點1. 掌握室內(nèi)土工試驗及現(xiàn)場原位試驗的工程意義、試驗原理；2. 能進行室內(nèi)和現(xiàn)場原位土工試驗；3.培養(yǎng)學(xué)生不怕苦、臟、累的勞動精神， 精益求精的工匠精神， 求真務(wù)實、 細致嚴謹?shù)目蒲芯瘢?團結(jié)協(xié)作的團隊精神和探索、創(chuàng)新精神。室內(nèi)土工試驗：土樣制備、含水率試驗、密度試驗、比重試驗、全套顆粒分析試驗、界限含水率試驗、擊實試驗、相對密度試驗、滲透試驗、直接剪切試驗、固結(jié)試驗、三軸壓縮試驗。現(xiàn)場原位試驗：原位密度試驗、標(biāo)準(zhǔn)貫入試驗、十字板剪切試驗、靜力觸探試驗、動力觸探試驗、旁壓試驗、載荷試驗、現(xiàn)場直接剪切試驗、現(xiàn)場滲透試驗（根據(jù)工程情況選定）。試驗組織試驗報告整理檢測報告至少6 個月，與其他課程穿插進行現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)基地

2.2 任務(wù)劃分

基于職業(yè)能力導(dǎo)向，按照水利行業(yè)工程技術(shù)檢測企業(yè)的土工試驗真實工作情景，《土工技術(shù)實訓(xùn)》教材內(nèi)容設(shè)計為工作須知（課程介紹）、室內(nèi)試驗、現(xiàn)場原位試驗、試驗組織和試驗報告整理等5 個部分，包括課程介紹、21 個試驗任務(wù)、1 個試驗組織任務(wù)和1 個試驗報告整理任務(wù)（如圖1 所示），其中，多個試驗的共性部分，如工作須知（包括填表說明、數(shù)據(jù)修約等）、土樣制備、含水率試驗，作為獨立模塊單獨列出。教材采用電子教材形式， 緊跟產(chǎn)業(yè)升級更新相應(yīng)模塊，學(xué)生可根據(jù)工作需要選取對應(yīng)模塊的活頁組合并隨時打印，如，完成擊實試驗任務(wù)時，濕法可采用“含水率試驗?zāi)K＋擊實試驗?zāi)K”，干法可采用“含水率試驗?zāi)K＋液塑限試驗?zāi)K＋擊實試驗?zāi)K”。

2.3 任務(wù)模塊開發(fā)案例

按照真實的工作過程設(shè)計任務(wù)模塊結(jié)構(gòu)， 強調(diào)學(xué)生手腦并用，步步引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生，采用“做中學(xué)”的方式， 解決“哪些部位需要做這個試驗”“為什么做”“用什么做”“怎么做”“為什么這么做”等問題，重點提升學(xué)生的綜合職業(yè)能力。校企共同研討，確定每個任務(wù)模塊的8 個組成部分， 下面以擊實試驗?zāi)K為例，展示教材的模塊結(jié)構(gòu)（如表2 所示）。

任務(wù)模塊結(jié)構(gòu) 主要內(nèi)容 資源素材 表述形式 勞動育人 意義和作用1.任務(wù)導(dǎo)入 情景導(dǎo)入工作任務(wù)。 視頻、圖片 明確此次試驗任務(wù)的工程意義（哪里需要做）。2.試驗?zāi)康?最優(yōu)含水率和最大干密度的概念及工程意義。 視頻、圖片、動畫 明確試驗參數(shù)的工程意義（為什么做）。任務(wù)-實踐-對話［6］3.知識儲備 擊實儀認知、試驗錘擊數(shù)的確定。 動畫樹德、增智（融入求真務(wù)實的職業(yè)精神、勞動精神）引導(dǎo)學(xué)生思考如何做，熟悉工具， 掌握關(guān)鍵知識（用什么做和怎么用）。提醒學(xué)生試驗的考核點及高、中、低三個檔次的試驗要求及附加分值。5.引導(dǎo)問題 對話提問引導(dǎo)“怎么做”。 動畫、視頻 任務(wù)-實踐-對話4.考核評價標(biāo)準(zhǔn) 基本分、附加分和扣分。 動畫、視頻 表格引導(dǎo)學(xué)生深入思考：怎么做？ 為什么這么做？6.試驗指導(dǎo)濕法和干法擊實試驗的工作步驟、 操作方法、技術(shù)技巧；創(chuàng)新點，如土樣制備和工具的創(chuàng)新。 動畫、視頻、“AR技術(shù)+教材”“信息技術(shù)+資源”。任務(wù)-實踐-活動［6］樹德、增智、強體、育美 （融入職業(yè)精神、 勞模和工匠事跡）通過能工巧匠的操作視頻及精細的動畫， 步步指導(dǎo)學(xué)生試驗、 培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力和創(chuàng)新思維 （怎么規(guī)范做和為什么這么做）。記錄原始數(shù)據(jù)， 處理原始數(shù)據(jù)， 獲得目標(biāo)參數(shù)或檢測結(jié)論 （怎么規(guī)范做和為什么這么做）。8.活頁寶典 記錄學(xué)習(xí)筆記和創(chuàng)新思7.記錄表 試驗原始記錄及參數(shù)計算表。 表格樹德、 增智、 育美（融入求真務(wù)實的職業(yè)精神）維點。 — 表格 增智 方便定位做筆記、 保存筆記。

按照表2 所示模塊結(jié)構(gòu)， 最終將《土工技術(shù)實訓(xùn)》教材建設(shè)為立體化活頁講義，用于現(xiàn)代學(xué)徒制土工技術(shù)實訓(xùn)課程教學(xué)，并緊跟企業(yè)土工試驗新規(guī)范、新方法、新技術(shù)的使用動態(tài)更新資源，使所培養(yǎng)的人才滿足企業(yè)用人需求。

3 《土工技術(shù)實訓(xùn)》教材建設(shè)成效

黃河水院2017 級和2018 級水工專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制班的學(xué)生相繼于2019 年9 月和2020 年6 月底開始進入企業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)基地接受工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)。 基于“教材建設(shè)從企業(yè)中來，到企業(yè)中去”的原則，所建設(shè)的立體化活頁講義于2020 年6 月暑假開始用于2018 級現(xiàn)代學(xué)徒制土工試驗工作崗位的教學(xué)和生產(chǎn)。 現(xiàn)代學(xué)徒制班的學(xué)生采用輪崗的方式進行人才培養(yǎng)，即每種試驗安排2～3 人為一組，讓學(xué)生邊生產(chǎn)、邊學(xué)習(xí)，達到試驗工作基本標(biāo)準(zhǔn)之后再流動學(xué)習(xí)新的試驗項目，直至學(xué)完所有試驗項目，再按學(xué)生興趣和特長選擇某種試驗項目進行創(chuàng)新培養(yǎng)，如試驗數(shù)據(jù)的計算機處理等。

3.1 立體化活頁講義有力支撐了“做中學(xué)”教學(xué)模式實施

由于立體化資源制作精細， 學(xué)生可以模仿著動畫或視頻進行試驗， 所以教師可以采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法。 課前，教師先將試驗任務(wù)傳達給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)立體化講義中的動畫或視頻資源鏈接觀看立體化資源，分組討論，并用部分土樣仿著動畫或視頻完成試驗。課中（工作時間），首先由學(xué)生取部分土樣進行生產(chǎn)性試驗操作， 企業(yè)師傅旁觀指導(dǎo)， 確保試驗正確， 然后師生共同對比分析課前和課中的試驗成果差異，最后學(xué)生再利用剩余土樣獨立完成試驗，師傅點評，學(xué)生自評。 課后，針對試驗中的問題、難題，引導(dǎo)學(xué)生探索解決措施， 創(chuàng)新試驗方法或改進試驗工具。

3.2 使用成效明顯

根據(jù)校企共同商討確定的相關(guān)規(guī)范要求， 學(xué)生做土工試驗時必須填寫試驗記錄表并處理試驗數(shù)據(jù)，記錄表中由企業(yè)導(dǎo)師記錄試驗的起止時間。筆者通過統(tǒng)計學(xué)生的試驗記錄表發(fā)現(xiàn)， 在同一位企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)下， 使用立體化教材的學(xué)生完成首次工作任務(wù)的平均用時比不使用立體化教材的學(xué)生減少64%， 首次獨立完成試驗任務(wù)的成功率平均提高178%。

3.3 評價與反饋

通過調(diào)查，學(xué)生方面認為，通過立體化活頁講義的使用，他們更加深刻地認識到工作的意義和價值，弄清楚了自己在工作領(lǐng)域的努力方向， 提升了專業(yè)自豪感和自信心， 并認為自己在土工試驗領(lǐng)域大有可為， 希望通過自己堅持不懈的努力在工作領(lǐng)域有所成就，從而實現(xiàn)自身價值。

行業(yè)方面認為，教材中勞模事跡、工匠事跡、勞動價值的融入有效引領(lǐng)了學(xué)生愛崗敬業(yè)、誠實勞動、熱愛勞動的價值觀培育，激發(fā)了學(xué)生的職業(yè)幸福感，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的動力、積極性，培養(yǎng)了學(xué)生精益求精、一絲不茍的工作態(tài)度。教材設(shè)計不僅引導(dǎo)學(xué)生解決“怎么做”的問題，還引導(dǎo)學(xué)生思考“哪里需要做”“為什么做”“為什么這么做”的問題，更注重學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。 教材的創(chuàng)新設(shè)計激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維， 為土工試驗方法的創(chuàng)新和試驗工具的改進積蓄了有生力量。

企業(yè)師傅方面認為，使用立體化教材之前，學(xué)生課前預(yù)習(xí)主要靠自學(xué)規(guī)范， 規(guī)范文本中沒有立體化資源， 初學(xué)者看不懂； 課上講授主要靠師傅言傳身教， 師傅現(xiàn)場演示時學(xué)生觸動很大， 但很快就會遺忘，如果學(xué)生邊觀摩、邊錄制，不僅錄制視頻的質(zhì)量不高、無法突出重點，還存在學(xué)習(xí)理解和錄制視頻之間的矛盾問題。 所建設(shè)教材中的立體化資源有效突破了教學(xué)難點，例如，三軸試驗將設(shè)備中隱蔽的管路器件透明化， 可視的三維動畫能清楚地展示每一步操作后的水體流動和土樣變化， 起到了增強真實感的效果，解決了傳授知識時“企業(yè)師傅表達難、學(xué)生理解難”的問題。

4 結(jié)語

現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式為校企合作開發(fā)建設(shè)基于職業(yè)能力導(dǎo)向的具有職教特色的立體化教材創(chuàng)造了條件，教材建設(shè)源于企業(yè)、用于企業(yè)，能促使教材建設(shè)滿足企業(yè)需求并緊跟產(chǎn)業(yè)升級的步伐。 根據(jù)土工技術(shù)實訓(xùn)課程的特點， 使勞動教育與具體的土工試驗有機結(jié)合， 將勞動育人理念融入具體試驗全過程，強化了價值引領(lǐng)，突出了德技并修、立德樹人的特點?；诠ぷ鬟^程的引導(dǎo)啟發(fā)式模塊結(jié)構(gòu)設(shè)計，強調(diào)了學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一、手腦并用，遵循了技術(shù)技能人才成長規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生進行探究式學(xué)習(xí)，能起到啟智增慧的作用。