陳靜

2022年2月8日，教育部發(fā)布今年工作要點(diǎn)，再次強(qiáng)調(diào)要不斷深化教育評(píng)價(jià)改革，加快完善職業(yè)教育師資培訓(xùn)體系，實(shí)施職業(yè)教育教師素質(zhì)提升計(jì)劃?！奥毥?0條”指出，要組建一批職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，從而示范引領(lǐng)建設(shè)高素質(zhì)“雙師型”師資隊(duì)伍，進(jìn)一步深化職業(yè)教育“三教”改革。建設(shè)一支高素質(zhì)、高水平的創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，不僅需要教師提高能力素質(zhì)，還需要發(fā)揮評(píng)價(jià)這一“指揮棒”的作用，以評(píng)價(jià)促成長(zhǎng)，通過(guò)評(píng)價(jià)對(duì)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)起到推動(dòng)作用。評(píng)價(jià)的“指揮棒”作用發(fā)揮得越好，就越能取得好的建設(shè)效果，科學(xué)的評(píng)價(jià)體系對(duì)于加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化顯得非常關(guān)鍵。

一、職業(yè)教育教師創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)的總體情況

產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要高技能人才，而師資隊(duì)伍是培養(yǎng)人才的關(guān)鍵要素。同時(shí)具備扎實(shí)專業(yè)理論知識(shí)與能力的“雙師型”教師隊(duì)伍是職業(yè)院校的重點(diǎn)建設(shè)工作之一，創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的形成將有力保障人才的培養(yǎng)。

2019年教育部發(fā)布了創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)方案，計(jì)劃經(jīng)過(guò)近三年的集中建設(shè)，針對(duì)職業(yè)院校，聚焦國(guó)家和民生供應(yīng)不足的關(guān)鍵專業(yè)領(lǐng)域，服務(wù)于“1+X證書”制度試點(diǎn)，努力建立具備高水平和結(jié)構(gòu)化特點(diǎn)的國(guó)家級(jí)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)360個(gè)，使其能夠同時(shí)滿足職業(yè)教育教學(xué)和培訓(xùn)的實(shí)際需求。目前，國(guó)家層面已啟動(dòng)兩批次的建設(shè)項(xiàng)目，第一批122個(gè)和第二批242個(gè)高等職業(yè)學(xué)校，分別覆蓋了全國(guó)27個(gè)?。ㄗ灾螀^(qū)和直轄市）和30個(gè)?。ㄗ灾螀^(qū)和直轄市）。這在示范和引領(lǐng)建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍方面發(fā)揮了良好的作用，并進(jìn)一步深化了職業(yè)院校的“三教”改革。

自第一批國(guó)家級(jí)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)和培育名單公布以來(lái)，組建并打造創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)已成為職教領(lǐng)域建設(shè)師資隊(duì)伍的重點(diǎn)工作之一，各省、市和職業(yè)院校開始把重點(diǎn)放在創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的建設(shè)上。例如，山西省在此花了大氣力對(duì)接國(guó)家的整體安排部署。

2020年山西省政府頒布推進(jìn)職業(yè)教育改革發(fā)展的行動(dòng)計(jì)劃，其目標(biāo)和任務(wù)主要包括建立50個(gè)省級(jí)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，并將建設(shè)職教“雙師型”教師隊(duì)伍作為其中一項(xiàng)重大計(jì)劃。為全面加強(qiáng)建設(shè)山西職業(yè)學(xué)?！半p師型”教師隊(duì)伍，并有效地改善提升職業(yè)學(xué)校教師、校長(zhǎng)的素質(zhì)能力，根據(jù)教育部、財(cái)政部相關(guān)要求，結(jié)合全省培訓(xùn)需求調(diào)研摸底情況，省教育廳、省財(cái)政廳組織實(shí)施了2019年度、2020年度職業(yè)學(xué)校教師素質(zhì)提高計(jì)劃的各項(xiàng)目培訓(xùn)。根據(jù)院校自行設(shè)計(jì)的團(tuán)隊(duì)建設(shè)方案，遴選出具備相關(guān)條件的優(yōu)質(zhì)高等職業(yè)院校，進(jìn)行為期三年的團(tuán)隊(duì)建設(shè)。通過(guò)定期研修、協(xié)同研修、長(zhǎng)期合作，提升中高職專業(yè)教師前沿理論和技術(shù)水平。2019年和2020年全省分別建設(shè)5個(gè)、15個(gè)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，每個(gè)團(tuán)隊(duì)成員不少于20人。在前兩批立項(xiàng)建設(shè)的國(guó)家級(jí)職教創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)中，山西的院校分別為1所和7所（見表1）；在課題研究項(xiàng)目中，山西分別為1個(gè)和7個(gè)（見表2）。

二、職業(yè)教育教師創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)中存在的問(wèn)題

隨著“雙高計(jì)劃”和建設(shè)職教“雙師型”師資隊(duì)伍各種政策的出臺(tái)，以及國(guó)家級(jí)職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)工作的開展，省、校級(jí)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的建設(shè)已逐漸成為職業(yè)教育領(lǐng)域的重要議題，但從整體上看還是存在一些問(wèn)題。

（一）缺乏可借鑒的成熟經(jīng)驗(yàn)

即便教育部規(guī)劃了整體性建設(shè)計(jì)劃，包含目標(biāo)、任務(wù)和進(jìn)度等，隨后也進(jìn)一步闡明了建設(shè)數(shù)量、條件以及程序等，但是創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的建設(shè)工作作為一個(gè)新生事物，建設(shè)經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)的支持政策及系統(tǒng)并不完善，沒(méi)有針對(duì)多元建設(shè)主體的明確分工規(guī)定，也沒(méi)有完整科學(xué)的頂層設(shè)計(jì)。同時(shí)，創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的運(yùn)作和保障機(jī)制不夠健全，團(tuán)隊(duì)建設(shè)的實(shí)際方向與預(yù)定目標(biāo)經(jīng)常發(fā)生偏差，具體體現(xiàn)為：團(tuán)隊(duì)的人員使用標(biāo)準(zhǔn)不一致，導(dǎo)致成員水平相差較大，影響了團(tuán)隊(duì)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展；團(tuán)隊(duì)缺乏激勵(lì)機(jī)制，導(dǎo)致成員對(duì)推進(jìn)創(chuàng)新性項(xiàng)目缺乏熱情，項(xiàng)目進(jìn)展緩慢；團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng)機(jī)制不完善，不能為成員提供足夠的資源和高質(zhì)量的培訓(xùn)內(nèi)容，導(dǎo)致團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)新能力提升慢，難以實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量的創(chuàng)新項(xiàng)目。

（二）現(xiàn)有的團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)不合理

團(tuán)隊(duì)中的成員大多是專任教師，企業(yè)兼職人員相對(duì)較少。我國(guó)職業(yè)院校與企業(yè)的長(zhǎng)效合作機(jī)制尚未完全建立，從企業(yè)引進(jìn)高素質(zhì)人才的道路并不平坦，引進(jìn)高技能人才成為團(tuán)隊(duì)成員的難度較大。在開展創(chuàng)新項(xiàng)目時(shí)，團(tuán)隊(duì)必然要進(jìn)行跨學(xué)科探究性研究。但在目前的情況下，大多數(shù)現(xiàn)有的創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)都是由單一學(xué)科組成的，很少有跨學(xué)科的成員，在面對(duì)綜合型的項(xiàng)目時(shí)難免會(huì)遇到瓶頸。

（三）成員水平和標(biāo)準(zhǔn)要求差距較大

團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)軍人不僅要有強(qiáng)硬的專業(yè)素質(zhì)，也要有強(qiáng)大的創(chuàng)新力和領(lǐng)導(dǎo)力，能夠提出正確的觀點(diǎn)愿景，作出明智的戰(zhàn)略部署和明確的團(tuán)隊(duì)分工合作安排。然而在實(shí)際中，擁有這些技能和素質(zhì)的團(tuán)隊(duì)帶頭人并不多，團(tuán)隊(duì)成員的教學(xué)水平各不相同，而且領(lǐng)導(dǎo)者的素質(zhì)和實(shí)際需求之間仍然存在巨大差距，這嚴(yán)重影響了團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)新績(jī)效。

（四）較難形成相對(duì)穩(wěn)定的成員隊(duì)伍

教師大多按課程以及教學(xué)安排進(jìn)行分工，成員會(huì)根據(jù)課程及教學(xué)安排的變化發(fā)生變動(dòng)，而兼職教師參與團(tuán)隊(duì)建設(shè)的積極性不太高，很難將專任和兼職教師有機(jī)統(tǒng)合起來(lái)。團(tuán)隊(duì)教師很難在此基礎(chǔ)上形成強(qiáng)大的協(xié)作意識(shí)，這將不可避免地導(dǎo)致缺乏職業(yè)滿意度、團(tuán)隊(duì)參與度及凝聚力，并影響團(tuán)隊(duì)發(fā)揮整體的實(shí)力和水平。同時(shí)，學(xué)校與企業(yè)的合作依然存在投入機(jī)制、評(píng)價(jià)機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制、校企共建機(jī)制等尚不健全的問(wèn)題，還未形成校企創(chuàng)新共同體。另外，在校企合作基礎(chǔ)上的創(chuàng)新共同體還沒(méi)有建立起來(lái)，共建機(jī)制仍然缺失，企業(yè)很難真正融入團(tuán)隊(duì)建設(shè)。

三、引領(lǐng)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)的評(píng)價(jià)體系構(gòu)建原則

（一）靜態(tài)評(píng)價(jià)與動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則

教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的建設(shè)要求包含立項(xiàng)條件和建設(shè)任務(wù)，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師教學(xué)創(chuàng)新能力提升的激勵(lì)和改進(jìn)，而新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革方案中強(qiáng)調(diào)，要強(qiáng)化過(guò)程性評(píng)價(jià)，所以應(yīng)側(cè)重于對(duì)團(tuán)隊(duì)成員和準(zhǔn)備加入團(tuán)隊(duì)的成員開展全過(guò)程的評(píng)價(jià)，目標(biāo)是為了更快地提升教師專業(yè)素質(zhì)，更好地改進(jìn)教師的教學(xué)工作。靜態(tài)評(píng)估是根據(jù)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)和成員已具備的條件或達(dá)到的水平進(jìn)行評(píng)測(cè)，而動(dòng)態(tài)評(píng)估是對(duì)其進(jìn)度的評(píng)測(cè)。通過(guò)結(jié)合靜態(tài)和動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，可使評(píng)價(jià)更加客觀。

（二）定性與定量相結(jié)合的原則

職業(yè)教育教師的教育教學(xué)工作擁有動(dòng)態(tài)性、操作性、隱蔽性和過(guò)程性等特點(diǎn)，所以應(yīng)當(dāng)從原有的結(jié)果導(dǎo)向轉(zhuǎn)到結(jié)果和過(guò)程相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)，以此來(lái)創(chuàng)建創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的評(píng)價(jià)體系。所以，將定量和定性評(píng)價(jià)相結(jié)合尤為重要。定量評(píng)價(jià)判斷的是事實(shí)，準(zhǔn)確、客觀、易于操作，能對(duì)教師的教學(xué)績(jī)效和工作量進(jìn)行有效分析。而定性評(píng)價(jià)采取的方式主要是觀察和訪談等，是評(píng)估教師在教學(xué)過(guò)程中的師德師風(fēng)、教學(xué)表現(xiàn)和教學(xué)效果等。定性評(píng)價(jià)較難實(shí)施，存在一定的主觀判斷。然而，簡(jiǎn)單的量化容易忽略教學(xué)效果，只片面追求量化成果，與評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)發(fā)生偏離。所以應(yīng)將定量和定性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，定量評(píng)價(jià)多應(yīng)用于團(tuán)隊(duì)的共性表現(xiàn)，同時(shí)使用定性評(píng)價(jià)來(lái)解釋分析個(gè)性表現(xiàn)，以求將教師的專業(yè)素質(zhì)進(jìn)行全面又客觀的評(píng)價(jià)。

（三）個(gè)體性與整體性相結(jié)合的原則

新時(shí)代評(píng)價(jià)改革強(qiáng)調(diào)健全綜合評(píng)價(jià)，所以在引領(lǐng)建設(shè)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的過(guò)程中，要注重個(gè)體評(píng)價(jià)，更要注重團(tuán)隊(duì)綜合評(píng)價(jià)。在制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，應(yīng)充分考慮教師所處的實(shí)際崗位特點(diǎn)和個(gè)體差異，在對(duì)教師職業(yè)發(fā)展進(jìn)行合理界定和劃分的基礎(chǔ)上，建立科學(xué)合理的評(píng)測(cè)標(biāo)準(zhǔn)，提高職業(yè)教育教師專業(yè)素質(zhì)評(píng)價(jià)的有效性。在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方法時(shí)，要從教師、學(xué)生、同行、領(lǐng)導(dǎo)和教育教學(xué)專業(yè)人士的多元視角，不斷深化和完善評(píng)價(jià)指標(biāo)內(nèi)容，全面考量整個(gè)單位的教師團(tuán)隊(duì)的教育教學(xué)表現(xiàn)。

（四）考核與激勵(lì)相結(jié)合的原則

制定評(píng)價(jià)體系和實(shí)施評(píng)價(jià)的目的是明確建設(shè)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的努力方向。職業(yè)教育教師既有教師的普遍性，又有其特殊性。因此，在打造創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的過(guò)程中，應(yīng)在制定和運(yùn)用物質(zhì)和精神激勵(lì)機(jī)制的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)教師關(guān)注其在日常工作中的行為表現(xiàn)與實(shí)際獲得的薪酬進(jìn)行關(guān)聯(lián)，將人的期望和效價(jià)相結(jié)合。通過(guò)制定和應(yīng)用心理刺激機(jī)制，提升教師的目標(biāo)效價(jià)，設(shè)定合理的成長(zhǎng)目標(biāo)，充分調(diào)動(dòng)并激發(fā)教師在日常教育工作、科研任務(wù)中的積極性和創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)教師主動(dòng)對(duì)接學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略和提升其專業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)在潛能。

總之，我們?cè)谠O(shè)計(jì)評(píng)價(jià)體系的過(guò)程中，要充分發(fā)揮教育評(píng)價(jià)作為指揮棒的作用，應(yīng)將教學(xué)、科研和團(tuán)隊(duì)協(xié)作、社會(huì)服務(wù)定位為職教教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)的核心內(nèi)容，應(yīng)重點(diǎn)突出職業(yè)教育所具有的人才培養(yǎng)特性、科研效能和其特有的社會(huì)服務(wù)功能，以師資隊(duì)伍發(fā)展的角度，客觀評(píng)價(jià)當(dāng)前職業(yè)教育師資隊(duì)伍的成長(zhǎng)和發(fā)展過(guò)程。

四、教育評(píng)價(jià)引領(lǐng)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)的思考與建議

建設(shè)教師創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)及促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展和改革不僅是落實(shí)黨中央、國(guó)務(wù)院的要求，也是職業(yè)教育改革和發(fā)展的迫切需求。在“雙高”的背景下，創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的建設(shè)一方面可以提高技能人才的培養(yǎng)，并協(xié)調(diào)創(chuàng)新以滿足產(chǎn)業(yè)需求。另一方面能夠通過(guò)將團(tuán)隊(duì)建設(shè)的優(yōu)質(zhì)成果進(jìn)行轉(zhuǎn)化運(yùn)用，從而示范引領(lǐng)改革教育教學(xué)；與此同時(shí)，它還可以提高職業(yè)院校的整體競(jìng)爭(zhēng)力，有助于確?！半p高計(jì)劃”的實(shí)施。職業(yè)教育教師創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的素質(zhì)如何考量評(píng)價(jià)，是團(tuán)隊(duì)改善專業(yè)質(zhì)量建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)?；趪?guó)家和我省對(duì)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的建設(shè)要求以及職業(yè)教育教師專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)能力的已有研究，在職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的建設(shè)工作中，可從以下幾個(gè)方面構(gòu)建評(píng)價(jià)體系，從而引領(lǐng)職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的籌備、打造和建設(shè)工作。

（一）課程開發(fā)和教學(xué)能力方面

職業(yè)教育教師要能通過(guò)社會(huì)和學(xué)生的需求來(lái)分析和界定課程目標(biāo)，并能夠結(jié)合學(xué)科內(nèi)容及其活動(dòng)進(jìn)行規(guī)劃、組織實(shí)施、評(píng)價(jià)和修正。課程開發(fā)主要有兩種類型的訴求，一種是學(xué)院式，主要以高校為代表，特點(diǎn)是知識(shí)系統(tǒng)全面、內(nèi)容科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)；另一種是實(shí)戰(zhàn)式，以大型、中型企業(yè)為代表，特點(diǎn)是知識(shí)的實(shí)用性、操作性強(qiáng)，內(nèi)容與工作緊密聯(lián)系。這兩類所運(yùn)用的技術(shù)和方法也不盡相同。由于現(xiàn)代職業(yè)工作的邊界和對(duì)勞動(dòng)者知識(shí)技能結(jié)構(gòu)的需求，要保證接受職業(yè)的受教育者具備跨職業(yè)、跨崗位的素質(zhì)能力，要求職業(yè)教育教師既要具備傳授基礎(chǔ)知識(shí)、理論研究結(jié)構(gòu)和實(shí)踐操作，也要突出客觀和實(shí)際的需要。在描述職業(yè)教育教師的教學(xué)能力時(shí)，吉林鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院張長(zhǎng)生認(rèn)為應(yīng)當(dāng)包含信息溝通能力、啟發(fā)動(dòng)力能力和教學(xué)設(shè)計(jì)能力等指標(biāo)，通過(guò)運(yùn)用二分法構(gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，按照其在教師專業(yè)能力方面的重要程度進(jìn)行排序，并賦予其權(quán)重值。清華大學(xué)教育研究院的刁均峰和韓錫斌基于信息時(shí)代的職業(yè)教育教師多角色特征，在初步建立評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的基礎(chǔ)上，采用修正式德爾菲法，最終構(gòu)建了包括課程開發(fā)和課程教學(xué)等6個(gè)方面的一級(jí)指標(biāo)，其評(píng)價(jià)體系下設(shè)了19個(gè)二級(jí)和56個(gè)三級(jí)指標(biāo)，并利用二分法確定了各項(xiàng)指標(biāo)的權(quán)重。該研究從理論上擴(kuò)展了職教教師教學(xué)能力評(píng)估的知識(shí)范疇，并為實(shí)踐中進(jìn)行職教教師的教學(xué)能力評(píng)估和診斷提供了實(shí)用的依據(jù)和工具。

（二）專業(yè)技術(shù)技能方面

立項(xiàng)建設(shè)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的條件中指出，成員需涵蓋半數(shù)以上的“雙師型”教師，分別含超過(guò)30%、40%的中職、高職職業(yè)教師應(yīng)持有相關(guān)的高級(jí)以上技術(shù)職業(yè)資格證書或高級(jí)技術(shù)職稱（或職務(wù)）；核心成員要有來(lái)自本行業(yè)企業(yè)的高級(jí)技工人員作為兼職教師任教，并擁有超過(guò)5年的相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)。在2021年，《教育家》雜志聯(lián)合相關(guān)教科院進(jìn)行廣泛的調(diào)研后指出，目前職業(yè)教育普通教育化現(xiàn)象比較明顯，這在一定程度上與“雙師型”教師嚴(yán)重缺乏存在相關(guān)性。切實(shí)加強(qiáng)職教教師隊(duì)伍的專業(yè)技術(shù)技能培養(yǎng)和提升工作，才能加快建設(shè)高水平的教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。為科學(xué)、正確、合理地評(píng)價(jià)職教教師專業(yè)素養(yǎng)，有效引導(dǎo)職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展，按照國(guó)家有關(guān)規(guī)定以及相關(guān)學(xué)術(shù)研究所構(gòu)建的教師專業(yè)素質(zhì)理論模型，江蘇理工學(xué)院教育學(xué)院教授胡維芳運(yùn)用統(tǒng)計(jì)調(diào)查法和因素分析法編制并優(yōu)化了評(píng)價(jià)體系，并運(yùn)用秩和運(yùn)算法及專家決策法賦予了評(píng)價(jià)指標(biāo)具體權(quán)重指數(shù)，最終設(shè)定了多項(xiàng)符合高職教師專業(yè)素質(zhì)特點(diǎn)的評(píng)價(jià)體系，具體為心理素質(zhì)、道德素質(zhì)、文化素質(zhì)以及能力素質(zhì)。該評(píng)價(jià)體系的建立有助于對(duì)高職教師的培養(yǎng)和其專業(yè)素質(zhì)進(jìn)行定量和定性的監(jiān)測(cè)和評(píng)價(jià)。

（三）創(chuàng)新和科研能力方面

在教師的日常教育教學(xué)中，特別是在教育教學(xué)實(shí)踐中面臨觀念沖突時(shí)，適宜、全面的教育評(píng)價(jià)能夠?yàn)榻處煹淖晕曳词?、自我發(fā)展、自我提升提供一定的支撐條件，逐步引導(dǎo)和促進(jìn)教師樹立學(xué)習(xí)型、創(chuàng)新型和研究型的角色定位，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)建設(shè)高水平、高質(zhì)量的教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)目標(biāo)。團(tuán)隊(duì)要在技術(shù)技能和各類教育實(shí)踐活動(dòng)中不斷提高并生成具有社會(huì)價(jià)值、經(jīng)濟(jì)價(jià)值以及生態(tài)價(jià)值的新思想、新方法、新理論和新發(fā)明。要敢于在現(xiàn)有的思維和教與學(xué)過(guò)程中提出超出常規(guī)的論斷，利用現(xiàn)存的知識(shí)儲(chǔ)備和物質(zhì)條件，以滿足理想需求或社會(huì)需要，獲得一定教育收益。同時(shí)，還要進(jìn)一步提升教育實(shí)踐所產(chǎn)生的創(chuàng)新能力，并加以超越和升華、總結(jié)、凝練，逐步形成有助于推動(dòng)改革創(chuàng)新教育教學(xué)模式、不斷提高勞動(dòng)者培養(yǎng)質(zhì)量的研究成果。

（四）團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力方面

創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)成員需要通過(guò)跨學(xué)科的互補(bǔ)協(xié)作，達(dá)到工作效率和成果的最大化，講求的本質(zhì)是共同奉獻(xiàn)。這也就需要團(tuán)隊(duì)領(lǐng)軍人和骨干成員帶領(lǐng)確立切實(shí)可行、具有挑戰(zhàn)、成員信服的目標(biāo)，以此來(lái)激發(fā)成員的奉獻(xiàn)精神。團(tuán)隊(duì)的責(zé)任人首先要具備改革創(chuàng)新的意識(shí)和比較高的學(xué)術(shù)成就，其次組織協(xié)調(diào)和合作能力強(qiáng)，再次能帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)成員不斷發(fā)揮自己的長(zhǎng)處、吸取其他成員的優(yōu)點(diǎn)，通過(guò)交流溝通、互補(bǔ)互助，從而讓團(tuán)隊(duì)的力量最大化地發(fā)揮。

職業(yè)教育教師創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的建設(shè)工作需要高等職業(yè)院校在職教師和企業(yè)兼職教師的積極參與以及個(gè)體專業(yè)素質(zhì)的不斷提升，通過(guò)團(tuán)結(jié)協(xié)作的方式更好地對(duì)接教育部對(duì)此的安排部署。新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革方案明確提出，要進(jìn)行教師評(píng)價(jià)的改革，踐行教書育人，其中需完善認(rèn)定和考核“雙師型”教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，凸顯教育教學(xué)實(shí)踐技能和專業(yè)技能。這就意味著新時(shí)代的教育評(píng)價(jià)必須超越單一觀念的“窠臼”，能注意到各種沖突觀念中的現(xiàn)實(shí)性及合理性，既要調(diào)和矛盾之處，又要引領(lǐng)進(jìn)步。可以通過(guò)從課程開發(fā)和教學(xué)、專業(yè)技術(shù)技能、創(chuàng)新和科研、團(tuán)隊(duì)協(xié)作這四個(gè)方面著力構(gòu)建評(píng)價(jià)體系，從而引領(lǐng)職教教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的籌備、打造和建設(shè)工作，通過(guò)建立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)工作方案，為職教教師指明努力的方向，為各省、各校建設(shè)優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)發(fā)揮更好的“指揮棒”作用。