張穎華

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

青春期的初中生有著強烈的個性，他們的內(nèi)心世界豐富多彩，自我意識也得到了空前的發(fā)展。這使得初中生往往透露著一個與年齡不一樣的生活狀態(tài)、心理體驗和情感沖突。這種狀態(tài)，對學(xué)生的語文作業(yè)完成又會有哪些影響呢？通過一線教學(xué)實踐和相關(guān)的調(diào)查、交流，我們嘗試從不同方面闡釋心理因素對初中生語文作業(yè)設(shè)計及實施情況的影響。

一、學(xué)生完成語文作業(yè)時的心理特點

（一）期待與冷漠

通過對學(xué)生前期的調(diào)查，大致可以將學(xué)生劃分為兩類，一類學(xué)生對語文作業(yè)充滿期待，尤其是對實踐、合作、探究類的作業(yè)表現(xiàn)出極大的興趣。另一類學(xué)生則對語文作業(yè)完成提不起興趣，不追求完成的質(zhì)量，只是為了敷衍老師。這種學(xué)生既有可能只是單純的對語文任務(wù)表現(xiàn)出冷漠，也有一部分學(xué)生是對其他方面的事情也比較冷漠。兩種不同的表現(xiàn)對語文作業(yè)會產(chǎn)生不同的影響，需要教師在設(shè)計語文作業(yè)時，將這些情況考慮進(jìn)去。

（二）趣味與厭煩

學(xué)生對語文作業(yè)充滿期待，就能感受到其中的趣味，也能由此引發(fā)自己的創(chuàng)作或者創(chuàng)新的欲望。但是對語文作業(yè)完成態(tài)度冷漠的學(xué)生，會對作業(yè)的設(shè)置產(chǎn)生一種排斥行為，很難從作業(yè)完成的過程中獲取成功的愉悅感，容易產(chǎn)生厭煩、破罐子破摔的不良心理，這也正是學(xué)生生活觀的真實映照。這就需要教師在設(shè)計語文作業(yè)時，能夠讓學(xué)生正確認(rèn)識作業(yè)的價值，通過作業(yè)來表達(dá)自我需要的欲望，提升語文學(xué)習(xí)的興趣和自信。

（三）成就與焦慮

初中學(xué)生的心理發(fā)展水平尚處于由幼稚到成熟的過度時期，情感發(fā)展也呈現(xiàn)出幼稚、半幼稚、半成熟的特點，因此，學(xué)生對作業(yè)完成之后的感受，也呈現(xiàn)出成熟與焦慮相交織的特點，既自豪于自己最大化的應(yīng)用自己的語言完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，也可能過度揣測老師的批閱情況，違背了作業(yè)設(shè)計的本意，對老師正面反饋的過度期待，導(dǎo)致了作業(yè)完成中的焦慮心理。

二、減負(fù)背景下，依托心理因素設(shè)計并實施語文作業(yè)

（一）轉(zhuǎn)變設(shè)計觀念，著眼于學(xué)生情感

1.作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計

作業(yè)設(shè)計體現(xiàn)出層次性，關(guān)注不同學(xué)生的需要。預(yù)習(xí)鞏固作業(yè)、能力提升作業(yè)、思維訓(xùn)練作業(yè)、拓展性作業(yè)、合作探究類作業(yè)、單元整合類作業(yè)……讓學(xué)生對自己的作業(yè)內(nèi)容、完成形式可選擇，從而產(chǎn)生對作業(yè)的期待。

比如初讀課文時，既可以有低階思維的鞏固性作業(yè)，整理字詞、辨析不同語句等，也可以有高階思維的點評類作業(yè)，對內(nèi)容、寫作手法的賞析等。關(guān)注學(xué)生的作業(yè)期待，從情感體驗上，讓學(xué)生對減負(fù)背景下的語文作業(yè)充滿期待，在作業(yè)布置之前，就有良好的心理影響。

例如，九年級下冊自讀課《溜索》的作業(yè)設(shè)計構(gòu)思：

（二）改進(jìn)完成方式，著眼于學(xué)生興趣

初中學(xué)生的心理仍不夠成熟，會因為一點小小的變化而手舞足蹈，也會因為一點小小的挫折而垂頭喪氣，而這恰恰可以成為我們設(shè)計學(xué)生完成作業(yè)的切入點。

比如可以在學(xué)生學(xué)習(xí)完文言文之后，錄制音頻，呈現(xiàn)渾厚古樸的音色;也可以讓學(xué)生學(xué)完小說之后，給文章部分情節(jié)配插圖;還可以讓學(xué)生將自己優(yōu)秀的習(xí)作片段展示在朋友圈……

完成作業(yè)的方式，既是反思、梳理學(xué)習(xí)內(nèi)容的過程，也是個人能力訓(xùn)練和提升的過程;作業(yè)的呈現(xiàn)方式，既能反饋學(xué)習(xí)效果，也能提升語文成就感和自信心。

（三）調(diào)整評價方式，著眼于學(xué)生收獲

青春期是學(xué)生自我意識發(fā)展的第二飛躍期，學(xué)生對自身價值的認(rèn)定方式不再單一，更樂于從各種途徑去肯定自己的價值，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評價方式也要隨之有所改變。

評價內(nèi)容在贊美的同時，也要提供方法。單一的正向評價方式，相對于正向評價加方法提供的方式，對學(xué)生來說促進(jìn)作用稍顯單薄。比如“作業(yè)完成很認(rèn)真”，我們可以表述成“作業(yè)完成，從個人感受的角度解答的很認(rèn)真，希望你能從語言分析的角度再認(rèn)真梳理一次”。這樣的表述讓學(xué)生知道自己優(yōu)秀在哪里，哪些方面還有欠缺。學(xué)生對老師的評價有所期待，也能從期待中獲取方法。

另一方面，教師評價的語言可以再豐富一些，評價的方式除了教師點評外，還可以學(xué)生互評、展覽張貼，還可以讓學(xué)生在老師評語后跟著反饋。

總之，語文作為運用文字進(jìn)行表達(dá)和交流的學(xué)科，更多的是一種創(chuàng)造性的精神勞動，所以我們要從精神需要出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的心理因素，在減負(fù)的同時，通過高質(zhì)量的作業(yè)設(shè)計和實施，提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量，助力減負(fù)提質(zhì)工作的深入開展。

（注：此文為課題“’雙減’背景下初中語文作業(yè)設(shè)計及實施的實踐研究”的學(xué)情調(diào)查情況總結(jié)）