繪本融合主教材的有效途徑初探究

喬玉婷

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中明確提出：“普通高中英語課程旨在發(fā)展學(xué)生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等英語學(xué)科核心素養(yǎng)?！本凸ぞ咝远?，英語課程需要培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力。就人文性而言，英語課程需要提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)。學(xué)生能夠通過英語課程開闊視野，豐富生活經(jīng)歷，形成跨文化意識，發(fā)展創(chuàng)新能力”。這是對高中英語課程的要求。

一、英語繪本融合主教材的必要性

1.目前小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀的限制

首先，目前由于受到升學(xué)壓力的的影響，小學(xué)英語還是仍舊受到考試這個杠桿的影響，教師還是唯分?jǐn)?shù)論，教師側(cè)重于講考點和語法點，無暇顧及孩子英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。孩子們隨著年級的遞增，對英語學(xué)習(xí)的興趣和熱情卻在逐漸遞減。面對著一個個字符式的單詞，忽視學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀的滲透和培養(yǎng)，很多對于英語學(xué)習(xí)有心無力。其次，教師們雖然有繪本融合的意識，但也認(rèn)識不夠深刻，在教學(xué)過程中教學(xué)目標(biāo)定位不明確，不能有效的實施教學(xué)，沒有形成系統(tǒng)的整體性的教學(xué)模式。再加上課時有限，任務(wù)量重，所以很多老師對于繪本的教學(xué)還處于觀望的階段。而繪本與主教材融合不僅可以豐富教材的內(nèi)容，補充學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，還可以有助教師們在不增加課時的情況下，提高教學(xué)效率。

2.有利于提高學(xué)生的語言、學(xué)習(xí)能力

繪本因其獨特的優(yōu)勢，圖文結(jié)合，話題豐富，素材精美，符合小學(xué)生的認(rèn)知特點，這也充分調(diào)動了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，同時英文繪本本身知識內(nèi)容豐富，培養(yǎng)學(xué)生的綜合知識能力。如在進(jìn)行pep小學(xué)英語四年級上U3MyFriendsPartALet‘slearn的新授單詞教學(xué)tallandstrong/shortandthin/friendly/quiet.以及句型Heis...的句型來描述一個人的外貌和性格，故事溫情而有趣。這樣不僅復(fù)習(xí)和應(yīng)用了所學(xué)的內(nèi)描述外貌特征的單詞和句子，同時布置學(xué)生模仿和后續(xù)故事的補寫等，充分鍛煉了學(xué)生知識運用的能力。

3.有利于促進(jìn)思維的發(fā)展，文化意識的形成

繪本除了有趣的故事的情節(jié)，圖文并茂，很多繪本本身也蘊含很多的思想知識，引人思考其背后的哲理，促進(jìn)學(xué)生的積極思考。繪本本身的內(nèi)容也非常貼近學(xué)生的生活，能夠更好的讓學(xué)生直觀的去感受，體會繪本的人物和故事情感，這除了增長學(xué)生英語語法和知識的外，還能夠促進(jìn)學(xué)生積極的思考，形成正確的人生觀和價值觀。其次，很多的經(jīng)典的英語繪本，蘊含了很多的來自于不同地方的思維模式，學(xué)生學(xué)習(xí)繪本不僅是接觸知識本身，更是接觸其背后的文化和思維模式，文化，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的跨文化思維，為學(xué)生英語品質(zhì)打好基礎(chǔ)。

二、繪本融合教材的有效途徑初探究

1.選擇正確的繪本，提高教學(xué)效率

首教師要充分的了解繪本，包括繪本的類型，話題，難易程度，教師要盡可能多讀繪本，收集各種繪本資源，教師自己也要學(xué)習(xí)，研究和整合不同的繪本的內(nèi)容，形成繪本體系化知識，讓繪本真正的為教材服務(wù)，為學(xué)生、教學(xué)服務(wù)。教師也要充分的研讀教材，了解教材的的主題、目標(biāo)和要求，選擇與之對應(yīng)的繪本，繪本的選擇可以是與主教材話題一致，也可以四對主教材的知識和內(nèi)容的補充和拓展，這樣可以使繪本服務(wù)于教材的教學(xué)。

2.線上線下繪本混合式學(xué)習(xí)，優(yōu)化學(xué)習(xí)效率

混合式的繪本學(xué)習(xí)模式，是將線上繪本的學(xué)習(xí)和實際的課堂相結(jié)合，一方面是的發(fā)揮了教師在繪本融合教學(xué)中的主導(dǎo)作用，同時也充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。該模式依托先行的教育學(xué)習(xí)軟件“曉黑板”和“一起作業(yè)”。以課堂教學(xué)為主，以線上教學(xué)為輔，帶動優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（1）立足于教材繪本融合學(xué)習(xí)

由于英語課程的課時有限，教師存在教學(xué)時間不足的難題，所以繪本教學(xué)幾乎很難系統(tǒng)的、整體的展開，立足于教材，將繪本與主教材融合可以有效的使得繪本能夠得以開展，提高了課程的趣味性，同時也將最終促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提升。這個模式可以分為課前線上，課中線下，課后線上的形式展開。

（2）發(fā)揮學(xué)生自主性的繪本學(xué)習(xí)

“英語學(xué)習(xí)需要大量的聽說和閱讀實踐，學(xué)生只有在大量的語言實踐的基礎(chǔ)上才可能真正掌握它”。因此我們除了保證有限時間的課內(nèi)的繪本的補充，也需要鼓勵學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)。將繪本閱讀延申至課外。教師可以適當(dāng)布置繪本的閱讀任務(wù)。對于學(xué)有余力的學(xué)生，我們可以定期推一些繪本閱讀資源，鼓勵學(xué)生自行購買繪本閱讀，但這需要教師不斷這些學(xué)生一些展示的機會，必要的時候給他們提供幫助。

3.建立繪本與主教材融合的新的評價體系

國家的教育政策方針非常重視學(xué)生的多樣性發(fā)展，英語學(xué)習(xí)的最終的目的不是為了應(yīng)付考試，而是要以英語為工具接觸不同的文化、進(jìn)而融入世界?！墩n標(biāo)》（2011版）提出要全方面多層次對學(xué)生進(jìn)行評價，評價學(xué)生語言綜合運用能力的發(fā)展水平。

傳統(tǒng)的口頭評價、通過作業(yè)的完成情況和考試的考察情況來評價學(xué)生已經(jīng)缺乏針對性和實效性。長期實行學(xué)生也會對此失去熱情。英語繪本作為課堂的重要補充，不僅要補充學(xué)生的語言知識，更是要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。評價的主體不僅僅是老師，還有來自于家長和同伴的評價，這樣的評價能夠更加立體的讓學(xué)生知道自己的不足和學(xué)習(xí)別人優(yōu)點，學(xué)生可以在一個良性的環(huán)境中互相學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語

總之，繪本閱讀在小學(xué)階段有著重要的地位，作為一線工作的英語老師，要不斷的探索繪本更好服務(wù)于教學(xué)的模式，充分發(fā)揮繪本閱讀的優(yōu)勢。不僅引導(dǎo)學(xué)生看懂故事，同時能過夠通過故事讓學(xué)生深入的思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，形成好的學(xué)習(xí)能力，使得繪本不僅服務(wù)于孩子們的現(xiàn)在的知識學(xué)習(xí)和能力的提升，更是發(fā)揮繪本潤物細(xì)無聲的作用，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，形成對閱讀的思考，讓所學(xué)真正服務(wù)于學(xué)生的未來生活。

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注：本文為合肥市教育規(guī)劃課題《基于繪本與主教材融合的主題探究課例研究》（項目編號：? HJG 20042））研究成果之。