立足思維導(dǎo)圖模式，培育地理綜合思維

錢小蘭

摘要：思維導(dǎo)圖是通過將一些關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)和圖形進(jìn)行有效的結(jié)合，是學(xué)生梳理知識(shí)脈絡(luò)的一個(gè)重要工具。在目前的高中地理教學(xué)中，教師面臨的難題主要是，既需學(xué)生在這一學(xué)習(xí)過程中掌握基礎(chǔ)知識(shí)又要培養(yǎng)學(xué)生具備綜合思維和地理學(xué)科素養(yǎng)能力。本文將立足思維導(dǎo)圖模式，從梳理基礎(chǔ)知識(shí)脈絡(luò)、構(gòu)建單元學(xué)習(xí)框架、進(jìn)行復(fù)習(xí)成果檢驗(yàn)這三個(gè)方面來探討培育地理綜合思維的相關(guān)內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖模式;地理;綜合思維

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

前言

在高中階段的地理教學(xué)過程中，教師不僅僅要讓學(xué)生記憶知識(shí)，而且要培養(yǎng)學(xué)生在這一過程中提高他們的學(xué)習(xí)能力和思維能力。讓學(xué)生利用自己的學(xué)習(xí)方式將全部的地理知識(shí)和內(nèi)容整合成凝練精簡(jiǎn)的知識(shí)體系的能力，達(dá)成培養(yǎng)核心素養(yǎng)的教學(xué)目的。

一、立足思維導(dǎo)圖模式，梳理基礎(chǔ)知識(shí)脈絡(luò)

在傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)課堂上，教師通常會(huì)按照教材每一課內(nèi)容的編寫順序來為學(xué)生講解相關(guān)知識(shí)。對(duì)于這樣的教學(xué)方式來說，教師僅僅是將教材中的內(nèi)容單方面的傳輸給學(xué)生，并未向?qū)W生提供清晰有邏輯的知識(shí)體系。面臨這些問題，教師可以在課上利用思維導(dǎo)圖的框架構(gòu)建將知識(shí)體系清晰地展示給學(xué)生，突出重點(diǎn)知識(shí)以及他們之間的區(qū)別和聯(lián)系。另外，思維導(dǎo)圖中的文字大都是一些凝練的知識(shí)的總結(jié)與表達(dá)，所以當(dāng)教師在講完本節(jié)課的內(nèi)容之后，也可以利用在知識(shí)講解過程中所繪制出來的思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的課堂總結(jié)與復(fù)習(xí)。

就比如，在對(duì)全球各地的氣候特點(diǎn)開展教學(xué)時(shí)，教師首先講解造成各個(gè)地區(qū)氣候差異的主要原因，了解各個(gè)氣候在不同地區(qū)的分布。并補(bǔ)充受某些特殊情況的影響，一些氣候分布又會(huì)存在一定的差異這個(gè)時(shí)候，為了讓學(xué)生能夠有邏輯地對(duì)各個(gè)地區(qū)的氣候特點(diǎn)和分布進(jìn)行記憶，教師可以通過圖像和關(guān)鍵詞將這些知識(shí)系統(tǒng)地呈現(xiàn)出來。最終，學(xué)生可以通過思維導(dǎo)圖來掌握全球各地氣候特點(diǎn)，同樣也能夠根據(jù)思維導(dǎo)圖開展有效的知識(shí)復(fù)習(xí)和鞏固。

二、立足思維導(dǎo)圖模式，構(gòu)建單元學(xué)習(xí)框架

思維導(dǎo)圖是一項(xiàng)幫助學(xué)生匯整單元重要知識(shí)點(diǎn)的一個(gè)重要工具。在進(jìn)行完某一個(gè)單元的教學(xué)之后，教師總會(huì)拿出一節(jié)課來對(duì)之前所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)和回顧。那么，如果教師將每個(gè)細(xì)碎的知識(shí)點(diǎn)都詳細(xì)的向?qū)W生再次重復(fù)或者復(fù)述，這將會(huì)花費(fèi)非常多的時(shí)間，也不利于教師和學(xué)生高中地理知識(shí)教學(xué)與學(xué)習(xí)的有效開展。所以，教師可以利用思維導(dǎo)圖引領(lǐng)學(xué)生共同構(gòu)建本單元相關(guān)的思維導(dǎo)圖框架，來進(jìn)行本單元知識(shí)的匯總與展示，讓學(xué)生能夠通過思維導(dǎo)圖來理清整個(gè)單元的主題和發(fā)展脈絡(luò)以及一些較為重要的知識(shí)點(diǎn)。

就比如，以“地球上的大氣”這一單元為例，教師可以從冷熱不均勻引起大氣運(yùn)動(dòng)，大氣運(yùn)動(dòng)變化形成氣壓帶和風(fēng)帶，氣壓帶和風(fēng)帶影響氣候變化和天氣系統(tǒng)，形成邏輯清楚，環(huán)環(huán)相扣的大氣運(yùn)動(dòng)知識(shí)體系。再比如，在學(xué)習(xí)重要農(nóng)業(yè)區(qū)域模式這一單元時(shí)，可以將季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)，商品谷物農(nóng)業(yè)，大牧場(chǎng)放牧業(yè)，混合農(nóng)業(yè)等分別羅列，并指出其分布地區(qū)，特點(diǎn)以及形成原因，使學(xué)生能夠了解其中的不同，在對(duì)比中使學(xué)習(xí)效率大為提高。在思維導(dǎo)圖模式的有效引導(dǎo)之下，學(xué)生能夠在與教師共同構(gòu)建單元學(xué)習(xí)框架的過程中，以更加清晰的態(tài)度和認(rèn)識(shí)來面對(duì)高中地理學(xué)習(xí)，在腦海中構(gòu)建出整體的知識(shí)框架。

三、立足思維導(dǎo)圖模式，進(jìn)行復(fù)習(xí)成果檢驗(yàn)

除了教師可以在教學(xué)過程中對(duì)思維導(dǎo)圖模式進(jìn)行有效地利用、幫助學(xué)生更好地掌握地理知識(shí)和地理學(xué)習(xí)框架之外，教師也可以在開展完本節(jié)課教學(xué)之后，讓學(xué)生在課后將繪制本節(jié)課的思維導(dǎo)圖作為一種新形式的課后作業(yè)。而且在復(fù)習(xí)階段，教師也可以讓學(xué)生通過繪制思維導(dǎo)圖來檢驗(yàn)并展示自己的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)成果。

通過之前的教學(xué)過程，學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)和教學(xué)之中掌握思維導(dǎo)圖繪制的一些技巧和方法，從而將其運(yùn)用到自己繪制思維導(dǎo)圖的過程之中。在課后繪制思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生不僅僅要考慮到思維導(dǎo)圖所涵蓋的知識(shí)的覆蓋面，同樣要注重思維導(dǎo)圖整體的美觀程度。為了準(zhǔn)確地把握本節(jié)課各部分內(nèi)容的有效邏輯關(guān)系，學(xué)生也會(huì)進(jìn)行積極的思考，會(huì)將本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容重組并整合。而且在復(fù)習(xí)階段中，為了檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，教師也可以組織學(xué)生開展某一節(jié)課、某一單元或某部分內(nèi)容進(jìn)行思維導(dǎo)圖繪制，并通過學(xué)生所繪制出來的成果去了解學(xué)生的復(fù)習(xí)狀況和知識(shí)掌握狀況。

比如，在學(xué)習(xí)區(qū)域地理過程中，學(xué)生可通過對(duì)前面所知識(shí)進(jìn)行重組整合，從某一地區(qū)的自然地理和人文地理兩大方向入手，從所處位置出發(fā)，了解該地區(qū)光熱水源土壤地形等條件及政策交通市場(chǎng)勞動(dòng)力科學(xué)技術(shù)等方面條件，并以此更好的理解其工農(nóng)業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r。相較于傳統(tǒng)的死記硬背，這極大提高了學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析思考的能力。

結(jié)束語

在進(jìn)行高中地理知識(shí)的初步教學(xué)過程中，教師可以通過利用思維導(dǎo)圖，來清晰地展示教材內(nèi)容的基本脈絡(luò)，讓學(xué)生能更好地里順教材的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和邏輯等等。在復(fù)習(xí)階段，教師同樣可以讓學(xué)生通過繪制思維導(dǎo)圖來展示自己的知識(shí)掌握掌握程度和思維成果，不僅僅是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)質(zhì)量的一個(gè)重要方便，而且也是學(xué)生進(jìn)行自我檢驗(yàn)的一種重要方式。

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