“雙減”背景下提高高中物理習(xí)題教學(xué)的有效性探究

梁秀紅

摘要：隨著“雙減”的政策逐漸深入，考驗(yàn)著教師們對于課堂教學(xué)的能力，既能夠很好幫助學(xué)生們學(xué)習(xí)到知識，在能夠提升質(zhì)量的同時(shí)，真正的做到減負(fù)。與此同時(shí)還要抓住學(xué)生們的邏輯思維能力還有敢于創(chuàng)新的精神和實(shí)踐的能力。物理這門學(xué)科作為高中學(xué)科當(dāng)中非常重要的構(gòu)成之一，在培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯、實(shí)踐動手能力等等方面起到了積極地影響。如何有效的在學(xué)習(xí)物理中不僅做到減負(fù)而且在減負(fù)的同時(shí)提高教學(xué)質(zhì)量是我們需要研究的課題。

關(guān)鍵詞：雙減;高中物理;探究

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言

隨著新課程改革，“雙減”也隨之出臺，對于學(xué)生物理習(xí)題的學(xué)習(xí)，沒有質(zhì)量的減負(fù)是不利于學(xué)生們學(xué)習(xí)的，在“雙減”的教育背景下，怎么有效的在減負(fù)的同時(shí)加強(qiáng)物理習(xí)題的學(xué)習(xí)，有效的利用高中物理課堂是非常重要的，教師要學(xué)會在減負(fù)提質(zhì)的背景下充分的發(fā)展學(xué)生們的思維邏輯的能力，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。

1落實(shí)“雙減”發(fā)揮學(xué)生們的主觀能動性

在高中物理課堂學(xué)習(xí)的時(shí)候，面對新課程的教學(xué)方式不斷地滲透，教師們要注重學(xué)生們的自我發(fā)展。要保證學(xué)生們在物理課堂上或者學(xué)校里面的主體地位，使學(xué)生們充分的發(fā)揮著自己的主觀能動性，為學(xué)生們創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，在“雙減”的背景下，讓學(xué)生們從被動接受知識變成主動學(xué)習(xí)知識，使學(xué)生們敢于思考，敢于發(fā)表著自己的想法，有效的提高學(xué)習(xí)的效率和水平。

例如，在高中物理學(xué)習(xí)的課堂上，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生們能夠做到主動回答問題，積極踴躍發(fā)表自己的想法，充分的思考，發(fā)揮著自己的思維邏輯的能力，充分的讓學(xué)生們的主觀能動性發(fā)揮出來，讓學(xué)生們快速成為課堂中的主體，在進(jìn)行物理習(xí)題的教學(xué)中要采用科學(xué)的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生們自主的發(fā)現(xiàn)物理習(xí)題中的規(guī)律，適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用趣味性教學(xué)，提高學(xué)生們對于物理習(xí)題的研究興趣。

2加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生解題方法

教師們可以引導(dǎo)學(xué)生們首先學(xué)好物理的基礎(chǔ)知識，并對其進(jìn)行總結(jié)，有效的鞏固物理基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，在“雙減”的背景下，要給學(xué)生們把減負(fù)滲透到學(xué)習(xí)之中，習(xí)題教學(xué)不能給學(xué)生們太大的壓力，不能采用瘋狂刷題的戰(zhàn)術(shù)，而是精選習(xí)題，對于一道物理題進(jìn)行多個角度進(jìn)行提問，能夠保證學(xué)生們對于物理基礎(chǔ)知識的扎實(shí)程度和對基礎(chǔ)知識的拓展，促進(jìn)學(xué)生們的邏輯思維的能力，激發(fā)學(xué)生們對于一道題多角度看待的興趣。

例如，根據(jù)人教版高一物理“勻速直線運(yùn)動”提出問題：“某人駕駛一輛轎車延平直公路進(jìn)行形式，先后通過路旁的相鄰路標(biāo)A、B、C，一直每個相鄰的路標(biāo)之間的距離是相等的，又已知該轎車在路標(biāo)AB間的行駛的平均速度為10m/s，在路標(biāo)BC之間行駛的平均速度為15m/s，則該轎車通過AC之間的平均速度是多少m/s？教師在進(jìn)行幫助學(xué)生們解答問題的同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生們加強(qiáng)邏輯思維，拓展物理知識有效的提高物理解題的技巧。

3加強(qiáng)學(xué)生解題的技巧

教師們可以采用一題多解的方式來促進(jìn)學(xué)生們的邏輯思維的能力，積極踴躍的在課堂上提出自己的看法和觀點(diǎn)，對于物理基礎(chǔ)知識的掌握更加的深刻，更加能夠靈活的運(yùn)用到習(xí)題當(dāng)中，不斷地激發(fā)著學(xué)生們的創(chuàng)新的能力。

例如，在研究高中物理“勻速直線運(yùn)動”的實(shí)驗(yàn)中，教師可以根據(jù)打點(diǎn)計(jì)時(shí)器對學(xué)生們進(jìn)行提問：“打點(diǎn)計(jì)時(shí)器打出的一條紙帶中的某段如圖所示，若A、B、C……點(diǎn)間的時(shí)間間隔均為0.10s，從圖中給定的長度，求出小車的加速度大小是？打下C點(diǎn)的時(shí)候校車的速度大小是？”在解答這個問題的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生們從多個角度進(jìn)行思考，提出多種對于解題的方法和思路，更加的能夠靈活的運(yùn)用物理知識。

4多變化習(xí)題教學(xué)策略

習(xí)題的教學(xué)要靈活的運(yùn)用各種知識相結(jié)合、多元化的形式、延伸題目、拓展知識、一題多解、一題多問對習(xí)題進(jìn)行多元化的開發(fā)，對于知識深刻的挖掘，使學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中不僅對于基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)更加的扎實(shí)，還能學(xué)會自己提出疑問，加強(qiáng)學(xué)生們的邏輯思維的能力。

例如，在分析例題：“一斜面固定在水平地面上，用平行于斜面的力m的物體，可是它勻速向上滑動，若改用大小為3F的力，仍然平行于斜面向上拉該物體，然后物體從底部由靜止開始運(yùn)動、已知斜面長為L，物理的大小可以忽略，求在3F力的作用下，物體到達(dá)斜面頂端的速度？要使物體能夠到達(dá)斜面頂端，3F力作用的時(shí)間至少多長？”學(xué)生們在解題的過程中，不僅需要對于力的分析，對于摩擦力的分析，重力分析串聯(lián)在一起，使得內(nèi)容得到了深化，促進(jìn)學(xué)生們對于解題靈活的運(yùn)用所學(xué)的物理知識，綜合分析、邏輯思維能力得到提升。

5培養(yǎng)學(xué)生們多復(fù)習(xí)的好習(xí)慣

雖然在“雙減”的政策下，要求教師對于學(xué)生們不要施加過多的壓力，但是學(xué)生們課堂中學(xué)習(xí)的內(nèi)容要進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)，從而加深對于物理知識的掌握，加深對于物理習(xí)題的熟練度，讓學(xué)生們養(yǎng)成對自己的錯誤進(jìn)行總結(jié)并且改正的好習(xí)慣，學(xué)生在做物理題的時(shí)候總會因?yàn)橐恍┬●R虎而導(dǎo)致計(jì)算結(jié)果出現(xiàn)錯誤，要求學(xué)生們認(rèn)識到自己錯誤的點(diǎn)，在錯誤中汲取經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生們能夠獨(dú)立自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而有效的鞏固學(xué)生們物理基礎(chǔ)知識，保證了物理習(xí)題教學(xué)的有效性。

總結(jié)

綜上所述，在“雙減”的政策下面，不僅要做到為學(xué)生們減少負(fù)擔(dān)，還要提升物理習(xí)題的質(zhì)量，從而保證物理習(xí)題的有效性，讓學(xué)生們和老師一起努力，一起探索物理知識，從而保證學(xué)生們對于學(xué)習(xí)物理的有效性，促進(jìn)物理教學(xué)課堂的質(zhì)量，加深學(xué)生對于物理習(xí)題的解題思路和技巧，并且學(xué)會定期進(jìn)行總結(jié)反省，教師也要在教學(xué)中不斷調(diào)整教學(xué)策略，從而有效的保證高中物理習(xí)題的有效性。

參考文獻(xiàn)

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