【摘要】在幼兒成長過程中，閱讀無疑是一種行之有效的教育手段。在當下，繪本閱讀受到了家長和幼兒教師的推廣。但是，在應用繪本進行閱讀教學的時候，幼兒教師常常會忽視幼兒的感受，片面地組織識字、朗讀活動，使繪本閱讀活動無法發(fā)揮其應有的教育功效。所以，基于兒童的視點設計和實施繪本閱讀活動極為重要。只有站在幼兒的角度設計教育活動，才能夠充分促進幼兒的全面發(fā)展。

【關鍵詞】幼兒視點;繪本閱讀活動;設計

作者簡介：劉玉梅（1980— ），女，江蘇省鹽城市鹽都區(qū)實驗幼兒園。

在繪本愈發(fā)受到關注的同時，越來越多的幼兒園意識到繪本教育的重要性，并將大量繪本資源投放到幼兒教育當中。但是，各地幼兒園組織繪本閱讀活動的水平參差不齊。由于繪本閱讀活動開展的時間相對較短、部分幼兒教師缺乏專業(yè)知識，因此很多幼兒教師在組織繪本閱讀活動的時候產生了疑惑：繪本閱讀活動是否與講故事活動相同？傳統(tǒng)的灌輸式教學是否適合繪本閱讀活動的開展？這些疑惑的出現阻礙了繪本閱讀活動的順利進行。要想解決幼兒繪本閱讀活動中存在的不足，就需要幼兒教師從幼兒的視點出發(fā)，分析和探討如何科學合理地設計并開展繪本閱讀活動，從而提升繪本閱讀活動在幼兒教育中的效果。本文結合實踐經驗，對基于幼兒視點的繪本閱讀活動設計與實施進行了以下幾點研究。

一、優(yōu)化繪本閱讀活動的分享內容

（一）以年齡特征為基礎選擇繪本

從幼兒視點出發(fā)的繪本閱讀活動的首要步驟，就是幼兒教師要在眾多的繪本中選出最符合幼兒情感與認知能力特點的繪本。幼兒教師在選擇繪本的過程中可以參考國內外獲過獎的優(yōu)秀繪本，也可以參照世界范圍內對繪本教育研究的相關經驗，其科學且詳細地總結出了幼兒每個階段的發(fā)展規(guī)律。只有根據幼兒的年齡特征與發(fā)展特點選擇與幼兒實際生活相符的繪本，才能夠真正激發(fā)幼兒的學習興趣，讓幼兒實現情感方面的共鳴。

比如，幼兒教師在為大班幼兒選取趣味繪本的時候，結合大班幼兒的年齡特點選取了《犟龜》這個趣味繪本。教師打開繪本的書名頁讓幼兒觀察，看一看他們從中能夠發(fā)現什么。大班幼兒已經具備了一定的觀察能力，甚至還有幼兒能夠結合書名頁猜出這個故事講述的內容是什么。在《犟龜》的閱讀活動中，幼兒教師朗讀并講述繪本內容，在幼兒閱讀繪本的時候，播放與之相關的幼兒音樂，讓幼兒在愉快的歌聲中感受小烏龜陶陶的可愛模樣，促使幼兒在體驗中感受繪本閱讀帶來的快樂，從而幫助幼兒更好地感受繪本的故事。

（二）深入挖掘繪本的核心價值

在幼兒進行繪本閱讀的具體活動中，挖掘并提煉繪本的價值與內核至關重要，這也是開展繪本閱讀活動的第二個步驟。需要注意的是，部分幼兒教師在幼兒閱讀繪本的過程中常常會將繪本中描述的故事作為閱讀活動開展的素材，將重點放在了繪本講述的故事中，忽視了引導幼兒理解并感受繪本的圖畫、核心主題的價值與意義。實際上，在繪本中，圖畫比語言的含義更加豐富，因此，繪本閱讀活動應該以圖畫為主。繪本中的圖畫本身就蘊藏著豐富的想象空間，再加上教師創(chuàng)意性的畫面解讀，會使繪本的文字更容易被理解，使故事的意義主旨深入幼兒的內心。因此，幼兒教師在設計繪本閱讀活動時，首先，要讓幼兒熟悉并真正了解繪本中的內容，引導幼兒感受故事中表達的情感;其次，在研討繪本內容的過程中，要將重點從繪本的故事主線延伸到核心價值的滲透上;最后，講述繪本時要繪聲繪色，具有趣味性。

比如在開展繪本《犟龜》的閱讀活動中，教師要考慮到這樣一個情節(jié)：一只名叫陶陶的烏龜要去參加森林之王獅子的婚禮，在路上遇到了很多小伙伴，這些小伙伴都說以陶陶這么慢的速度根本無法按時到達獅王婚禮的現場，勸它放棄。但是，陶陶抱著堅持下去的信念，真的趕上了婚禮，讓所有的小動物都刮目相看。由此可見，這個繪本最為重要的教育功能就是讓幼兒在閱讀過程中感受到陶陶的執(zhí)著以及必須要實現目標的決心。

（三）讓幼兒感受繪本“悅讀”之美

繪本閱讀活動的最后一個步驟就是幼兒教師要有感情地為幼兒“悅讀”繪本，幫助幼兒在繪本閱讀活動中學會觀察、分析、思考和表達，讓幼兒產生情感方面的共鳴。幼兒教師可以采取以下幾種方式，一步一步讓幼兒在閱讀繪本的時候感受故事的深度與內涵。

第一，幼兒教師可以引導幼兒進行猜想。通常情況下，繪本的封面常常會直接使用內頁的某一幅圖畫。因此，幼兒教師可以引導幼兒猜猜繪本將要講述的故事，以此發(fā)展幼兒的觀察能力，激發(fā)幼兒閱讀的興趣。比如在《犟龜》的閱讀活動中，幼兒教師可以先為幼兒展示繪本的封面，引導幼兒觀察圖畫，讓幼兒說一說自己的發(fā)現，再引導幼兒猜一猜陶陶微笑的具體原因。

第二，幼兒教師要讓幼兒學會觀賞環(huán)襯與扉頁。環(huán)襯是連接繪本封面與內頁的襯紙，是可以將故事內容連接起來的窗口，能夠強化繪本的主題內容與思想。在扉頁上，通常寫著書名，是通向繪本正文的窗口，有時候還會設置懸念引發(fā)幼兒的閱讀興趣。比如，《犟龜》扉頁是陶陶系著紅領巾，拉著裝了好多禮物的車。這時，幼兒教師就可以引導幼兒思考：“陶陶要干什么？去哪里呢？”這一環(huán)節(jié)中幼兒教師不需要進行詳細的講解，只要讓幼兒注意到這個細節(jié)即可，這對后面閱讀活動的開展有著極強的引導作用。

第三，幼兒教師帶領幼兒品味繪本。在幼兒閱讀繪本的活動中，幼兒教師應該遵循繪聲繪色的原則，用情感充沛的聲音、有趣的表達方式和肢體語言，將繪本的故事生動且具體地詮釋出來。比如，在《犟龜》的閱讀活動中，幼師要借助圖畫讓幼兒明白陶陶不管在什么樣的天氣下都在堅持向前爬，不曾放棄。通過詮釋故事，教師可以引導幼兒猜想故事下一步的走向，引發(fā)幼兒思考。在伴奏聲中，幼兒輕松愉快地聆聽故事，感受陶陶堅持不懈的精神，會在情感上產生共鳴，由此可以提升幼兒自主閱讀繪本的熱情與動力。

第四，幼兒教師與幼兒一同回味。繪本的封底與封面常常能夠構成完整的圖畫，封底是對繪本故事的有效延展，能夠引導幼兒想象、思考和表達。幼兒教師要與幼兒共同觀察封底，使幼兒品味故事中傳達的情感和主題。比如，《犟龜》的結局是大家都不曾想到的，這時，幼師就可以邀請幼兒談一談對結局的看法，提出問題：“陶陶最終為什么會成功呢？如果你是陶陶，你會怎么做呢？”在溝通和交流中，陶陶的形象就在幼兒的心中清晰起來了。

二、堅持幼兒閱讀繪本的相關原則

有效閱讀繪本能夠將幼兒帶到一個有趣且豐富的世界，對于幼兒語言能力、想象能力與思維能力的發(fā)展起到關鍵性的作用。但是，在現階段的繪本閱讀活動中，幼兒教師常常會忽視繪本的特性與幼兒的生理、心理發(fā)展特點，誤入識字、朗讀等功能性閱讀活動的岔路，使繪本閱讀活動愈發(fā)功利化。因此，要想基于幼兒視角設計并開展繪本閱讀活動必須遵循下面三個原則。

（一）整合原則

整合原則實際上指的是幼兒教師在引導幼兒閱讀繪本的時候，要將幼兒已知的經驗與幼兒教師的教學經驗相結合，將動態(tài)學習與靜態(tài)學習相結合，將繪本中描述的故事與自主編寫的故事相結合，使閱讀活動與幼兒自身的需求相結合，從而使幼兒的想象力、情感與身心獲得全方位的發(fā)展。

（二）互動原則

互動原則實際上指的是幼兒教師引導幼兒閱讀繪本時要遵循因材施教的原則，從而實現有效的師幼互動、幼幼互動、親子互動與家園互動。其中，幼兒教師與幼兒的交流互動是幼兒自主閱讀繪本的有效切入點，幼兒與幼兒之間的互動是幼兒自主閱讀繪本的，親子閱讀活動是幼兒自主閱讀繪本的有效延伸，家園之間的互動與協(xié)調共進能搭建起幼兒自主閱讀繪本的有效平臺。在幼兒自主閱讀繪本中實現多方面的互動，能夠讓幼兒更好地觀察、閱讀繪本中的圖畫與文字，使幼兒大膽地想象故事情節(jié)，表達出自身對繪本的看法，從而使幼兒產生極強的學習熱情。

（三）提升原則

提升原則實際上指的是幼兒教師在幼兒自主閱讀繪本的過程中要梳理并不斷啟發(fā)幼兒分享以往的閱讀經驗，包括讓幼兒真正看懂故事，并將故事分享給他人。在幼兒分享或者表演故事的時候，要將其認知目標上升到情感方面，從而讓幼兒真正學習并感受到繪本的主題與思想。

三、優(yōu)化繪本閱讀活動的活動設計

（一）優(yōu)化活動提問

幼兒教師在繪本閱讀活動中，要圍繞繪本的主題提出問題，讓幼兒能夠自主詮釋繪本內容，感受到繪本閱讀的樂趣，并產生自主閱讀的興趣。

一方面，幼兒教師要巧妙地設置懸念。比如，在《我的幸運的一天》的繪本閱讀活動中，幼兒教師可以設置問題：“故事中所說的幸運的一天本來是指狐貍的一天，可是，怎么突然變成了小豬的一天呢？”在懸念的吸引下，幼兒就會開始自主閱讀繪本。所以說，懸念的設置激發(fā)了幼兒閱讀繪本的興趣，促進幼兒的自主思考能力的發(fā)展。

另一方面，幼兒教師要設置趣味性較強的問題。比如，在《狼大叔的紅燜雞》的繪本閱讀活動中，幼兒教師可以提出問題：“小雞為什么這么大膽，看到狼不躲起來？”幼兒會對這樣的問題產生極強的興趣，主動思考并回答這些問題。此外，幼兒教師要根據幼兒學習的具體情況，進行有效提問，并及時鼓勵幼兒，滿足幼兒的情感需要，幫助其樹立信心。

（二）重視活動延伸

首先，繪本閱讀活動的延伸必須以文本為基礎。研讀文本、重視文本內容的有效解讀是實現幼兒自主延伸的基礎。優(yōu)秀的繪本蘊藏著很多細節(jié)，幼兒需要多次閱讀才能夠發(fā)現。此外，延伸活動的設計不可喧賓奪主，在恰當的時機傳遞快樂才是正確的。

其次，延伸活動要與幼兒生理、心理發(fā)展的特點相吻合。不同階段的幼兒有不同的身心發(fā)展特點。因此幼兒教師在設計繪本的具體延伸活動時，必須滿足幼兒實際的發(fā)展水平和需求。

最后，延伸活動的形式應該豐富多彩。幼兒喜歡玩游戲，教師可以設計游戲體驗式的活動。比如，《冰冰與波波》繪本中每頁都有相應的機關，幼兒撥動機關，波波和冰冰就會做出相對應的動作。這時，幼兒教師就可以借助繪本中的機關，鍛煉幼兒的手、眼協(xié)調能力，促進幼兒的全面發(fā)展。

四、優(yōu)化繪本閱讀活動實施策略

（一）重視繪本閱讀的方法與技巧

在繪本閱讀活動中，首要的實施對策就是幼兒教師要掌握科學講述繪本故事的方法和技巧。并且，幼兒教師要為幼兒創(chuàng)設一個較為舒適的聽故事的環(huán)境。因此，幼兒教師可以根據繪本故事的情節(jié)，模仿其中的聲音，比如動物的叫聲、風聲等，由此幫助幼兒深入感知事物。同時，幼兒教師要引導幼兒主動模仿繪本中出現的聲音，以此拓展幼兒的思維。幼兒教師在實施幼兒自主閱讀繪本活動時，要以幼兒的興趣為先，尊重幼兒，引導其感受繪本閱讀的樂趣。

（二）培養(yǎng)幼兒積極的情感

人類的重要特征就是具有豐富的情感。在繪本閱讀中，幼兒教師應激發(fā)出幼兒的情感，以情育情，從而使幼兒形成積極的社會情感。但是，幼兒由于年齡的限制，情感與社會經驗嚴重不足，很難直接感受到繪本中的情感。所以，在幼兒自主閱讀繪本時，幼兒教師對繪本內容的講解要做到淺顯易懂。在活動伊始，幼兒教師要為幼兒講述繪本是如何創(chuàng)作出來的，為什么會有這個繪本的出現，使幼兒快速進入故事營造的氛圍中。比如，在《小藍和小黃》的閱讀活動中，幼兒教師可以告訴幼兒，作者處于戰(zhàn)爭年代，內心期望尋求歸屬感。這樣一來，幼兒便大概知道了繪本故事的產生原因，就能夠更加了解繪本的內涵。此外，在講述繪本故事的時候，幼兒教師要對其中的關鍵詞放慢語速重復地說，從而給予幼兒具象的引導，幫助幼兒更好地理解詞語和擴充詞匯庫。

（三）盡量做到語言簡潔

語言是表述繪本情感與內容的關鍵渠道，教師需要用簡練的語言對繪本內容進行表述，嘗試通過聲情并茂的形式完成對繪本演繹和講解。因此，在實踐中，語言要盡量簡潔明了。

（四）活動中的表演要準確

在繪本閱讀活動中，準確的表演極為重要。如果幼兒的模仿能力和表現能力較強，那么在繪本閱讀活動的過程中，表演活動所占比重就要多一些。在繪本閱讀活動中，幼兒教師可以借助多種道具輔助表演，引導幼兒通過肢體動作、情感表現等感受繪本故事中的情感。

總而言之，繪本是一種非常符合幼兒能力發(fā)展的教育資源。在繪本中，文字很少，畫面卻很豐富。教師可以借助圖畫加強幼兒對繪本的理解。因此，幼兒自主閱讀繪本活動的開展至關重要。繪本有著圖文合一的優(yōu)勢，可以讓幼兒同時感受到圖畫與書面語言的美感。所以，幼兒教師在幼兒園日?；顒又校獜挠變旱囊朁c出發(fā)，優(yōu)化繪本閱讀活動的過程、設計與實施策略，以此提高繪本閱讀活動的有效性，引領幼兒充分感受繪本資源的魅力和美感的同時，發(fā)揮繪本對幼兒發(fā)展的獨特的教育價值。

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