趙曉波

摘要：數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)中的重要部分，包含的知識點較多，知識結(jié)構(gòu)復(fù)雜且內(nèi)容較為分散，加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，為此，教師要借助思維導(dǎo)圖導(dǎo)圖工具輔助教學(xué)，加強(qiáng)知識點之間的聯(lián)系，降低學(xué)習(xí)難度，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而使數(shù)學(xué)教學(xué)更加高效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);思維導(dǎo)圖;應(yīng)用策略

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖，能夠使教學(xué)更加簡單便利，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，然給學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，開發(fā)學(xué)生大腦的潛能，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖能夠更加清晰、直觀地表現(xiàn)出知識之間的關(guān)系，讓學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，突破學(xué)習(xí)中的難點，提升教學(xué)質(zhì)量。本文將簡要闡述思維導(dǎo)圖的概念及其在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用意義，并探究有效的應(yīng)用策略。

一、思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用意義

（一）提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

將思維導(dǎo)圖滲透到課程教學(xué)中，能夠更好培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。新課程提出了生本理念，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，而繪制思維導(dǎo)圖，需要學(xué)生手腦并用，在學(xué)習(xí)中獨(dú)立思考，主動搜集資料，設(shè)計導(dǎo)圖方案，參與到學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)知識和技能，掌握學(xué)習(xí)方法，獲得更好的學(xué)習(xí)體驗，并通過思維導(dǎo)圖的繪制形成系統(tǒng)的知識體系，實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。

（二）提升學(xué)生記憶力

思維導(dǎo)圖能夠促進(jìn)學(xué)生記憶力的提升，將細(xì)碎的知識相互聯(lián)系，將枯燥的文字內(nèi)容轉(zhuǎn)為符號或關(guān)鍵詞，以圖片、色彩和線條為輔助，理清條理，便于學(xué)生記憶。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖，能夠使學(xué)生的積極從感覺記憶向長時記憶轉(zhuǎn)化，在大腦輸入信息，利用思維導(dǎo)圖對知識進(jìn)行重組，在記憶的過程中將其與各項技能進(jìn)行互動，以圖形的形式體現(xiàn)知識的特點，通過關(guān)鍵詞將分散的知識點相互聯(lián)系，構(gòu)建系統(tǒng)的知識體系，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生更加深刻的印象，通過記憶增加知識積累，并對知識進(jìn)行分類儲存管理，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得成就感，樹立學(xué)習(xí)自信，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)水平的提升[1]。

（三）提高學(xué)生思維能力

思維導(dǎo)圖能夠發(fā)散思維，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升，通過資料的整合歸納，以思維導(dǎo)圖的形式促進(jìn)學(xué)生的思維可視化，激發(fā)學(xué)生對事物的探究欲望，主動探究知識，在這個過程中獲得思維鍛煉，促進(jìn)思維的發(fā)展。在數(shù)學(xué)教育中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖，能夠開發(fā)學(xué)生大腦，激發(fā)學(xué)生的潛力，提高學(xué)生思維的靈活性，促進(jìn)學(xué)生左右腦協(xié)調(diào)發(fā)展，將知識相互聯(lián)系，利用思維導(dǎo)圖體現(xiàn)思維時間、空間的現(xiàn)實，讓學(xué)生對知識有更深層次的認(rèn)識。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐策略

（一）注重課前預(yù)習(xí)，利用思維導(dǎo)圖整理知識

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要重視預(yù)習(xí)教學(xué)，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到課前預(yù)習(xí)中，幫助學(xué)生了解新課內(nèi)容，初步整理知識，明確重難點內(nèi)容，了解學(xué)習(xí)中的困惑，為課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備[2]。在以往的教學(xué)中，雖然教師也會布置預(yù)習(xí)任務(wù)，但由于學(xué)生沒有掌握學(xué)習(xí)方向，預(yù)習(xí)效果不佳，為此，教師要發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用，在預(yù)習(xí)中將知識相連接，并嘗試整理歸納，以符號、簡單的文字和圖形等形式，初步構(gòu)建思維導(dǎo)圖。因此，教師可以設(shè)置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，在課前繪制簡單的思維導(dǎo)圖，根據(jù)數(shù)學(xué)知識的特點，從知識中體現(xiàn)出中心內(nèi)容，明確思維導(dǎo)圖的分支。課前預(yù)習(xí)是提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行前置性學(xué)習(xí)，借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行高質(zhì)量的預(yù)習(xí)，使預(yù)習(xí)更加具有針對性和目的性，掌握基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識，提高預(yù)習(xí)效果。例如，在“平行四邊形和梯形”這一知識點的教學(xué)中，教師要布置預(yù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生將長方形、平行四邊形等圖形的知識點相互聯(lián)系，繪制思維導(dǎo)圖，以“四邊形”為中心，以平行四邊形和梯形為第一分支，從圖形的性質(zhì)、特征等方面進(jìn)行拓展，明確預(yù)習(xí)方向，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中將思維導(dǎo)圖補(bǔ)充完成，利用樹狀圖的形式讓學(xué)生更好地理解這些圖形的特征，教師要檢查學(xué)生預(yù)習(xí)成果，根據(jù)實際情況提出修改意見，培養(yǎng)學(xué)生的思維導(dǎo)圖繪制能力[3]。

（二）完善知識體系，突破教學(xué)重難點

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要以思維導(dǎo)圖為輔助，幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的知識體系。首先，教師要在課前做好準(zhǔn)備工作，深入探究教學(xué)內(nèi)容，提煉出知識的關(guān)鍵點，并從中心向四周擴(kuò)展，明確各級分支的知識點，構(gòu)建完成的體系，再結(jié)合學(xué)生的實際改進(jìn)思維導(dǎo)圖的設(shè)計方案，使知識層次分明，更加有條理，突破教學(xué)重難點。其次，要指導(dǎo)學(xué)生以思維導(dǎo)圖的形式記筆記[4]。小學(xué)數(shù)學(xué)知識點繁多，包含了數(shù)學(xué)公式、定理、概念等，學(xué)生記筆記的效率直接影響著聽課質(zhì)量。例如，在“方程”的教學(xué)中，教師可以展示不同類型的方程式，引導(dǎo)學(xué)生思考等式和方程式之間的關(guān)系，繪制思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生靈活運(yùn)用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)，在課堂中邊聽邊思考，根據(jù)自身的理解繪制思維導(dǎo)圖，以樹狀圖的形式將知識點相互聯(lián)系，從而對數(shù)學(xué)知識有更加全面的認(rèn)知。

（三）加強(qiáng)知識聯(lián)系，深化理解記憶

小學(xué)數(shù)學(xué)知識點較為分散，并有大量的知識需要學(xué)生記憶，對學(xué)生的能力有較高的要求，學(xué)生在學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)邊學(xué)邊忘的情況，為了幫助學(xué)生鞏固知識，教師要將思維導(dǎo)語運(yùn)用到課后復(fù)習(xí)中，加強(qiáng)知識聯(lián)系，對知識進(jìn)行整理歸納，找到關(guān)鍵點，補(bǔ)充知識的細(xì)節(jié)，將分散的知識點相聯(lián)系，便于學(xué)生理解記憶。在課堂結(jié)束后，要根據(jù)所學(xué)的知識，整合思維導(dǎo)圖，將新舊知識有機(jī)結(jié)合[5]。如在“分?jǐn)?shù)的認(rèn)識”的學(xué)習(xí)中，可以在課后讓學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，以“數(shù)”為中心，以“整數(shù)”、“小數(shù)”、“分?jǐn)?shù)”為分支，利用思維導(dǎo)圖將這些數(shù)之間進(jìn)行橫向?qū)Ρ?，將知識點相整合，強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)概念，加深學(xué)生對數(shù)的認(rèn)知，幫助學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)知識體系。

三、結(jié)束語

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用，將其運(yùn)用到課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)和課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中，加深學(xué)生對知識的掌握，提高學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化思維的培養(yǎng)，從而提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李雪梅. 思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)高段教學(xué)中的應(yīng)用策略探究[J]. ?2021.

[2]李開元. 淺談思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)高段教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 中學(xué)生作文指導(dǎo)， 2021（16）：1.

[3]葉紅艷. 思維導(dǎo)圖在小學(xué)高段數(shù)學(xué)空間與圖形中的應(yīng)用[J]. 試題與研究：教學(xué)論壇， 2021（14）：1.

[4]徐碧玲. 淺談思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)中高年級教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 新教師， 2021.

[5]雷艾青. 淺析思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用[J]. 好日子， 2021（9）：1.