吳揚(yáng)英

[摘 要]英語(yǔ)繪本具有圖文結(jié)合、情節(jié)生動(dòng)、主題豐富的特點(diǎn)，越來(lái)越多的一線(xiàn)教師將英語(yǔ)繪本帶入課堂，用來(lái)豐富學(xué)生的閱讀資源，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣，提高英語(yǔ)閱讀輸入量，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的目標(biāo)。文章結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，闡述英語(yǔ)繪本與教材融合的必要性、可行性，通過(guò)案例說(shuō)明繪本的選擇要遵循話(huà)題一致或語(yǔ)言功能一致的原則，進(jìn)而從學(xué)生和學(xué)校的實(shí)際情況出發(fā)，合理選擇融合方式，真正發(fā)揮繪本輔助英語(yǔ)課堂教學(xué)的作用。

[關(guān)鍵詞]繪本;閱讀資源;教材;融合

英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要大量語(yǔ)言材料的輸入，豐富的課外閱讀資源對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)尤為重要。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要，提供給學(xué)生符合其年齡特征，貼近其生活實(shí)際的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源。英語(yǔ)繪本是一種非常好的英語(yǔ)課外學(xué)習(xí)資源。利用繪本閱讀，能提高學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

一、英語(yǔ)繪本與教材融合的必要性

傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂是以考試為導(dǎo)向，學(xué)生在長(zhǎng)期的、目的性很強(qiáng)的應(yīng)試教育過(guò)程中，不僅英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力沒(méi)有得到提高，反而削弱了英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，更不用說(shuō)感受文本中的文化內(nèi)涵和審美體驗(yàn)。雖然小學(xué)英語(yǔ)教材多以圖文結(jié)合的形式呈現(xiàn)，內(nèi)容與主題都源于學(xué)生生活，但教材主題的豐富性、題材的多樣性、語(yǔ)言容量的廣度、故事的趣味性還不夠，因此，適當(dāng)?shù)恼n外拓展非常有必要。英語(yǔ)繪本作為學(xué)生課外拓展的補(bǔ)充，將其巧妙地融入小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)，不僅能使學(xué)生在繪本所營(yíng)造的情境中輕松愉悅地與故事中的人物進(jìn)行對(duì)話(huà)，提高英語(yǔ)運(yùn)用能力，而且能讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到英語(yǔ)繪本故事中所蘊(yùn)含的人文精神和文化內(nèi)涵，有效提高學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

二、英語(yǔ)繪本與教材融合的可行性

英語(yǔ)繪本是由色彩鮮艷的圖畫(huà)和文字描述共同組成、講述一個(gè)特定主題和情感的讀本。繪本具有強(qiáng)調(diào)的情緒性、主題的連續(xù)性和情節(jié)的緊湊性，故事性繪本情節(jié)生動(dòng)活潑，由封面、正文、封底構(gòu)成一個(gè)整體，為學(xué)生提供了可供閱讀的完整情景，不僅讓小學(xué)生的閱讀興趣得到激發(fā)，而且通過(guò)閱讀慢慢積累詞匯量并形成一定的語(yǔ)感，進(jìn)而提高學(xué)生從文本中快速提取信息的能力和英語(yǔ)閱讀理解能力。

繪本圖文并茂，學(xué)生通過(guò)文字和圖畫(huà)發(fā)現(xiàn)其中所隱含的深層次意義，感受到閱讀的樂(lè)趣。繪本中的文字和圖畫(huà)都有一定的留白，學(xué)生可根據(jù)繪本所描述的故事情境，通過(guò)聯(lián)想和想象對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行擴(kuò)充和延伸，對(duì)故事中的人物語(yǔ)言和動(dòng)作進(jìn)行加工。教師可以通過(guò)設(shè)置有意義的問(wèn)題，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和推理預(yù)測(cè)能力。繪本的故事題材來(lái)自不同國(guó)家，融入各個(gè)國(guó)家的文化背景，通過(guò)文字描述和圖畫(huà)展示，學(xué)生可以進(jìn)入許多不一樣的世界，這種差異能夠喚起他們了解新鮮事物的好奇心，讓他們?nèi)硇牡爻两诶L本世界中，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和習(xí)慣，提高其閱讀素養(yǎng)具有重要的意義。

三、英語(yǔ)繪本與教材融合的方法

（一）選擇合適的繪本資源

1.選擇與話(huà)題情境一致的繪本資源

我們所使用的教材，其編排方式以話(huà)題為主線(xiàn)，主要目的在于引導(dǎo)學(xué)生在生活化的話(huà)題情景中學(xué)習(xí)相應(yīng)的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，發(fā)展英語(yǔ)語(yǔ)言能力。因此，在選擇繪本時(shí)，要選擇與教材相同或者相似的話(huà)題，保持繪本主題與教材話(huà)題情境的一致性。教材提供了語(yǔ)言使用的范例，主題相近的繪本則是教材的有效補(bǔ)充，能拓展教材所呈現(xiàn)的語(yǔ)言知識(shí)。如在教《His dog can help him.》一課時(shí)，語(yǔ)言技能目標(biāo)為學(xué)生能夠運(yùn)用can、can’t 描述動(dòng)物，因此，可將話(huà)題確定為描述能力，并選擇《Animal’s abilities》繪本作為補(bǔ)充。其內(nèi)容為蚯蚓詢(xún)問(wèn)各種小動(dòng)物的能力，詢(xún)問(wèn)小鳥(niǎo)“Can you fly？”， 詢(xún)問(wèn)猴子“Can you climb？”在得到肯定的回應(yīng)后認(rèn)為自己什么都不會(huì)“I can’t do anything.”，在其它動(dòng)物的幫助下發(fā)現(xiàn)自己的能力“Look，you can loosen the soil.”又如在教授《I’m going to do the high jump.》一課時(shí)融合繪本《I like sports.》，繪本話(huà)題與主教材契合，內(nèi)容貼近學(xué)生生活，更加豐富和具有趣味性。學(xué)生通過(guò)教材的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，加上繪本的延伸拓展，建構(gòu)了更為寬廣的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。

2.選擇與語(yǔ)言功能相關(guān)的繪本資源

學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要目的是形成初步的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，而語(yǔ)言知識(shí)和技能的掌握是提高學(xué)生綜合語(yǔ)用能力的基礎(chǔ)。因此，在選擇繪本時(shí)，教師要根據(jù)教材的語(yǔ)言能力目標(biāo)，選擇與教材語(yǔ)言相關(guān)或者一致的繪本，通過(guò)繪本鞏固和強(qiáng)化教材的語(yǔ)言能力目標(biāo)。如在教《She's  a nice teacher.》時(shí)，教師選擇的繪本是《My good friends》，內(nèi)容是介紹朋友，并使用教材的語(yǔ)言能力目標(biāo)This is… /She’s a…/ She’s very…來(lái)描述朋友。又如《This is my mother.》一課的語(yǔ)言能力目標(biāo)為學(xué)生能使用語(yǔ)言“This is my…”介紹自己的家庭成員。教師選擇了繪本《My family》，內(nèi)容為小兔Bunny在介紹它的家人，主要語(yǔ)言有“This is my…”“My…likes to…”。繪本語(yǔ)言與教材語(yǔ)言契合又略高于教材，更有利于學(xué)生操練、鞏固和運(yùn)用語(yǔ)言。

（二）采用合理的融合模式

教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，采用兩種模式將教材與繪本相融合。

1.融合式

融合式教學(xué)比較符合低年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況。即在同一個(gè)課時(shí)內(nèi)完成繪本內(nèi)容和教材內(nèi)容教學(xué)，通常教材內(nèi)容和繪本內(nèi)容的教學(xué)各占課堂時(shí)間的一半，但也可根據(jù)實(shí)際情況作適當(dāng)調(diào)整，這種融合方式是一種無(wú)痕的對(duì)接。低年級(jí)學(xué)生剛接觸英語(yǔ)，所掌握的詞匯量有限，選擇適當(dāng)?shù)睦L本，在教學(xué)中自然地從教材內(nèi)容過(guò)渡到繪本故事內(nèi)容，拓展學(xué)生對(duì)主題內(nèi)容的理解，教師可根據(jù)學(xué)生實(shí)際，對(duì)繪本中的文字及圖片作詳略處理，讓學(xué)生以表演為主，確保在有限的時(shí)間內(nèi)完成繪本閱讀。如在教《Pandas love bamboo.》一課時(shí)，教師將繪本《Wonderful Animal》巧妙地融合在教材文本教學(xué)中。教材中的文本內(nèi)容是對(duì)六種動(dòng)物的介紹，每種動(dòng)物只用一句話(huà)如Elephants like water. Snake love the sun.等作介紹，內(nèi)容比較簡(jiǎn)單。在學(xué)習(xí)文本Elephants like water.時(shí)，將繪本相關(guān)知識(shí)Elephants like a mud bath.鏈接到文本學(xué)習(xí)過(guò)程中，在學(xué)習(xí)Snake love the sun.時(shí)，將繪本內(nèi)容Crocodiles like the sun. Camels like sun and sand.融入其中。通過(guò)繪本的一點(diǎn)點(diǎn)融入，有關(guān)動(dòng)物的知識(shí)得以拓展，然后再讓學(xué)生自主閱讀繪本，獲取完整的信息。

2.銜接式

即教師根據(jù)教學(xué)安排和學(xué)校的實(shí)際狀況，用一個(gè)課時(shí)來(lái)閱讀一本繪本。教師要深度解讀教材，根據(jù)教材內(nèi)容提煉主題，再?lài)@主題意義選取話(huà)題相同、內(nèi)容契合的繪本，在構(gòu)建學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)結(jié)構(gòu)的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生情感、思維等方面的發(fā)展。片段閱讀是有效的銜接式教學(xué)方法，通過(guò)問(wèn)題設(shè)置懸念激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生帶著想象力和好奇心展開(kāi)閱讀。教師可利用圖表、思維導(dǎo)圖、表格等幫助學(xué)生梳理文本脈絡(luò)，分析文本信息，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生更多地關(guān)注文本意義而非語(yǔ)言碎片。這些方法有助于學(xué)生在使用語(yǔ)言的過(guò)程中交流理解繪本內(nèi)容，并在閱讀后能夠推斷、預(yù)測(cè)、評(píng)價(jià)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。教師還應(yīng)把學(xué)生的生活融入文本中，對(duì)繪本故事進(jìn)行再創(chuàng)造，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出或?qū)懗鲎约荷磉叺娜撕褪拢嬲龅届`活使用語(yǔ)言。

（三）將繪本閱讀延伸至課外

繪本閱讀不應(yīng)只局限于課內(nèi)，要引導(dǎo)學(xué)生將繪本作為學(xué)習(xí)英語(yǔ)的課外拓展資源，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外互動(dòng)。在學(xué)生選擇繪本時(shí)，教師要做好指導(dǎo)和幫助，除了與教材內(nèi)容相關(guān)外，還可以選擇一些能啟發(fā)學(xué)生思維、增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)、突出中國(guó)傳統(tǒng)文化的繪本。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教師推薦課外繪本資源的渠道愈加多樣，如在課堂教學(xué)之后，使用“一起作業(yè)APP”，選擇與課內(nèi)知識(shí)相關(guān)的繪本作為作業(yè)推送給學(xué)生，學(xué)生在閱讀、跟讀等活動(dòng)后，還要完成一些有針對(duì)性的練習(xí)，測(cè)試?yán)L本閱讀情況。這樣，通過(guò)課內(nèi)教材的指導(dǎo)和課外繪本的閱讀拓展，學(xué)生的語(yǔ)言輸入量不斷增加，真正在理解、體驗(yàn)、使用繪本語(yǔ)言的過(guò)程中發(fā)展了語(yǔ)言能力。

繪本與教材的融合極大地?cái)U(kuò)充了教師的教學(xué)資源和學(xué)生的學(xué)習(xí)資源。將繪本故事融入課堂，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，不僅讓學(xué)生在閱讀繪本的過(guò)程中感受和運(yùn)用語(yǔ)言，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展，提高了英語(yǔ)核心素養(yǎng)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況采用恰當(dāng)?shù)睦L本融合方法，潛移默化地滲透情感教育，融入文化內(nèi)涵，讓學(xué)生在積累豐富的英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，提高自身能力和素養(yǎng)。

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（責(zé)任編輯 付淑霞）