郭曉英

【摘要】地理學科核心素養(yǎng)是地理學科育人的集中體現(xiàn)，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。本文運用Cite space分析工具，對2014年1月—2021年5月中國知網(wǎng)（CNKI）關(guān)于中學地理核心素養(yǎng)在國內(nèi)的相關(guān)文獻進行研究熱點的可視化分析，結(jié)果表明：過去的研究主要分為三個研究階段，聚焦在地理核心素養(yǎng)的概念、實施路徑、評價機制、高考中地理核心素養(yǎng)的研究;未來的研究主要在核心素養(yǎng)的理論邏輯、實踐邏輯、學生的“學”、真實情境下培養(yǎng)方式研究。

【關(guān)鍵詞】地理;核心素養(yǎng);可視化;綜述;前瞻

地理核心素養(yǎng)制定以來，專家學者、一線教育工作者積極開展相關(guān)研究，本文利用Citespace對2014-2021年的地理核心素養(yǎng)進行知識圖譜分析，分析研究的熱點和未來研究的方向，以期為地理學科核心素養(yǎng)方面的理論和實踐研究提供一定的參考。

一、地理核心素養(yǎng)研究成果的統(tǒng)計與分析

以CNKI為基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫，檢索方式關(guān)鍵詞為“地理核心素養(yǎng)”、“人地協(xié)調(diào)觀”、“綜合思維”、“區(qū)域認知”和“地理實踐能力”為主題進行檢索。檢索2014年1月至-2021年5月的962篇相關(guān)文獻。

（一）作者合作分析

根據(jù)領(lǐng)域作者的合作網(wǎng)絡(luò)圖（圖1），共有233個結(jié)點，68條連線，整個主體網(wǎng)絡(luò)形成了8個主要合作團隊，整體網(wǎng)絡(luò)合作密度為0.0025，說明地理核心素養(yǎng)領(lǐng)域作者間合作不明顯。其中最大的合作網(wǎng)絡(luò)是由段玉山、袁書琪等人組合的網(wǎng)絡(luò)，排名第二的是由張勝前、吳超峰等人組成的合作網(wǎng)絡(luò)。其中發(fā)文量最大的作者是段玉山，發(fā)文量為7篇，其他發(fā)文量>5篇的作者還有胡茂永、朱翔、梅國紅、盧曉旭等人。

（二）研究熱點分析

通過對高頻關(guān)鍵詞的研究，可以解釋一段時間某個領(lǐng)域的研究熱點。由關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜（圖2）所示，共有關(guān)鍵詞結(jié)點385個，連線466條。排名前10位的關(guān)鍵詞有：地理核心素養(yǎng)、核心素養(yǎng)、高中地理、綜合思維、地理實踐力、區(qū)域認知、地理學科核心素養(yǎng)、教學設(shè)計、人地協(xié)調(diào)觀、地理教學。從高頻詞來看，聚焦在核心素養(yǎng)和四個核心素養(yǎng)關(guān)鍵詞的研究，圍繞著這些核心關(guān)鍵詞，有教學設(shè)計、地理教學、高中地理的研究。

（三）研究趨勢分析

本文采用Citespace工具圖中的時區(qū)圖和關(guān)鍵詞突現(xiàn)圖來研究地理核心素養(yǎng)領(lǐng)域的發(fā)展趨勢。關(guān)鍵詞時區(qū)圖主要側(cè)重于勾畫某領(lǐng)域研究關(guān)鍵詞聚類情況以及某個聚類中關(guān)鍵詞的歷史演進，結(jié)點所處的年份表示該關(guān)鍵詞首次出現(xiàn)的時間，節(jié)點的大小表示該關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻率;關(guān)鍵詞突現(xiàn)圖基本原理是某個關(guān)鍵詞變量的詞頻在短時間內(nèi)激增，從突發(fā)詞探測圖譜可以看出哪些關(guān)鍵詞突然變成研究熱點。結(jié)合地理核心素養(yǎng)關(guān)鍵詞時區(qū)圖（圖3）和從關(guān)鍵詞突現(xiàn)（圖4）的演變來看，核心素養(yǎng)相關(guān)的研究大致可以分為三個不同階段。

第一階段，時間范圍大致是2014-2016年，出現(xiàn)的重要關(guān)鍵詞有區(qū)域認知、地理核心素養(yǎng)、核心素養(yǎng)、綜合思維及地理實踐力等，從突發(fā)詞來看，以綜合題、培養(yǎng)、綜合思維等研究為主。結(jié)合相關(guān)文獻可知，前期的研究主要是核心素養(yǎng)的概念、內(nèi)涵和體系的研究。地理是一門綜合性的學科，和生活密切相關(guān)的學科，不同的學者對地理核心素養(yǎng)內(nèi)涵有著不同的表述，但地理核心素養(yǎng)的四個要素的核心內(nèi)涵和重要性是一致的。

第二階段，時間范圍大致是2017-2019年，隨著研究的深入，發(fā)文數(shù)量劇增，出現(xiàn)的重要關(guān)鍵詞有高中地理、地理教學及教學設(shè)計等，突發(fā)詞語上以人地觀念、學科核心素養(yǎng)等研究為主。結(jié)合相關(guān)文獻可知，研究的熱點在學科教育教學中如何培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)，不同學者們對于地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方式也各抒己見。大部分學者針對地某一或者幾個教學策略的培養(yǎng)方式進行研究，產(chǎn)生了教學設(shè)計、教學評價等相關(guān)的研究。也有學者針對核心素養(yǎng)的某一方面進行研究，如歐陽子豪，孫美娜從地理學科研究人地關(guān)系的獨特區(qū)域視角，從區(qū)域特征、區(qū)域差異、區(qū)際聯(lián)系三個維度認識人地協(xié)調(diào)觀的內(nèi)涵和水平層級。總體來看，核心素養(yǎng)的實施路徑包括教學理念的變化、教學方式的變革、教學行為的轉(zhuǎn)變等。

第三階段，時間范圍大致是2020-2021年，出現(xiàn)新的聚類關(guān)鍵詞較少，突發(fā)詞上則以項目式學習、主題式教學、初中地理教學、教學活動等研究居多。結(jié)合相關(guān)文獻可知，本階段的核心素養(yǎng)的研究一是在前沿的教學理論和方法下探究實施策略，二是初中地理教學中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)?？傮w來看，這一階段的研究涉及義務(wù)教育初中地理教學階段，探討如何在初中階段培養(yǎng)核心素養(yǎng)，以期有效銜接高中地理教學，二是在前沿的教學理論的指導下，對于核心素養(yǎng)的落地策略有了更多的探索。

二、地理核心素養(yǎng)研究展望

（一）加強對地理核心素養(yǎng)理論邏輯的研究

2014年核心素養(yǎng)提出以來，學者們就對核心素養(yǎng)進行了不少有效的研究，從地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、特征、構(gòu)建，培養(yǎng)策略，評價體系等方面進行了不同角度、不同層次的研究，為核心素養(yǎng)的理論和實踐都提供了一定的指導意義，但核心素養(yǎng)的理論含義上，目前多數(shù)的研究集中在宏觀上的研究，更多研究的是核心素養(yǎng)“是什么”，但是對于核心素養(yǎng)的提出背景、提出的理論邏輯相對缺乏，導致一線教育工作者無法很好的理解核心素養(yǎng)的來龍去脈，也就無法很好的銜接到具體的教學中。因此未來的研究，可以加深對核心素養(yǎng)理論邏輯的研究，理論徹底，才能更好的指導一線教師的研究。

（二）加強對地理核心素養(yǎng)實踐研究

目前在核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面多數(shù)講方法和路徑，如通過教學設(shè)計、教學活動的實施培養(yǎng)核心素養(yǎng)，但是對于該策略、活動實施的效果卻研究較少，實踐是檢驗真理的唯一標準，唯有實踐才能驗證各種策略的有效性，因此未來的研究要加強實踐研究。

（三）加強對學生“學”的研究

當前的研究更多側(cè)重于教師的教學理念、教學行為和核心素養(yǎng)有關(guān)的教學資源、教學策略，但是對于學生學習的過程研究相對較少，如學生的學習過程如何發(fā)生？真實情境的素材如何轉(zhuǎn)化為學生培養(yǎng)核心素養(yǎng)的素材？怎么樣的教學方式是符合學生認知規(guī)律的？只有將學生的“學”研究透徹，才能讓深度學習真正的發(fā)生。0106ACB9-D3AB-42F5-9797-F3E2407B0265

（四）加強真實情境下的核心素養(yǎng)培養(yǎng)研究

學習對生活有用的地理是地理的課程理念，真實情境中挖掘地理核心素養(yǎng)依然是未來的研究熱點，在地理教學中運用真實的教學情境，引導學生從情境中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題。這就要求教師善于從真實情境中挖掘素材并運用到教學中，真實情境的提取需要借助信息技術(shù)手段，還需要研制真實情境下的地理試題，因此真實情境教學的設(shè)計、素材的提取和處理、試卷的研制等一系列研究都具有必要性。

（五）加強新技術(shù)、新思維、新方法與核心素養(yǎng)的融合研究

教育領(lǐng)域進入改革的深水區(qū)，各學校都在進行課改的實踐，尤其是信息化時代的今天，需要教師借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)直觀、實時、形象的地理課堂教學環(huán)境，也需要借助新理念、新方法指導核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，如項目式學習、大單元教學、主題式教學、問題教學法等在核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的應(yīng)用。

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（責任編輯：梁慧嬋）0106ACB9-D3AB-42F5-9797-F3E2407B0265