歐陽(yáng)嵐

【摘要】要全面提升教育教學(xué)質(zhì)量，教師要正確、合理應(yīng)用口語(yǔ)表達(dá)，加強(qiáng)自我訓(xùn)練?？谡Z(yǔ)停頓，是口語(yǔ)表達(dá)藝術(shù)的一個(gè)方面。恰到好處地運(yùn)用口語(yǔ)停頓中的心理停頓，可以突出強(qiáng)調(diào)某些信息，可以使話語(yǔ)更富人情味，可以制造懸念，產(chǎn)生幽默風(fēng)趣的效果，可以使表達(dá)委婉含蓄。教師在處理課堂偶發(fā)事件時(shí)，若能善用口語(yǔ)停頓，可達(dá)到事半功倍的效果。

【關(guān)鍵詞】教師口語(yǔ)表達(dá);口語(yǔ)停頓三心理停頓;課堂偶發(fā)事件

人人都會(huì)講話，但并非人人都能講好，然而每個(gè)人都希望講好。藝術(shù)性的口語(yǔ)表達(dá)不但可以使交際順暢，輕松達(dá)到交際目的，而且可以樹(shù)立良好的形象。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，口語(yǔ)表達(dá)更是重要。教師工作的對(duì)象是學(xué)生，教師對(duì)學(xué)生的教育教學(xué)工作主要是通過(guò)口語(yǔ)交際來(lái)完成的。要全面提升教育教學(xué)質(zhì)量，教師平時(shí)就要正確、合理應(yīng)用口語(yǔ)表達(dá)，加強(qiáng)自我訓(xùn)練?？谡Z(yǔ)停頓，是口語(yǔ)表達(dá)藝術(shù)的一個(gè)方面，教師不妨關(guān)注。

口語(yǔ)中的停頓可分生理停頓、邏輯停頓和心理停頓幾個(gè)方面。我們?cè)诒疚囊接懙目谡Z(yǔ)停頓主要是心理停頓，它是指口語(yǔ)交際中為了表示說(shuō)話人的主觀態(tài)度，抒發(fā)說(shuō)話人的內(nèi)心感受，顯現(xiàn)話語(yǔ)表達(dá)的重點(diǎn)所作的停頓。它是一種有意的停頓，一種可控的停頓。恰到好處地運(yùn)用心理停頓可以收到良好的交際效果。它可以突出強(qiáng)調(diào)某些信息，可以使話語(yǔ)更富人情味，可以制造懸念，產(chǎn)生幽默風(fēng)趣的效果，可以使表達(dá)委婉含蓄。筆者從事小學(xué)高年級(jí)教育教學(xué)工作已多年。根據(jù)長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐和積累的經(jīng)驗(yàn)，筆者發(fā)現(xiàn)，小學(xué)教師在處理課堂偶發(fā)事件時(shí)，若能善用口語(yǔ)停頓，可達(dá)到事半功倍的教育教學(xué)效果。

課堂偶發(fā)事件，是指與教學(xué)計(jì)劃無(wú)關(guān)，突然發(fā)生的，影響和干擾課堂教學(xué)過(guò)程的事件。它具有偶發(fā)性、新異性、不定性、兩極性等特點(diǎn)。如何正確處理課堂偶發(fā)事件，是一門很大的學(xué)問(wèn)，很考驗(yàn)教師的語(yǔ)言技巧、應(yīng)變機(jī)智、學(xué)識(shí)等方面的素質(zhì)。下面筆者結(jié)合經(jīng)歷過(guò)的幾個(gè)小學(xué)課堂偶發(fā)事件，來(lái)談?wù)効谡Z(yǔ)停頓這一運(yùn)用及其效果。

例子（1）：語(yǔ)文課上到一半，電腦顯示器卡住，全班學(xué)生直盯著講臺(tái)。教師點(diǎn)擊兩三下，電腦還是沒(méi)有反應(yīng)。

教師再點(diǎn)擊兩下做嘗試并平靜地問(wèn)：“這電腦——”（有意停頓）

學(xué)生不約而同地說(shuō)：“壞了！”

教師決定放棄使用電腦，邊推拉黑板邊說(shuō)：“是累了，這電腦累了。它今天已連續(xù)工作好幾個(gè)小時(shí)了，需要休息一下。我們也一樣，要注意勞逸結(jié)合，現(xiàn)在繼續(xù)專注學(xué)習(xí)，課后就要好好休息！”

例子（2）：教師剛合上點(diǎn)名簿準(zhǔn)備上課，學(xué)生小艾突然就冒出一句：“老師，今天我生日！”

教師微笑著看她：“小艾，生日快樂(lè)！今天是你生日，那你就不能坐在這兒——”（有意停頓）

全班學(xué)生疑惑：“啊？”

教師補(bǔ)充說(shuō)道：“我是說(shuō)，小艾，你這節(jié)課就不能坐在這兒聽(tīng)課而已，更應(yīng)積極回答問(wèn)題?，F(xiàn)在我們開(kāi)始上課。”

小艾開(kāi)心地打開(kāi)了課本。

例子（3）：預(yù)備鈴已響過(guò)，因?yàn)樯瞎?jié)課進(jìn)行了拔河比賽，這會(huì)班里大部分同學(xué)還處在興奮狀態(tài)之中，教室里有點(diǎn)吵鬧。

教師站在教室門口，注視著那些同學(xué)，一句話也沒(méi)說(shuō)。（有意沉默）

大約10秒左右，教室安靜下來(lái)，教師走到講臺(tái)前，手指向時(shí)鐘，平靜地問(wèn)：“現(xiàn)在是北京時(shí)間——”（有意停頓）

學(xué)生一齊說(shuō)出時(shí)間。

“請(qǐng)注意！”教師嚴(yán)肅地說(shuō)，然后打開(kāi)點(diǎn)名簿，開(kāi)始上課。

在交際活動(dòng)中，說(shuō)話人可以根據(jù)自己對(duì)表達(dá)內(nèi)容的理解，在兼顧語(yǔ)法、語(yǔ)義和交際環(huán)境的前提下，做有目的的停頓，從而使要表達(dá)的內(nèi)容得到突出或強(qiáng)調(diào)，這就是口語(yǔ)停頓的強(qiáng)調(diào)功能。例（1）中，教師有意在“電腦”和“累”之間用了一個(gè)停頓，這種短暫的沉默，起到提示學(xué)生注意的作用，同時(shí)使被強(qiáng)調(diào)的“電腦”和“累”最大限度地進(jìn)入學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)器官，給學(xué)生留下深刻的印象，此處突出口語(yǔ)停頓的強(qiáng)調(diào)的功能。那教師為什么要強(qiáng)調(diào)“電腦”的“累”呢？教師把“這電腦壞了”表達(dá)為“這電腦累了”，先是融入真情，引起學(xué)生的情感共鳴，然后順其自然地引出學(xué)習(xí)也應(yīng)勞逸結(jié)合的道理。在這個(gè)課堂偶發(fā)事件中，教師針對(duì)事件的偶發(fā)性，巧妙地用口語(yǔ)停頓的方式，將學(xué)生的注意力從矛盾的“壞了”的電腦上轉(zhuǎn)移到不矛盾的“勞逸結(jié)合”的學(xué)習(xí)上來(lái)，盡力限制、減少、消除了課堂偶發(fā)事件的消極影響，化被動(dòng)為主動(dòng)，解決了問(wèn)題。

有時(shí)，在口語(yǔ)交際中，說(shuō)話人為了一定的交際目的，使用一些超習(xí)慣的口語(yǔ)停頓，即在一些不應(yīng)該停頓的地方用了停頓，從而產(chǎn)生一種幽默風(fēng)趣的效果。例（2）中，教師準(zhǔn)備上課，學(xué)生卻突然宣布自己生日，全班學(xué)生情緒波動(dòng)，教師先祝學(xué)生生日快樂(lè)，再說(shuō)“不能坐在這兒”，這在學(xué)生的心理上造成一個(gè)逆差，接下來(lái)話鋒一轉(zhuǎn)，說(shuō)明“不能坐在這兒聽(tīng)課而已，更應(yīng)積極回答問(wèn)題”，如此一來(lái)一去，產(chǎn)生了戲劇性的影響，令人俯仰。在這個(gè)課堂偶發(fā)事件中，教師巧妙地運(yùn)用口語(yǔ)停頓，增強(qiáng)了語(yǔ)言的風(fēng)趣性和幽默感，營(yíng)造出師生之間和諧的氛圍，給學(xué)生憑添幾分快樂(lè)，幾分輕松?？谡Z(yǔ)停頓產(chǎn)生的這種變化美，消除了影響教學(xué)的不利因素，使教師暫時(shí)擺脫窘境，又回應(yīng)了學(xué)生，保護(hù)了學(xué)生的自尊心。

在特定的時(shí)間、場(chǎng)合對(duì)特定的人講話，有許多話不便直說(shuō)、不能直說(shuō)，或直說(shuō)效果不好，有時(shí)甚至適得其反。這種情況下就需要用委婉含蓄的方式表達(dá)。在某些課堂偶發(fā)事件中，教師更應(yīng)注意采用委婉的方式來(lái)有效處理，緩解緊張情緒，避開(kāi)沖突的鋒芒。例（3）中，面對(duì)紛亂的課堂，教師沒(méi)有聲嘶力竭地喊“安靜”，而是用無(wú)言的頓歇——沉默來(lái)代替。等學(xué)生安靜下來(lái)后，教師有意在“現(xiàn)在是北京時(shí)間”后作停頓，暗示學(xué)生遵守課堂紀(jì)律。在這個(gè)課堂偶發(fā)事件中，教師靈活運(yùn)用口語(yǔ)停頓，將偶發(fā)事件淡化，暫時(shí)“擱置”，再稍作處理，留待以后再?gòu)娜萏幚?。教師點(diǎn)到為止，利用含蓄間接的方式提醒當(dāng)事人，尊重了學(xué)生，又保持了教師的威嚴(yán)，盡力縮短處理的時(shí)間，使教學(xué)按部就班地進(jìn)行。另一方面，學(xué)生可以從教師的口語(yǔ)表達(dá)中感受到一種有原則性的寬容，感受到教師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)和理解?？谡Z(yǔ)表達(dá)停頓得好，便是給學(xué)生臺(tái)階下，促使學(xué)生進(jìn)行自我反省，自我教育，達(dá)到自我提高的目的。

綜上所述，當(dāng)課堂偶發(fā)事件發(fā)生時(shí)，靈活運(yùn)用口語(yǔ)停頓，勝于草率地處理，勝于直白的拒絕和空洞的說(shuō)教。在深化新時(shí)代教育改革、新課程蓬勃推進(jìn)的今天，教師以立德樹(shù)人為目的，在遵循學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律、了解學(xué)生個(gè)體特點(diǎn)的前提下，若能運(yùn)用教育智慧，善用口語(yǔ)停頓，善用各種口語(yǔ)表達(dá)藝術(shù)，或許每一個(gè)偶發(fā)事件都能成為教育的契機(jī)，進(jìn)而潛移默化地教育學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)做人。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王世凱.口語(yǔ)停頓的修辭功能[J].修辭學(xué)習(xí)，2000（4）：40-41.

（責(zé)任編輯：梁慧嬋）