梁堯

摘要：文化意識(shí)是英語學(xué)科素養(yǎng)中相當(dāng)重要的組成部分，同時(shí)也更是培養(yǎng)學(xué)生文化自信非常重要的內(nèi)容。隨著英語學(xué)科素養(yǎng)的提出，文化意識(shí)的培養(yǎng)受到了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。為了能夠更好地對(duì)學(xué)生的文化品格進(jìn)行培養(yǎng)，有效地提高學(xué)生的文化自信，高中英語教師要在教學(xué)的過程中融入一些中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。因此，本文對(duì)提升學(xué)生文化自信的高中英語教學(xué)策略進(jìn)行了探討，以期能夠?yàn)檫@一方面的工作提供更多的依據(jù)。

關(guān)鍵詞：文化自信 高中英語 教學(xué)策略

一、引言

文化根植于國(guó)家和民族的靈魂，而國(guó)家和民族前進(jìn)的力量來源于文化自信。當(dāng)前，中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代，在這關(guān)鍵階段，堅(jiān)定文化自信能帶動(dòng)和鼓勵(lì)全民族提升文化創(chuàng)造活力，助力國(guó)家文化的繁榮復(fù)興，為推動(dòng)中華文化走向世界、建設(shè)好文化強(qiáng)國(guó)助力。核心素養(yǎng)這一理念在2014年被提出后，高中英語教學(xué)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)變成對(duì)高中生核心素養(yǎng)能力（即語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)以及文化品格）的培養(yǎng)。其中，如何將一些優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化融入高中英語教學(xué)中，向?qū)W生傳播優(yōu)秀的中華傳統(tǒng)文化知識(shí)已經(jīng)成為高中英語教師必須要努力研究的內(nèi)容。本文將致力于此研究，以期在培養(yǎng)文化自信的背景下提供更多更有效的英語教學(xué)策略。

二、文化自信的內(nèi)涵

國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)文化自信有著不同的理解。一般來說，文化自信指的是對(duì)本土文化的高度認(rèn)同，進(jìn)而形成肯定本土優(yōu)秀文化價(jià)值的心態(tài)。它往往會(huì)包括以下幾部分內(nèi)容，分別是對(duì)本土愛國(guó)主義文化的自信，對(duì)本土傳統(tǒng)文化的自信，對(duì)社會(huì)主義先進(jìn)文化的自信以及對(duì)外來兼容文化的自信。

三、提高學(xué)生文化自信的途徑

（一）滲透文化知識(shí)

文化知識(shí)既包括我國(guó)的文化知識(shí)，又包括國(guó)外的文化知識(shí)。從教師層面而言，要從蘊(yùn)含在教學(xué)材料中深層次的內(nèi)容及文化知識(shí)出發(fā)，有針對(duì)性地為學(xué)生設(shè)計(jì)一定的教學(xué)活動(dòng)，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，滲透文化知識(shí)，對(duì)中外文化之間的異同進(jìn)行比較，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，確保學(xué)生能夠更加堅(jiān)定文化自信。從學(xué)生的角度而言，要比較這些文化中存在的異同，汲取其精華，要對(duì)文化自信的基礎(chǔ)采取堅(jiān)定的態(tài)度。要理解和記憶優(yōu)秀的傳統(tǒng)中外文化，用批判性的思維，對(duì)中外文化中的共性以及差異進(jìn)行比較和評(píng)價(jià)，從而使中國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化能夠一直傳承和發(fā)揚(yáng)下去，有效地提升學(xué)生的文化自信。

（二）培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力

創(chuàng)新基于批判。我們要通過對(duì)學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)，來達(dá)到提升學(xué)生創(chuàng)新思維的目的。從某種程度上來說，如果沒有批判，創(chuàng)新也就不復(fù)存在。近年來，高中英語課堂逐漸開始重視對(duì)學(xué)生批判能力的培養(yǎng)。無論是在教材當(dāng)中還是適合學(xué)生閱讀的資料當(dāng)中，往往都有眾多優(yōu)秀的中外文化，但難免會(huì)融入一些消極的內(nèi)容，因此教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些文化中的內(nèi)容進(jìn)行分析對(duì)比，采取批判性的思維吸取外來文化中有益的部分，同時(shí)堅(jiān)持文化自信。

四、提升學(xué)生文化自信的教學(xué)策略

（一）深層挖掘教材

高中英語教學(xué)往往會(huì)以統(tǒng)一的教材作為基礎(chǔ)，因此，教師要結(jié)合教材中不同課文的實(shí)際情況來有選擇性地加入中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的素材，這樣既能輔助學(xué)生更好地掌握英語知識(shí)點(diǎn)，還能激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)中國(guó)特色傳統(tǒng)文化的興趣。例如在對(duì)Festivals and Celebrations這節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教材向?qū)W生展示了一些國(guó)外的節(jié)日和習(xí)俗，而對(duì)于我國(guó)的一些傳統(tǒng)節(jié)日只是簡(jiǎn)單帶過，在這樣的情況下，教師在設(shè)計(jì)相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，可以以教材為基礎(chǔ)，對(duì)其加以拓展和延伸，將中國(guó)農(nóng)歷新春佳節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)以及重陽節(jié)等有豐厚文化底蘊(yùn)的節(jié)日滲透到課堂當(dāng)中。這樣既能夠豐富高中英語課堂的教學(xué)內(nèi)容，也能讓學(xué)生從中了解我國(guó)傳統(tǒng)文化的發(fā)展歷史，掌握其精髓，進(jìn)一步提升文化自信。

（二）整合模塊主題

高中英語教材往往都是以單元主題的形式來為學(xué)生呈現(xiàn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這種螺旋式的循環(huán)分布方式能夠更好地將主題當(dāng)中所蘊(yùn)含的文化知識(shí)呈現(xiàn)出來。例如教師在對(duì)“Music”“Art”以及“The Million Pound Bank-Note”這三個(gè)單元進(jìn)行教學(xué)時(shí)，這三個(gè)單元雖然位于不同的模塊當(dāng)中，但是它們都屬于文學(xué)以及藝術(shù)類題材，因此可以整合這幾個(gè)單元，然后將我國(guó)這些方面的文學(xué)藝術(shù)融入單元教學(xué)當(dāng)中，有效地對(duì)學(xué)生的知識(shí)視野進(jìn)行拓寬。

此外，不同主題的篇章既具有不同也有相同的語篇特征，例如任務(wù)介紹類型的文章往往會(huì)包括人物的出生時(shí)間以及生平成就等。教師可以根據(jù)文章的相關(guān)脈絡(luò)以及記敘文的相關(guān)要素來對(duì)文化要素進(jìn)行拓展。學(xué)生既可以通過一些新篇章來了解我國(guó)文化及名人，同時(shí)還能夠吸納一些相似的篇章知識(shí)，更好地學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化知識(shí)，提升文化自信。

（三）重視文化體驗(yàn)

眾所周知，文化的培養(yǎng)并不是一蹴而成的，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。教師要為學(xué)生搭建文化體驗(yàn)與實(shí)踐的平臺(tái)，有效地提升學(xué)生的文化鑒別能力，使得學(xué)生的文化價(jià)值觀轉(zhuǎn)變?yōu)榍楦姓J(rèn)同，最終確保能夠達(dá)到比較良好的文化自信效果。而將文化體驗(yàn)貫穿教學(xué)的整個(gè)過程又分為以下幾個(gè)階段，分別是文化感悟、文化體驗(yàn)和文化評(píng)價(jià)。

首先，在文化感悟階段，教師要導(dǎo)入一些直觀的情景，利用圖片、文字以及實(shí)物等形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情景任務(wù)，讓學(xué)生小組之間進(jìn)行合作，用開展活動(dòng)的方式引出學(xué)習(xí)內(nèi)容。其次，在文化體驗(yàn)階段，要求老師將中國(guó)傳統(tǒng)文化知識(shí)滲透到課堂教學(xué)當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)的方式來分析和歸納，最終對(duì)這些文化知識(shí)有一個(gè)更好的理解。最后，在文化評(píng)價(jià)階段，在學(xué)生了解傳統(tǒng)文化知識(shí)的基礎(chǔ)上，教師要通過過程性評(píng)價(jià)的方法來幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，確保學(xué)生能將這些知識(shí)內(nèi)化吸收。

（四）加強(qiáng)文化對(duì)比

在教學(xué)中，文化對(duì)比是引導(dǎo)學(xué)生感受各種文化差異的最佳策略，它能幫助學(xué)生提升文化鑒賞能力，形成文化自信。例如，當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生分析教材中的英文詩歌時(shí)，穿插介紹中國(guó)詩歌的特點(diǎn)，再將二者進(jìn)行對(duì)比。學(xué)生了解了中外詩歌特征的差異之后，就能深刻體會(huì)我國(guó)傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的博大精深，進(jìn)而使得學(xué)生對(duì)我國(guó)詩人細(xì)膩的文筆產(chǎn)生敬佩之情。學(xué)生有了這種感悟，就能夠提升對(duì)我國(guó)的文化認(rèn)同度。

結(jié)語

綜上所述，文化自信的培育是一個(gè)相當(dāng)復(fù)雜的長(zhǎng)期工程。教師們?nèi)沃氐肋h(yuǎn)，在課堂教學(xué)過程中要見縫插針，通過多種渠道積極滲透與我國(guó)傳統(tǒng)文化相關(guān)的知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生展開討論，對(duì)中外不同文化的異同進(jìn)行分析對(duì)比，加深學(xué)生對(duì)中外不同文化的理解，從而進(jìn)一步弘揚(yáng)中國(guó)特色傳統(tǒng)文化，提高文化素養(yǎng)，堅(jiān)定文化自信。

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