張瓊　程良巨

摘要：“以學(xué)為主”教學(xué)相對于過去的灌輸式教學(xué)，其教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容，以及教學(xué)環(huán)節(jié)具有不確定性，教師不能滿足于備課標(biāo)、備教材，還必須及時(shí)了解學(xué)生的知識儲(chǔ)備、情感需求、所思所為。

關(guān)鍵詞：以學(xué)為主 有效性 四“場”

2019年，全國中小學(xué)課堂改革風(fēng)向標(biāo)年度論壇發(fā)布題為《學(xué)習(xí)的秘密》的報(bào)告，報(bào)告指出：以“學(xué)習(xí)為中心”的課堂實(shí)踐是在破解“想學(xué)”問題基礎(chǔ)上，著力解決“學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)”的問題。2019年以來，合肥教育名師工作室中學(xué)政治王鋒工作室，一直關(guān)注以佐藤學(xué)為代表的學(xué)者關(guān)于“以學(xué)為主”的研究成果，致力于“以學(xué)為主”課堂教學(xué)改革，取得一定成效。我們認(rèn)為“以學(xué)為主”的基本內(nèi)涵包括兩個(gè)層面：第一，從教育目的來看，強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為主體”;第二，從教育過程來看，強(qiáng)調(diào)“以學(xué)習(xí)為中心”。這是一種先進(jìn)的教育理念，也是一種科學(xué)的教學(xué)方法，是對灌輸式教學(xué)方法的一種揚(yáng)棄。要想更深入全面地認(rèn)識“以學(xué)為主”的內(nèi)涵與意義，必須要進(jìn)一步了解“灌輸法”的本質(zhì)。灌輸?shù)谋玖x如下：灌，指對沒有思想情感的植物進(jìn)行澆灌，或者將食物和水等灌入人或其他動(dòng)物的口中;對于人而言，不是基于食欲，沒有咀嚼、品嘗，而是被動(dòng)接受;輸，是輸液，將葡萄糖等營養(yǎng)物質(zhì)通過靜脈注射方式輸入體內(nèi)——不經(jīng)過對方的腸胃等消化系統(tǒng)，簡單地給予其營養(yǎng)，是對人體消化功能的漠視。這么做，不僅造成消化功能的衰退，而且容易營養(yǎng)不良，將來也只會(huì)被動(dòng)吸收，失去主動(dòng)獲得營養(yǎng)的能力。由此引申為“灌輸式”教學(xué)，即無視學(xué)生的個(gè)性差異，把學(xué)生視為流水線上整齊劃一的瓶瓶罐罐，用現(xiàn)成的知識去灌裝。實(shí)踐證明，學(xué)生獲得知識，增強(qiáng)思維能力，豐富情感，健全三觀，提升核心素養(yǎng)等，應(yīng)該遵循認(rèn)知規(guī)律，主動(dòng)對耳聞目睹的材料和信息進(jìn)行分析、比較、歸納、概括等，經(jīng)歷并切身體驗(yàn)知識產(chǎn)生的過程。而“以學(xué)為主”的課堂，教師充分尊重他們的思考權(quán)、提問權(quán)、體驗(yàn)權(quán)、討論權(quán)，以自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以復(fù)雜程度不同的情境為載體，以學(xué)習(xí)共同體為基本組織形式，合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，以學(xué)生參與學(xué)習(xí)的狀態(tài)為評價(jià)依據(jù)，以知識、能力、素養(yǎng)、價(jià)值觀為評價(jià)維度，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，被戲稱為“孤陋寡聞”：“孤”，即教師是課堂的中心，不允許有“質(zhì)疑”的聲音;“陋”，即方法簡陋，局限于教授法，講解式，沒有豐富的議題式、討論式，辯論式;“寡”，即知識生成渠道單一，學(xué)生參與度不高，學(xué)生單一學(xué)習(xí)，孤軍作戰(zhàn)，沒有合作，探究學(xué)習(xí)等，滿足于教材提供的有限的知識信息。學(xué)生對于感興趣的問題不敢問，不想問，覺得其同考試沒有關(guān)系;“聞”，對學(xué)生來說，進(jìn)入課堂，只要帶耳朵聽，就行了，無法體驗(yàn)，無法感悟，無法思辨，無法進(jìn)行思維的碰撞，效果到底如何，教師不管不問，只看考試成績。在一些學(xué)校，在一些教師主宰的課堂上，灌輸式教學(xué)法根深蒂固，很難突破。其中有些人對于“以學(xué)為主”感到懷疑，不相信學(xué)生的主體作用，認(rèn)為“以學(xué)為主”會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量的提高。其實(shí)，這些問題的產(chǎn)生在于他們對“以學(xué)為主”的認(rèn)識模糊，對“以學(xué)為主”的具體做法不當(dāng)。要想使“以學(xué)為主”真正落地，必須要在“場”上下功夫。

一、開場

實(shí)施好“以學(xué)為主”，必須引導(dǎo)學(xué)生真正樂學(xué)、會(huì)學(xué)、勤學(xué)。教師要讓學(xué)生懂得“以學(xué)為主”的好處，掌握自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的意義，以及必要的程序和方法。比如，通過視頻展示“以學(xué)為主”的典型事例，讓學(xué)生做好課前準(zhǔn)備（預(yù)習(xí)教材;查找相關(guān)資料，如最近的新聞，近年的高考試題;提出問題，同老師和同學(xué)們進(jìn)行交流;撰寫相關(guān)稿件或小論文，分組討論，集思廣益加以完善;課堂分組發(fā)言，其他同學(xué)舉手補(bǔ)充完善，教師點(diǎn)撥，指導(dǎo)……）;實(shí)施好“以學(xué)為主”，還要教給學(xué)生基本的學(xué)習(xí)方法。許多學(xué)生認(rèn)為只要能將概念原理等主干知識背熟就行了，而對于思政教材以及時(shí)事中有許多新概念，學(xué)生是第一次接觸到。比如，人民民主專政的專政，許多學(xué)生不求甚解，也不查詞典弄明白。學(xué)生應(yīng)當(dāng)要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，比如查詞典，查資料，舉一反三等，深刻理解概念的內(nèi)涵，這樣必然有利于理解并靈活運(yùn)用相關(guān)的原理。另外，組建學(xué)習(xí)小組時(shí)，教師要多觀察，多比較，力求成員優(yōu)勢互補(bǔ)，整體水平相近，保證小組間開展公平的積極的競爭，成員間能有效地相互借鑒、相互輻射。

二、氣場

實(shí)施好“以學(xué)為主”，需要營造自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的民主氛圍?？梢宰屚瑢W(xué)們分享“以學(xué)為主”的學(xué)習(xí)方法，了解別人怎么學(xué)習(xí)，別人的課堂生態(tài)究竟如何。再將灌輸式教學(xué)方法同“以學(xué)為主”的教學(xué)方法進(jìn)行對比，從而使學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地支持、配合，進(jìn)而逐步改變接受式的聽課學(xué)習(xí)方式。讓學(xué)生認(rèn)識到，高考越來越重視考查學(xué)生的思維能力，死記硬背已經(jīng)行不通了。讓學(xué)生嘗到自主思維的快樂，自主獲得知識的成就感，認(rèn)識到自己不是人云亦云的錄音機(jī)，而是富有觀察力、理解力、創(chuàng)造力的活生生的、有血有肉有情有義有智的大寫的人。讓學(xué)生認(rèn)識到，學(xué)好思政課，不只是在課堂上學(xué)習(xí)，不僅學(xué)教材上的內(nèi)容，身邊的、家鄉(xiāng)的、國家的、國際的大事熱點(diǎn)都可以討論，并運(yùn)用教材知識分析、思考、歸納、總結(jié)，使他們體會(huì)到知識產(chǎn)生的過程，體驗(yàn)到“自主產(chǎn)生知識”的樂趣。

三、靶場

實(shí)施好“以學(xué)為主”，必須充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。教師作為主導(dǎo)者，或者說是學(xué)習(xí)共同體的領(lǐng)頭羊，要按照課程標(biāo)準(zhǔn)、教材要求，使學(xué)生深入透徹地了解所要掌握的知識，并提升相關(guān)能力，通過分析、討論、思辨、感悟，增強(qiáng)家國情懷，提升核心素養(yǎng)，從而確?！耙詫W(xué)為主”的方向?！耙詫W(xué)為主”，并不是意味著教師撒手不管，當(dāng)甩手掌柜，實(shí)際上，真正搞好“以學(xué)為主”，教師面臨的壓力和挑戰(zhàn)更大。教師必須要做好充分準(zhǔn)備，設(shè)置多種預(yù)案，做到心中有數(shù)，胸有成竹，游刃有余。課堂上，教師必須全神貫注，聆聽學(xué)生的發(fā)言，在課堂討論暫時(shí)卡殼或者冷場時(shí)，教師應(yīng)該及時(shí)“挺身而出”，轉(zhuǎn)危為機(jī);另外，在討論偏離主題時(shí)，需要及時(shí)將學(xué)生拉回正軌。對于回答不全面、不深入的同學(xué)，教師要鼓勵(lì)，而不是潑冷水;對有標(biāo)新立異想法的同學(xué)，不要冷嘲熱諷，教師要善于尋找其閃光點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)展的眼光看問題;對于少數(shù)進(jìn)步慢的同學(xué)，要多關(guān)愛他們，增強(qiáng)他們的自信心。

四、現(xiàn)場

實(shí)施好“以學(xué)為主”必須堅(jiān)持理論性和實(shí)踐性統(tǒng)一。思政課是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，同時(shí)事聯(lián)系緊密。要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注地方或國內(nèi)外時(shí)事，運(yùn)用教材知識，進(jìn)行分析，思考，討論，總結(jié)。通過視頻等進(jìn)行情景展示，給學(xué)生一種現(xiàn)場感，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行時(shí)事評論。做好時(shí)評，必須堅(jiān)持“實(shí)”，即接地氣，有實(shí)效。時(shí)評活動(dòng)要從時(shí)代實(shí)際、環(huán)境實(shí)際、活動(dòng)實(shí)際、學(xué)生實(shí)際出發(fā)，注重實(shí)效，要能提高學(xué)生的辯證思維能力，使其靈活運(yùn)用所學(xué)思政概念、原理分析問題，提升政治核心素養(yǎng)，樹立社會(huì)主義核心價(jià)值觀，增強(qiáng)政治認(rèn)同，培養(yǎng)家國情懷。

總之，實(shí)施好“以學(xué)為主”需要研究的內(nèi)容還很多，教無止境，唯有守正創(chuàng)新，才能不斷進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]習(xí)近平.思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程[J].實(shí)踐（黨的教育版），2020（9）：411.

[2]佐藤學(xué).靜悄悄的革命[M].北京：教育科學(xué)出版社，2014.

責(zé)任編輯：黃大燦