教學活動中的交往與灌輸：三種教學類型的比較研究

“交往”與“灌輸”，這兩個詞在教學研究中出現(xiàn)的頻率相當高。 教學中的灌輸古已有之，近代以來對灌輸式教學的批判一直不絕于耳， 到目前已較為系統(tǒng)化；隨著哈貝馬斯的交往行為理論被引介入中國，教學中的交往問題已經成為熱點， 出現(xiàn)了一系列專著，就“交往教學論”“交往教學研究”“交往中的建構”“教育性教學交往論”等相關問題進行了深入研究。 教學活動過程是復雜而多變的，如何界定教學活動中“交往”與 “灌輸 ”的涵義，妥善處理兩者的關系，對于深入理解教學活動的特點、教學過程的本質是大有裨益的。

“交往”與“灌輸”是教學活動及其相關研究中的重要內容。 從理想類型的角度，可以提出灌輸式教學、交往式教學和交往-灌輸式教學三種教學類型。 在教學目標上，灌輸式教學將習得知識作為教學目標，交往式教學強調學生個體的發(fā)展，交往-灌輸式教學將知識作為促進學生發(fā)展的工具。 在師生關系上， 灌輸式教學強調教師的中心地位， 交往式教學重視學生的自主選擇，交往-灌輸式教學認為教師是“平等中的首席”。 在教學過程上，灌輸式教學強調傳授知識，交往式教學關注學生的個體性和多樣性，交往-灌輸式教學主張借助偉大作品培養(yǎng)社會意識?？傊?，交往-灌輸教學關注的是在構建和追求教學目標的過程中，人類的智慧遺產是如何體現(xiàn)的。 這就是說，交往-灌輸式教學法的教學目標與知識密切關聯(lián)的。

（陳卓）

摘自《中國高教研究》2017年第2期