曾芳芳

（福建農(nóng)林大學(xué)金山學(xué)院/福建農(nóng)林大學(xué)農(nóng)村發(fā)展研究所 福建,福州 350002）

“三農(nóng)”問題與鄉(xiāng)村振興、社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)具有不可分割的關(guān)系，高校涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生強(qiáng)烈的服務(wù)三農(nóng)的意識(shí)和能力是學(xué)生投身鄉(xiāng)村振興重要的動(dòng)力來源。然而，現(xiàn)實(shí)情況是，實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)存在流于形式的多，實(shí)質(zhì)性合作的少；在有限的實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生走馬觀花的多，深度參與的少；在實(shí)踐指導(dǎo)方面，教師的理論知識(shí)儲(chǔ)備難以完全勝任實(shí)踐教學(xué)需要。為突破農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)瓶頸，農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)團(tuán)隊(duì)立足于鄉(xiāng)村實(shí)踐機(jī)制構(gòu)建，破解“實(shí)踐單位被動(dòng)接受學(xué)生實(shí)踐、學(xué)生被動(dòng)參加專業(yè)實(shí)踐、教師被動(dòng)帶隊(duì)進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐”等實(shí)踐教學(xué)困境。

1 以培養(yǎng)應(yīng)用型三農(nóng)工作者為定位

為解決專業(yè)實(shí)踐“立足點(diǎn)”的問題，農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)團(tuán)隊(duì)將應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位和農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)性質(zhì)相結(jié)合研究，一方面，基于獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)層次定位、學(xué)生來源特質(zhì)、人才培養(yǎng)目標(biāo)等方面的情況，以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為基本定位；另一方面，從農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)性質(zhì)出發(fā)，以培養(yǎng)熟悉農(nóng)村了解農(nóng)民、熱心三農(nóng)服務(wù)，具有綜合區(qū)域發(fā)展思維和能力的應(yīng)用型人才為專業(yè)定位。通過對(duì)山西農(nóng)業(yè)大學(xué)信息學(xué)院、沈陽(yáng)工學(xué)院等應(yīng)用型院校農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)調(diào)研，結(jié)合福建省農(nóng)村區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)實(shí)際，提出以培養(yǎng)熟悉農(nóng)村了解農(nóng)民、熱心三農(nóng)服務(wù)，具有綜合區(qū)域發(fā)展思維和能力的應(yīng)用型人才為專業(yè)定位。以培養(yǎng)應(yīng)用型三農(nóng)工作者為定位，是農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)實(shí)踐的立足點(diǎn)，是鄉(xiāng)村實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的出發(fā)點(diǎn)。

2 構(gòu)建深度鄉(xiāng)村校外實(shí)踐教學(xué)基地評(píng)價(jià)體系

有效的實(shí)踐基地建設(shè)是對(duì)鄉(xiāng)村實(shí)踐教學(xué)體系的重要支撐，對(duì)實(shí)踐效果有決定性影響，以深度共建校外實(shí)踐教學(xué)基地為抓手，解決專業(yè)實(shí)踐“支撐點(diǎn)”的問題。在對(duì)專業(yè)學(xué)生就業(yè)崗位情況分析的基礎(chǔ)上，有重點(diǎn)、有針對(duì)性地加強(qiáng)與學(xué)生就業(yè)崗位相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)，包括新農(nóng)村建設(shè)實(shí)踐基地、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化示范園區(qū)實(shí)踐基地、涉農(nóng)事業(yè)單位實(shí)踐基地等。校外實(shí)踐教學(xué)建設(shè)重點(diǎn)放在“有效”和“深度”方面。從“有效”方面看，為研究分析實(shí)踐效果影響評(píng)價(jià)因素，結(jié)合層次分析法和專家咨詢法，邀請(qǐng)中國(guó)人民大學(xué)、南京農(nóng)業(yè)大學(xué)、沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)、安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)、西北農(nóng)林科技大學(xué)、揚(yáng)州大學(xué)、四川農(nóng)業(yè)大學(xué)、河北農(nóng)業(yè)大學(xué)、福建農(nóng)林大學(xué)等農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)著名專家，共同構(gòu)建起一套鄉(xiāng)村實(shí)踐教學(xué)基地評(píng)價(jià)體系，對(duì)校內(nèi)外實(shí)踐基地的選擇、實(shí)踐內(nèi)容、實(shí)踐時(shí)間、實(shí)踐導(dǎo)師、實(shí)踐方式、成效檢驗(yàn)等方面進(jìn)行深入研究，如表1所示。在對(duì)專業(yè)學(xué)生就業(yè)崗位情況分析的基礎(chǔ)上，有重點(diǎn)、有針對(duì)性地加強(qiáng)與學(xué)生就業(yè)崗位相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)。從“深度”方面看，一直以來，在實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)問題上，普遍存在著以下困境，從學(xué)校角度看，對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)要求高的少，能用于有效提升實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的手段有限；從企事業(yè)單位角度看，被動(dòng)接收學(xué)生實(shí)踐的多，將接納學(xué)生實(shí)踐視為負(fù)擔(dān)的多，能安排學(xué)生有效幫助企事業(yè)單位完成相應(yīng)工作的少；從學(xué)生角度看，被動(dòng)接受實(shí)踐任務(wù)的多，到實(shí)踐基地后因能從事的實(shí)踐內(nèi)容有限而覺得難以深入實(shí)踐的多；從教師角度看，被動(dòng)接受帶隊(duì)實(shí)踐任務(wù)的多，覺得理論知識(shí)不足以指導(dǎo)實(shí)踐的多。調(diào)研實(shí)踐教學(xué)單位對(duì)接納學(xué)生實(shí)踐的需求，從校-師-生-企多方共贏的結(jié)合點(diǎn)出發(fā)，以項(xiàng)目委托帶動(dòng)學(xué)生實(shí)踐的形式，推動(dòng)實(shí)踐項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)，有效克服了實(shí)踐基地被動(dòng)接納學(xué)生實(shí)踐和學(xué)生難以深入實(shí)踐的困境，同時(shí)，為補(bǔ)齊教師的理論知識(shí)儲(chǔ)備難以完全勝任實(shí)踐教學(xué)需要的短板，派青年教師到實(shí)踐基地參加為期半年的實(shí)踐鍛煉，與學(xué)生共同實(shí)踐、共同學(xué)習(xí)、共同提升。

表1 農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)鄉(xiāng)村實(shí)踐教學(xué)基地評(píng)價(jià)指標(biāo)體系表

3 構(gòu)建“三段式”實(shí)踐教學(xué)課程體系

為解決專業(yè)實(shí)踐“時(shí)間點(diǎn)”的問題，根據(jù)農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)學(xué)生自身的認(rèn)識(shí)能力、學(xué)習(xí)接受能力以及發(fā)展創(chuàng)新能力的基本規(guī)律，結(jié)合學(xué)生專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備、實(shí)踐提升需求的特征，通過綜合實(shí)踐課程分組與合作參與，按照從“鄉(xiāng)村體驗(yàn)”到“鄉(xiāng)村評(píng)價(jià)”到“鄉(xiāng)村發(fā)展”的“三段式”推進(jìn)邏輯，構(gòu)建循序漸進(jìn)的鄉(xiāng)村實(shí)踐教學(xué)體系。三段式培養(yǎng)模式立足于全程跟蹤、分階段進(jìn)行，整個(gè)階段從大一暑假開始，到大四的第8學(xué)期結(jié)束，貫穿專業(yè)始終，每個(gè)學(xué)期有不同的教學(xué)任務(wù)，三段式培養(yǎng)相互銜接，又不斷提高，第一階段為“鄉(xiāng)村體驗(yàn)”階段，是基礎(chǔ)，包括專業(yè)勞動(dòng)、鄉(xiāng)村體驗(yàn)課程實(shí)踐等內(nèi)容，實(shí)踐側(cè)重點(diǎn)在于通過體驗(yàn)，對(duì)農(nóng)村區(qū)域建立起感性認(rèn)知；第二階段為“鄉(xiāng)村評(píng)價(jià)”階段，是重點(diǎn)，包括多功能農(nóng)業(yè)課程實(shí)驗(yàn)、農(nóng)業(yè)推廣學(xué)課程實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)、鄉(xiāng)村評(píng)價(jià)課程實(shí)踐等，實(shí)踐側(cè)重點(diǎn)在于通過運(yùn)用相應(yīng)課程理論知識(shí)，對(duì)農(nóng)村區(qū)域進(jìn)行帶有專業(yè)眼光的審視，對(duì)鄉(xiāng)村資源進(jìn)行多維評(píng)價(jià)；第三階段為“鄉(xiāng)村發(fā)展”，是關(guān)鍵，包括農(nóng)村發(fā)展規(guī)劃課程實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)、鄉(xiāng)村發(fā)展課程實(shí)踐等，實(shí)踐側(cè)重點(diǎn)在于綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí)，在前面兩個(gè)階段實(shí)踐基礎(chǔ)上，找準(zhǔn)鄉(xiāng)村建設(shè)發(fā)展的切入點(diǎn)，能提出鄉(xiāng)村發(fā)展的對(duì)策建議。

4 構(gòu)建實(shí)踐成果導(dǎo)向體系

以“學(xué)生下得去、成果出得來”為導(dǎo)向，解決專業(yè)實(shí)踐“成效性檢驗(yàn)”的問題，擺脫實(shí)踐教學(xué)中“學(xué)生走馬觀花的多，深度實(shí)踐的少”的困境，農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)團(tuán)隊(duì)在進(jìn)行前述“校外實(shí)踐教學(xué)基地評(píng)價(jià)體系”構(gòu)建過程中，注重加強(qiáng)對(duì)“基于成果導(dǎo)向的實(shí)踐成效評(píng)價(jià)體系”的研究，從實(shí)踐時(shí)長(zhǎng)、調(diào)研深度、成果可行性等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。如《多功能農(nóng)業(yè)》課程實(shí)驗(yàn)過程中，同樣在福清市漁溪鄭為平家庭農(nóng)場(chǎng)進(jìn)行實(shí)踐，在實(shí)踐任務(wù)下達(dá)前，進(jìn)行任務(wù)分組，在實(shí)踐主題下設(shè)置若干實(shí)踐子課題項(xiàng)目，由學(xué)生組建團(tuán)隊(duì)承擔(dān)相應(yīng)項(xiàng)目，分成“食物保障功能、原料供給功能、就業(yè)增收功能、生態(tài)保育功能、旅游休閑功能、文化傳承功能”等6個(gè)專題實(shí)踐小組，分專題進(jìn)行調(diào)研報(bào)告撰寫、多功能農(nóng)業(yè)提升方案設(shè)計(jì)，由理論課任課教師與實(shí)踐基地指導(dǎo)教師一同對(duì)實(shí)踐成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。為增加實(shí)踐過程的任務(wù)真實(shí)性和效果可檢驗(yàn)性，根據(jù)學(xué)生自身的認(rèn)識(shí)能力、學(xué)習(xí)接受能力以及發(fā)展創(chuàng)新能力的基本規(guī)律，通過綜合實(shí)踐課程分組與合作參與，選擇讓學(xué)生可以“下得去、待得住”的實(shí)踐地點(diǎn)，與此同時(shí)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)踐任務(wù)，讓學(xué)生以任務(wù)為導(dǎo)向，以特定區(qū)域農(nóng)民、農(nóng)業(yè)和農(nóng)村的具體現(xiàn)實(shí)為教材，以理論知識(shí)為支撐，以“出得來實(shí)踐成果”為檢驗(yàn)，學(xué)生呈現(xiàn)出“新農(nóng)村建設(shè)實(shí)踐基地調(diào)研報(bào)告”、“最美鄉(xiāng)村創(chuàng)建方案”、“休閑農(nóng)業(yè)發(fā)展規(guī)劃”、“農(nóng)業(yè)文化挖掘方案”、“園區(qū)微景觀設(shè)計(jì)”等豐富多樣實(shí)踐教學(xué)成果。

5 構(gòu)建科研與實(shí)踐良性互動(dòng)機(jī)制

以科研與實(shí)踐良性互動(dòng)為保障，解決專業(yè)實(shí)踐“長(zhǎng)效性推進(jìn)”的問題。將教師科研項(xiàng)目與實(shí)踐基地建設(shè)相結(jié)合，將大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目與鄉(xiāng)村實(shí)踐相結(jié)合。一方面將教師科研項(xiàng)目與實(shí)踐基地建設(shè)相結(jié)合，在項(xiàng)目調(diào)研過程中考察符合學(xué)生鄉(xiāng)村實(shí)踐基地，推進(jìn)基地建設(shè)，同時(shí)將實(shí)踐基地納入項(xiàng)目研究實(shí)證研究對(duì)象，以派學(xué)生參與項(xiàng)目研究的方式深度進(jìn)行鄉(xiāng)村實(shí)踐；另一方面將大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目與鄉(xiāng)村實(shí)踐相結(jié)合，從鄉(xiāng)村實(shí)踐過程中出研究選題，在鄉(xiāng)村實(shí)踐過程中深化研究，形成學(xué)術(shù)與實(shí)踐相結(jié)合研究成果，有效促進(jìn)科研與實(shí)踐良性互動(dòng)。