王凱利

（新疆藝術(shù)學(xué)院美術(shù)學(xué)院）

當(dāng)前，高校在藝術(shù)教育教學(xué)過程中，圍繞“以學(xué)生為中心”的育人目標(biāo)，逐步樹立以學(xué)生為本的教育教學(xué)理念，遵循人才成長(zhǎng)的規(guī)律，根據(jù)學(xué)生多樣性、多層次性的特點(diǎn)，注重系統(tǒng)培養(yǎng)、分類培養(yǎng)和個(gè)性化培養(yǎng)，完善培養(yǎng)機(jī)制，把促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)、學(xué)用相長(zhǎng)作為人才培養(yǎng)的重中之重。然而，人才培養(yǎng)體系涉及學(xué)科體系、教學(xué)體系、教材體系、管理體系等方方面面的內(nèi)容。一方面國家重視課程思政建設(shè)，將各類專業(yè)技能課程與思想政治理論課進(jìn)行同向同行，構(gòu)建全員、全過程、全課程的育人格局成為新的要求；另一方面，新文科建設(shè)需要教育教學(xué)要加大現(xiàn)代科技特別是人工智能信息技術(shù)的融入力度，加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)與社會(huì)需求的聯(lián)系，也突出了專業(yè)教學(xué)向多學(xué)科融合方向開始發(fā)展的重要性。

一、現(xiàn)狀

新疆高校的雕塑專業(yè)教學(xué)經(jīng)過長(zhǎng)期的發(fā)展已經(jīng)形成了比較完善的人才培養(yǎng)體系，以新疆藝術(shù)學(xué)院為例，作為新疆唯一一個(gè)具備雕塑本科教育和研究生教育層次的高校，雕塑教學(xué)緊緊圍繞全面提高人才培養(yǎng)能力這個(gè)核心點(diǎn)，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，把握高等教育基本規(guī)律和藝術(shù)人才的成長(zhǎng)規(guī)律，以“四新”建設(shè)為引領(lǐng)不斷優(yōu)化學(xué)科專業(yè)布局，激勵(lì)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)，引導(dǎo)教師潛心育人，為藝術(shù)教育提質(zhì)升效奠定了基礎(chǔ)。學(xué)校立足學(xué)科專業(yè)特色，深化實(shí)踐教學(xué)改革，以實(shí)踐教學(xué)為載體，整合了課程實(shí)習(xí)、藝術(shù)創(chuàng)作與社會(huì)實(shí)踐，構(gòu)建了課內(nèi)外、校內(nèi)外融匯貫通的實(shí)踐教學(xué)體系和校地合作協(xié)同的育人機(jī)制，提升了學(xué)生的創(chuàng)新能力，畢業(yè)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、實(shí)踐展演、交流研討等各個(gè)方面取得了較多的成果。近年來，各個(gè)學(xué)校都結(jié)合一流大學(xué)建設(shè)開始向高質(zhì)量和內(nèi)涵發(fā)展，對(duì)當(dāng)前的教育教學(xué)提出了更高的要求，需要調(diào)整人才培養(yǎng)方案來應(yīng)對(duì)課程思政和“四新建設(shè)”，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

一是專業(yè)定位與課程思政育人的要求還不夠貼合。在現(xiàn)行的人才培養(yǎng)方案中，雕塑課程授課內(nèi)容主要以人體寫生為主，突出對(duì)人體解剖等生理知識(shí)的研習(xí)，學(xué)生更多的關(guān)注技能的訓(xùn)練，對(duì)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐創(chuàng)作重視不夠，在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方面顯得有些乏力。一方面，解剖知識(shí)和技法訓(xùn)練僅僅是創(chuàng)作的基礎(chǔ)，如果缺少實(shí)踐操作訓(xùn)練，學(xué)生在進(jìn)入社會(huì)后，面對(duì)項(xiàng)目設(shè)計(jì)還是會(huì)顯得無從下手，課程的市場(chǎng)應(yīng)用性不夠明顯。另一方面，純粹的技法訓(xùn)練導(dǎo)致教師挖掘?qū)W科專業(yè)思政元素的力度不夠，缺少引導(dǎo)學(xué)生研習(xí)傳統(tǒng)雕塑、培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行主旋律創(chuàng)作的思考與實(shí)踐，學(xué)生的專業(yè)技能學(xué)習(xí)和思辨能力培養(yǎng)相對(duì)分離。再者，課堂教學(xué)圍繞技法訓(xùn)練進(jìn)行，教師習(xí)慣于在課堂上發(fā)現(xiàn)問題才針對(duì)問題進(jìn)行講解，很少在課前對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)、課后的延伸講解也缺少針對(duì)性，導(dǎo)致學(xué)生缺少主動(dòng)思考的能動(dòng)性，全過程育人的體系建設(shè)不夠完善。

二是專業(yè)建設(shè)與學(xué)科融合發(fā)展培養(yǎng)復(fù)合型人才的要求還不夠貼合。近年來，國家對(duì)高校培養(yǎng)復(fù)合型人才提出了越來越高的要求，復(fù)合型人才不僅僅包括知識(shí)復(fù)合、同樣包含能力復(fù)合、思維復(fù)合等方面。高等教育向?qū)W科交叉與知識(shí)融合發(fā)展，決定高校的專業(yè)教育既要培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生具有較強(qiáng)的綜合素質(zhì)，也要有豐富的知識(shí)面,更要求學(xué)生具有不斷變革思維的創(chuàng)造力。在專業(yè)建設(shè)的過程中，僅僅涉及藝術(shù)理論學(xué)習(xí)和雕塑技法研究的教育已經(jīng)逐漸不適應(yīng)社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才的需要。

三是專業(yè)發(fā)展與培養(yǎng)應(yīng)用性人才的要求還不夠貼合。5G通信技術(shù)、大數(shù)據(jù)、AI、人工智能等新技術(shù)、新理論快速發(fā)展并在教育領(lǐng)域廣泛應(yīng)用，極大的改變了個(gè)人的工作、生活與學(xué)習(xí)方式?？萍嫉倪M(jìn)步給專業(yè)發(fā)展帶來新的方向，運(yùn)用信息化手段，進(jìn)行教學(xué)方法、教學(xué)過程和教學(xué)手段的創(chuàng)新，在構(gòu)建全過程育人的格局下顯得十分重要。特別是當(dāng)前全球疫情大流行，為了應(yīng)對(duì)危機(jī)使用的教學(xué)方式有哪些經(jīng)驗(yàn)，暴露出什么樣的短板，都需要總結(jié)和反思。據(jù)聯(lián)合國發(fā)布的《新型冠狀病毒疫情期間及以后的教育政策簡(jiǎn)報(bào)》表明，疫情大流行已經(jīng)影響到全球超過191個(gè)國家和地區(qū)，全世界近16億學(xué)生受到影響，在低收入和中低收入國家，這一比例高達(dá)99%。教育作為受新型冠狀病毒肺炎疫情沖擊最為嚴(yán)重的領(lǐng)域之一，如何提高教師的信息素養(yǎng)與智能技術(shù)應(yīng)用能力水平，合理運(yùn)用信息技術(shù)線上線下進(jìn)行教學(xué)，構(gòu)建線上線下的相融合的教育機(jī)制，已經(jīng)成為國內(nèi)高校乃至全球高校的一個(gè)研究課題。

二、建設(shè)思路

1.以課程思政育人要求為基礎(chǔ)，加強(qiáng)雕塑專業(yè)的課程思政建設(shè)，把思政育人貫穿到專業(yè)人才培養(yǎng)體系中。教育育人的目標(biāo)是落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，課程思政作為一種新時(shí)代育人的綜合教育理念，是高校的教育改革的一個(gè)重要的方向。高校通過課程思政的建設(shè)，將學(xué)生的價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)三個(gè)方面結(jié)合起來，美術(shù)學(xué)學(xué)科“美育”育人的學(xué)科特點(diǎn)使得在課程思政建設(shè)方面具有先天的優(yōu)勢(shì)。在雕塑專業(yè)課程思政的建設(shè)過程中，要注重用馬克思主義哲學(xué)原理講解藝術(shù)規(guī)律，把雕塑藝術(shù)研究和辯證唯物思維方式聯(lián)系起來，要把發(fā)掘和弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化作為改革的基礎(chǔ)，要把研究國內(nèi)外優(yōu)秀浮雕作品作為基本的手段，把培養(yǎng)社會(huì)主義文藝工作者作為最終目的，可以采用傳統(tǒng)雕塑藝術(shù)的研究對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化浸潤(rùn)、研究紅色主題雕塑對(duì)學(xué)生進(jìn)行精神熏陶和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主旋律創(chuàng)作訓(xùn)練等方式作為課程思政建設(shè)的融入角度，通過雕塑藝術(shù)形式的學(xué)習(xí)，把握雕塑發(fā)展脈絡(luò)，繼而帶動(dòng)雕塑創(chuàng)作實(shí)踐。

2.聚焦新文科建設(shè)的要求，推進(jìn)雕塑教學(xué)同科技進(jìn)步相融合的力度，探索文理結(jié)合的雕塑人才培養(yǎng)的新模式?！靶挛目啤苯ㄔO(shè)的第一個(gè)要求是多元化，根據(jù)研究對(duì)象和任務(wù)的不同，哲學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)、藝術(shù)學(xué)等八個(gè)學(xué)科門類作為傳統(tǒng)的“文科”范疇，決定了“新文科” 建設(shè)內(nèi)容十分豐富，人文社會(huì)學(xué)科既是事實(shí)科學(xué)，追求客觀真理，又是價(jià)值科學(xué)，追求具有主觀標(biāo)準(zhǔn)的美和善，是客觀和主觀、事實(shí)和價(jià)值、真理和規(guī)范相統(tǒng)一的科學(xué)，具有科學(xué)認(rèn)識(shí)和意識(shí)形態(tài)雙重功能，決定新文科建設(shè)還有科學(xué)性和價(jià)值性雙重屬性的要求。雕塑專業(yè)作為傳統(tǒng)藝術(shù)教育中“純藝術(shù)”的教育認(rèn)知架構(gòu)之下的專業(yè)，以往人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求學(xué)生具有扎實(shí)的美術(shù)基礎(chǔ)理論和熟練的繪畫技巧，有較高的藝術(shù)素養(yǎng)，滿足傳統(tǒng)美術(shù)工作的需要，在新文科強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新的建設(shè)要求下就需要對(duì)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行全面的修訂。同時(shí)，在內(nèi)涵式發(fā)展的要求下，雕塑專業(yè)如何增開并開好人工智能和軟件課程，把技術(shù)課程與傳統(tǒng)雕塑研究，石窟造像研究等傳統(tǒng)文化課程有機(jī)融合，優(yōu)化調(diào)整課程結(jié)構(gòu)與課程形式，也是雕塑建設(shè)改革的重要內(nèi)容。

3.以一流專業(yè)培育和一流課程建設(shè)為契機(jī)，大力推進(jìn)教師教學(xué)創(chuàng)新的力度。教師隊(duì)伍建設(shè)是人才培養(yǎng)體系建設(shè)的一個(gè)非常重要的關(guān)鍵因素。教育部在《關(guān)于啟動(dòng)高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》中 ,提到“五個(gè)一流”在其中，一流的教師隊(duì)伍排在第一位，足以證明教師在人才培養(yǎng)改革過程中的重要地位。教育育人既需要教師要有深厚的教育理論來指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，也需要教師要有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來驗(yàn)證教育理論的正確性。一方面，年輕教師從作為學(xué)生參加招聘到應(yīng)聘成功進(jìn)入教師隊(duì)伍，成為一名好老師，需要經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間系統(tǒng)的培養(yǎng)和實(shí)踐的鍛煉。另一方面，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，習(xí)慣于按照經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，已經(jīng)形成了固定的教學(xué)思維和教育模式，面對(duì)新形勢(shì)下產(chǎn)生的新問題，解決問題的新思路和新手法不足。在教師隊(duì)伍建設(shè)過程中，應(yīng)結(jié)合新老教師的特點(diǎn)把教師育人能力的培養(yǎng)和提升擺在重要位置，學(xué)習(xí)新課程的要求，既致力于開發(fā)適應(yīng)新專業(yè)新方向的專業(yè)課程，也要改造傳統(tǒng)課程適應(yīng)教育育人的新模式。同時(shí)還要嘗試學(xué)習(xí)和運(yùn)用新的教學(xué)手段，比如線上線下結(jié)合課程，對(duì)雕塑教學(xué)的理念、內(nèi)容、手段、評(píng)價(jià)體系等進(jìn)行一系列的革新，切實(shí)提高教育育人的質(zhì)量。

4.以評(píng)價(jià)機(jī)制改革為導(dǎo)向，大力構(gòu)建全過程的學(xué)生評(píng)價(jià)體系。學(xué)生評(píng)價(jià)體系是人才培養(yǎng)模式改革的一個(gè)重要的部分，構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的教學(xué)評(píng)價(jià)體系顯得越來越重要，特別當(dāng)前全球疫情的背景之下，為了滿足停課不停學(xué)的要求，絕大多數(shù)的高校開始通過使用慕課，雨課堂等線上課程教學(xué)平臺(tái)來進(jìn)行教學(xué)。線上教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)有很大的區(qū)別，原有平時(shí)成績(jī)與考試成績(jī)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式逐漸顯得方式有些單一，無法充分反映大數(shù)據(jù)時(shí)代線上線下課程的特點(diǎn)，也無法充分體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教育評(píng)價(jià)要求。近年來，在教育部舉辦的全國教師創(chuàng)新大賽中，明確要求課程的考評(píng)與反饋要以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步為出發(fā)點(diǎn)設(shè)計(jì)多元的評(píng)價(jià)方式，要積極創(chuàng)作學(xué)生自我評(píng)價(jià)和同學(xué)互評(píng)的機(jī)會(huì)，教學(xué)評(píng)價(jià)方式的變化已經(jīng)明確成為人才培養(yǎng)體系改革的一個(gè)重要的方面。

三、主要內(nèi)容

1.在專業(yè)建設(shè)方面，設(shè)置工作室制度，一二年級(jí)為雕塑專業(yè)學(xué)生的“基礎(chǔ)部”，主要設(shè)置專業(yè)基礎(chǔ)課程和方向興趣課程。三四年級(jí)為專業(yè)方向工作室，綜合考慮育人目標(biāo)、學(xué)生特點(diǎn)和市場(chǎng)需要，設(shè)置傳統(tǒng)文化與雕塑創(chuàng)作工作室，主要針對(duì)傳統(tǒng)文化的挖掘和塑造能力的培養(yǎng)。設(shè)置雕塑材料與實(shí)驗(yàn)藝術(shù)工作室，圍繞雕塑材料的應(yīng)用和公共藝術(shù)開展教學(xué)實(shí)踐。設(shè)置軟件應(yīng)用與雕塑產(chǎn)品工作室，訓(xùn)練學(xué)生針對(duì)市場(chǎng)需求應(yīng)用軟件和3d打印等方式設(shè)計(jì)制作文創(chuàng)產(chǎn)品。

2.在課程設(shè)置方面，除了基本的中國美術(shù)史，外國美術(shù)史等藝術(shù)理論課程外，增加對(duì)中國古代雕塑藝術(shù)研究性課程，調(diào)整史論課程為專業(yè)技能教師教材講解+創(chuàng)作思想+線上資源+作品設(shè)計(jì)的授課方式，引導(dǎo)學(xué)生用理論學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)指導(dǎo)雕塑創(chuàng)作。專業(yè)技能課程嘗試跨專業(yè)相互融合，在“素描”“泥塑二分之一人體”等傳統(tǒng)“純藝術(shù)”課程的基礎(chǔ)上，設(shè)置公共藝術(shù)、工藝美術(shù)等“設(shè)計(jì)”類的課程和3D、ZBrush等軟件類課程。整合現(xiàn)有的城市雕塑設(shè)計(jì)、綜合材料技法等課程，增加陶瓷、玉、木雕等傳統(tǒng)材料課程。在創(chuàng)作課程設(shè)置方面，注重實(shí)踐教學(xué)和創(chuàng)作教學(xué)，突出創(chuàng)作導(dǎo)向和項(xiàng)目教學(xué)的作用，引導(dǎo)學(xué)生以創(chuàng)作促進(jìn)學(xué)習(xí)，以項(xiàng)目帶動(dòng)創(chuàng)作。突出實(shí)踐教學(xué)，結(jié)合實(shí)踐基地和實(shí)習(xí)實(shí)踐學(xué)期增強(qiáng)課程教學(xué)實(shí)踐性和應(yīng)用性，突出課堂教學(xué)與市場(chǎng)進(jìn)行融合，逐步推動(dòng)項(xiàng)目教學(xué)的建設(shè)力度。

3.在課堂教學(xué)過程方面，聚焦當(dāng)前課程技能訓(xùn)練與理論學(xué)習(xí)、創(chuàng)作實(shí)踐、課程育人脫節(jié)的痛點(diǎn)，以理論知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐技能訓(xùn)練和創(chuàng)作能力培養(yǎng)的相互融合為建設(shè)方向、以傳統(tǒng)浮雕藝術(shù)浸潤(rùn)、紅色雕塑熏陶和主旋律創(chuàng)作為思政融入角度，使用雨課堂和中國傳統(tǒng)文化視頻等線上資源將教材、課堂、教學(xué)資源三者相互融合。構(gòu)建全過程教學(xué)體系，課前選用優(yōu)秀的線上資源作為主要知識(shí)點(diǎn)的導(dǎo)入，采用問題鏈教學(xué)，設(shè)定啟發(fā)式的問題等方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考；在實(shí)踐技能部分，采用案例式教學(xué)和項(xiàng)目教學(xué)等方式，通過紅色雕塑創(chuàng)作研究引導(dǎo)課程思政和技能訓(xùn)練相結(jié)合。把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化浸潤(rùn)到課堂中尤其是低年級(jí)課堂教學(xué)中，把思政育人貫穿到專業(yè)知識(shí)講授中，把正能量的塑造融合到學(xué)生的創(chuàng)作思想中。

4.在評(píng)價(jià)方式改革方面，在建設(shè)過程中，貫穿“以學(xué)生為中心”的要求，加大評(píng)價(jià)方式的改革力度，注重建設(shè)多種多樣多形式的評(píng)價(jià)體系，優(yōu)先使用過程性評(píng)價(jià)、發(fā)展性評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，合理利用終結(jié)性評(píng)價(jià)方式，引入線上學(xué)習(xí)的過程性評(píng)價(jià)、課堂學(xué)習(xí)的互動(dòng)性評(píng)價(jià)和課后研究的發(fā)展性評(píng)價(jià)分值。通過逐步使用課前知識(shí)獲取以過程性評(píng)價(jià)為主，課中技能研究注重探索性講解和學(xué)生互評(píng)，課后評(píng)價(jià)突出學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和教師的發(fā)展性評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)機(jī)制架構(gòu)全過程的育人評(píng)價(jià)體系，全方位衡量學(xué)生的知識(shí)掌握和技能學(xué)習(xí)情況。

5.在教材建設(shè)方面，結(jié)合自身實(shí)際，開發(fā)新教材，增加新內(nèi)容，同時(shí)挖掘現(xiàn)有教材中的思政元素，把思政元素融入到課堂教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容中去，大力推動(dòng)線上資源的共享力度，推進(jìn)跨校合作和跨行業(yè)合作，引入其他高校優(yōu)秀的線上資源為我所用，建設(shè)具有自身特色的線上教學(xué)資源庫開放共享，將教材、課堂、教學(xué)資源三者融合，構(gòu)建新形態(tài)教材教法。

6.在教師隊(duì)伍建設(shè)方面，構(gòu)建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生，聯(lián)系大學(xué)生的思想實(shí)際,創(chuàng)新教學(xué)方法，注重團(tuán)隊(duì)合作，注重因材施教，加強(qiáng)教學(xué)方法的研討和創(chuàng)新力度。結(jié)合自身的教學(xué)特色，培養(yǎng)教師的創(chuàng)新能力，引導(dǎo)教師通過案例式和啟發(fā)式教學(xué)等激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)技能課程教師參與理論課程教授，在講授藝術(shù)理論的同時(shí)，結(jié)合自身的創(chuàng)作把實(shí)踐技法代入進(jìn)去，推動(dòng)教師的創(chuàng)作成果反哺教學(xué)。培養(yǎng)后備師資隊(duì)伍，尤其是注重師資隊(duì)伍信息技術(shù)的培養(yǎng)，鼓勵(lì)年輕教師向老教師學(xué)教法、老教師主動(dòng)學(xué)習(xí)信息技術(shù)，利用新技術(shù)適應(yīng)新教法，切實(shí)增強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)的育人能力。

高校教育是全方位育人的教育，不僅僅要訓(xùn)練學(xué)生對(duì)于某種技能的掌握能力，更要通過專業(yè)技能課程的學(xué)習(xí)塑造學(xué)生的品格。在人才培養(yǎng)體系建設(shè)中，要聚焦“育人”的教育目標(biāo)，重構(gòu)課程的教學(xué)定位和教學(xué)內(nèi)容，挖掘雕塑專業(yè)的“德育”資源，突出思政育人的教學(xué)要求，調(diào)整現(xiàn)有人才培養(yǎng)方案合理配置高校教學(xué)課程，打破傳統(tǒng)雕塑教育的邊界，來適應(yīng)新文科對(duì)藝術(shù)教育和專業(yè)教師帶來的新要求。