盧軍坪

(上海第二工業(yè)大學(xué) 文理學(xué)部，上海 201209；北京外國語大學(xué) 英語學(xué)院，北京 100089)

1.引言

《教育部高等學(xué)校外語類專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》(2018)和新版《大學(xué)英語教學(xué)指南》(2020)從學(xué)校和教師兩方面對教師發(fā)展提出了要求，指出學(xué)校要采取各種措施保障教師的專業(yè)發(fā)展，教師應(yīng)樹立終身發(fā)展的觀念(王守仁，2016；孫有中等，2018)。教師專業(yè)發(fā)展是教師以自主意識為動力，通過各種途徑和活動，不斷學(xué)習(xí)和成長的過程，也是教師內(nèi)在的知識、能力和情感不斷更新和豐富的過程(Day,1999; 張蓮，2013；徐錦芬，2020)。作為一種針對性較強的繼續(xù)教育形式，國內(nèi)訪學(xué)是在職教師獲取專業(yè)發(fā)展的有效途徑(吳一安等，2007)。然而，學(xué)界對于國內(nèi)訪學(xué)項目效果和作用的認(rèn)識常?；趥€人經(jīng)驗和常識判斷，缺乏基于實證數(shù)據(jù)的充分支撐。本研究采用個案研究法，從活動理論視角出發(fā)，探究國內(nèi)訪學(xué)作為社會實踐活動對高校英語教師專業(yè)發(fā)展帶來的影響，從而為各級教育管理部門對國內(nèi)訪學(xué)項目的管理和優(yōu)化，以及在職教師專業(yè)發(fā)展提供實證數(shù)據(jù)及啟示。

2.文獻(xiàn)綜述

2.1 教師專業(yè)發(fā)展與國內(nèi)訪學(xué)

在語言教師教育領(lǐng)域，人們普遍認(rèn)識到語言教師的專業(yè)發(fā)展本質(zhì)上是一個教師不斷學(xué)習(xí)的過程(Johnson & Golombek, 2003；王俊菊，2012)。國內(nèi)訪學(xué)是在職教師學(xué)習(xí)和獲取專業(yè)發(fā)展的一種有效形式，指通過將教師“派往國內(nèi)有優(yōu)勢學(xué)科的一流科研院所、教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行專項培訓(xùn)或者短期深造的一種制度”(劉壽堂，2011：108)。隨著越來越多的外語教師通過國內(nèi)訪學(xué)實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，外語界陸續(xù)有相關(guān)研究發(fā)表。王曉華等(2006)通過對9名訪問學(xué)者的訪談發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教師積極利用訪學(xué)的機(jī)會提高自己的教學(xué)和科研能力。然而，該研究主要聚焦教師在國內(nèi)訪學(xué)時遇到的問題與對策，對訪學(xué)成效有所忽略。鄭聲衡(2012)以自我敘事的方式回顧了自己的訪學(xué)經(jīng)歷和收獲。但該研究的不足之處是忽視了教師獲取專業(yè)發(fā)展的方式；另外，該研究基于個人經(jīng)驗總結(jié)，缺乏一定的理論指導(dǎo)，并不具推廣性。劉宏剛和寇金南(2014)則通過問卷調(diào)查的方式對我國高校英語教師的訪學(xué)動機(jī)進(jìn)行了實證研究。由此可知，從訪學(xué)教師的視角探究國內(nèi)訪學(xué)項目對其專業(yè)發(fā)展影響的系統(tǒng)研究還較為鮮見。鑒于此，本文從活動理論視角探討國內(nèi)訪學(xué)項目對高校英語教師專業(yè)發(fā)展的影響。

2.2理論框架

活動理論強調(diào)以活動為范疇解釋人的心智發(fā)展問題，認(rèn)為社會實踐活動是主體學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要形式(Engestr?m, 1987；張蓮、孫有中，2014)。該理論旨在闡明主體、中介和客體之間的關(guān)系(Vygotsky, 1978)。主體是有意識地參與特定活動的、具有能動性的個體或集體；客體是主體行動的目的，通過主體的努力，客體可以轉(zhuǎn)化為預(yù)期的結(jié)果；中介是主體為實現(xiàn)客體而借助的社會關(guān)系、活動、文化制品和概念(Johnson, 2009)。Engestr?m(1987)納入規(guī)則、共同體和分工三要素，讓活動系統(tǒng)擁有了集體的社會屬性。活動理論視角下的教師發(fā)展強調(diào)教師認(rèn)知和社會文化情境的動態(tài)交互(Johnson & Golombek, 2016)，其核心概念為內(nèi)化(internalization)和中介調(diào)節(jié)(mediation)。內(nèi)化即人類的高級心理機(jī)能通過中介調(diào)節(jié)從人際心理層面轉(zhuǎn)化到個體心理層面的過程。教師學(xué)習(xí)的過程亦即通過合作和互動逐漸內(nèi)化各種概念、知識和技能的過程(Lantolf & Thorne, 2006)。內(nèi)化并非概念、知識或技能由外到內(nèi)的直接遷移，而是教師認(rèn)知在中介調(diào)節(jié)下進(jìn)行轉(zhuǎn)化并帶來教研活動改變的過程(Leont’ev, 1981; Valsiner & van der Veer, 2000)。中介調(diào)節(jié)指“人類利用文化建構(gòu)的制品、概念和活動來調(diào)節(jié)物質(zhì)世界或人們之間的社會關(guān)系以及精神活動的過程”(Lantolf & Thorne, 2006: 79)。從活動理論視角探究國內(nèi)訪學(xué)項目對教師專業(yè)發(fā)展的影響，可以體現(xiàn)各個要素之間的互動協(xié)商，有利于透徹認(rèn)識教師專業(yè)發(fā)展的復(fù)雜性、實踐性和互動性。圖1為國內(nèi)訪學(xué)教師的學(xué)習(xí)活動系統(tǒng)。

圖1 國內(nèi)訪學(xué)教師學(xué)習(xí)活動系統(tǒng)

該活動系統(tǒng)的主體是訪學(xué)教師，客體為訪學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展，中介則包括幫助訪學(xué)教師實現(xiàn)客體的各類工具，共同體由導(dǎo)師、任課教師和訪學(xué)教師構(gòu)成。具有相應(yīng)規(guī)則和分工的訪學(xué)教師在中介和共同體的支持下將客體轉(zhuǎn)化為具體的結(jié)果。囿于篇幅，本研究重點探究國內(nèi)訪學(xué)活動系統(tǒng)中的“中介”和“結(jié)果”兩部分。

3.研究設(shè)計

3.1 研究問題

本研究嘗試回答以下問題：

(1)在國內(nèi)訪學(xué)期間，受訪教師借助哪些“中介”進(jìn)行學(xué)習(xí)并促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展？

(2)國內(nèi)訪學(xué)項目對受訪教師的專業(yè)發(fā)展帶來什么“結(jié)果”(影響)？

3.2研究參與者

本研究采取目的抽樣和便利抽樣相結(jié)合的方式(Patton, 2002)，邀請國內(nèi)某外語類高校的6名訪學(xué)教師作為研究參與者(見表1)，為尊重個人隱私，所有參與者姓名均為化名。

表1 研究參與者基本情況

3.3數(shù)據(jù)收集與分析

本研究的數(shù)據(jù)收集分為兩輪。第一輪數(shù)據(jù)收集放在參與者即將結(jié)束一年的訪學(xué)生活之際(2019年6月)，研究者對6名參與者分別進(jìn)行面對面深度訪談。同時，應(yīng)研究者的要求，參與者每人分享一篇訪學(xué)反思/總結(jié)。第二輪數(shù)據(jù)收集為一對一微信語音訪談，在訪學(xué)結(jié)束一年之后進(jìn)行(2020年8月)，目的是充分了解訪學(xué)經(jīng)歷對案例教師是否有長遠(yuǎn)影響，并根據(jù)第一輪未盡事宜進(jìn)行追問。每次訪談持續(xù)0.5到1.5小時。研究者在征得案例教師同意后，對兩輪訪談進(jìn)行全程錄音并轉(zhuǎn)寫為電子文本，各類數(shù)據(jù)共計MS WORD 136912字。研究者對各類文本進(jìn)行標(biāo)記，如M-I-1，即對閔老師的第一輪訪談。本研究采用三級編碼形式分析數(shù)據(jù)(Glaser & Strauss, 2006)，步驟如下：1)反復(fù)仔細(xì)閱讀各類文本，對數(shù)據(jù)中和研究問題相關(guān)的表達(dá)進(jìn)行開放式編碼，提煉本土概念；2)通過不斷比較和歸納，將具有相似意義的一級編碼歸類，升華出二級編碼；3)在三級編碼階段，利用活動系統(tǒng)中“中介”和“結(jié)果”進(jìn)行分類。NVivo 11為主要的數(shù)據(jù)分析工具。研究者邀請有質(zhì)性研究經(jīng)驗的同事核查編碼，不一致的地方通過協(xié)商決定。

4.發(fā)現(xiàn)與討論

4.1促進(jìn)訪學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的中介

數(shù)據(jù)顯示國內(nèi)訪學(xué)為參與教師提供了促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展的中介，主要包括他者、文化制品及活動。借助這些中介，通過自我反思及內(nèi)化，訪學(xué)教師形成了新的教學(xué)理念及科研觀念，從而進(jìn)行全新的實踐活動。

4.1.1他者

任何高階思維形式都是內(nèi)化了的社會關(guān)系(Vygotsky, 1978)。本研究中的社會關(guān)系是由導(dǎo)師、任課教師以及同伴構(gòu)成的他者。導(dǎo)師和任課教師作為他者的中介特質(zhì)首先體現(xiàn)在精神層面，他們平易近人的態(tài)度及高效的行事風(fēng)格，尤其是敬業(yè)和終身學(xué)習(xí)的精神給訪學(xué)教師潛移默化的熏陶。

“給我們上《語言哲學(xué)》的L教授已經(jīng)80高齡了……他真的是一個終身學(xué)習(xí)的人，有次上課的時候他講到為給學(xué)生審一篇神經(jīng)語言方面的論文，專門去學(xué)習(xí)ERP方面的知識，他還經(jīng)常給我們分享一些最新的TED演講……可謂‘老而好學(xué)，如炳燭之明’”。(M-I-1)

時隔一年的第二輪訪談中，閔老師提到學(xué)者們的敬業(yè)精神仍然觸動至深：

“除了80高齡的L老師……還有個鏡頭在我腦海永遠(yuǎn)揮之不去，W老師背著背包，從西校區(qū)穿到東校區(qū)，跑到逸夫樓去上課，她已經(jīng)70多歲了，就這樣在兩個校區(qū)之間穿梭?！?M-I-2)

以上可知，國內(nèi)訪學(xué)為教師們提供了近距離感受學(xué)者精神的機(jī)會，他們的一言一行帶給訪學(xué)教師深遠(yuǎn)的影響，其中介作用通過“顯性榜樣”(explicit modelling)凸現(xiàn)出來，促成訪學(xué)教師的學(xué)習(xí)遷移(Hoekstra & Korthagen, 2011)。這再次表明一個好教師應(yīng)具有良好的道德品質(zhì)，不僅要激發(fā)學(xué)生的“學(xué)道精神”，還能做好“成人之道”，同時表明積極的榜樣對教師學(xué)習(xí)至關(guān)重要(史耕山、周燕，2007；張蓮，2011)。導(dǎo)師和任課教師的中介作用還體現(xiàn)在科研的引領(lǐng)方面：

“Y老師總是不厭其煩地為我們講解如何做科研……當(dāng)老師提到研究觀念和研究意識的改變時，我突然恍然大悟……此時我再一次體會到教授引領(lǐng)對青年教師成長的重要性?！?F-S-1)

導(dǎo)師和任課教師學(xué)術(shù)經(jīng)驗豐富，成為訪學(xué)教師獲取知識的“中介”，他們將自己的科研知識分享給具有“學(xué)生”特質(zhì)的訪學(xué)教師，讓其進(jìn)行以目標(biāo)為導(dǎo)向的科研活動，促進(jìn)其形成科研知識的增長點，體現(xiàn)出導(dǎo)師作為調(diào)節(jié)中介的回應(yīng)性特質(zhì)(Johnson & Golombek, 2016)。另外，同伴構(gòu)成訪學(xué)教師的“新朋友圈”，他們互幫互助，成為訪學(xué)教師促進(jìn)自我發(fā)展的他者。強老師提及在小論文寫作過程中同伴對自己的幫助：

“我的小論文寫作得到H同學(xué)的指點，每一稿我基本會按他的意見來修改，從初稿到十稿……H同學(xué)為我論文的提升指明了方向?！?Q-J-1)

訪學(xué)教師通過向有能力的同伴學(xué)習(xí)，從團(tuán)結(jié)互助的群體中汲取知識和營養(yǎng)，在參與、分享、協(xié)商、轉(zhuǎn)變的過程中實現(xiàn)自我發(fā)展(Lave & Wenger, 1991；周燕，2008)。

4.1.2文化制品

首先，專業(yè)書籍和文獻(xiàn)資料是訪學(xué)教師得以借助的重要文化制品，教師的科研認(rèn)知透過此類中介的調(diào)節(jié)獲得發(fā)展，文老師表示：

“訪學(xué)期間按老師要求的節(jié)奏，讀了好多專業(yè)書……了解了很多以前一知半解的理論和概念?！?W-I-1)

通過大量閱讀專業(yè)書籍和文獻(xiàn)，訪學(xué)教師獲得相關(guān)領(lǐng)域的前沿知識，將他們平時“一知半解”的日常概念上升到科學(xué)概念(Vygotsky, 1986)。其次，6名教師都談及反思日志作為文化制品在內(nèi)化所學(xué)方面的作用。在一年的學(xué)習(xí)中，導(dǎo)師要求訪學(xué)教師定期寫反思日志，幫助他們養(yǎng)成良好的反思習(xí)慣。

“我逐漸發(fā)現(xiàn)寫反思很重要……寫的過程是一個很有效的思考過程，就像在紙上和自己對話一樣，后來我就經(jīng)常寫(反思)?！?X-I-2)

從導(dǎo)師“要求寫反思”到訪學(xué)教師自己“經(jīng)常寫反思”的過程，體現(xiàn)了從他者調(diào)節(jié)到自我調(diào)節(jié)的認(rèn)知發(fā)展過程。反思日志不僅是訪學(xué)教師記錄自己困惑與學(xué)習(xí)收獲的認(rèn)知行為，也構(gòu)成一種結(jié)構(gòu)化中介空間(Johnson, 2019)，通過此中介，訪學(xué)教師以自我對話的形式有意識地審視或檢查自己的想法，從而使內(nèi)在思想得以外化(Olson, 2016)。

4.1.3活動

課堂觀摩為訪學(xué)教師提供了“學(xué)徒式觀察”的契機(jī)(Lortie, 1975)，6名教師均表示在參與課堂學(xué)習(xí)的過程中，他們通過模仿專家的教學(xué)方式來調(diào)節(jié)自我認(rèn)知發(fā)展。

“如果不去Z校訪學(xué)，我可能還能隨大流……可是我觀摩的那些課，接受的那些觀點不時地提醒我不能繼續(xù)按以往那種方式來教書了?！?M-I-2)

他們深入課堂，觀察并學(xué)習(xí)專家的教學(xué)方法，然后對自己的原有實踐進(jìn)行反思、鑒別、調(diào)節(jié)，從而形成新的教學(xué)理念。

同時，有5位教師表明在訪學(xué)期間學(xué)術(shù)匯報的能力有了極大提升。比如，何老師提到：“導(dǎo)師要求我們做pre(presentation)……很鍛煉大家的思維?！蔽睦蠋熞啾硎尽懊看巫鐾陮W(xué)術(shù)匯報后導(dǎo)師的點評讓人有醍醐灌頂?shù)母杏X”。 學(xué)術(shù)匯報是常規(guī)科研活動，為訪學(xué)教師提供了引導(dǎo)性參與(guided participation)的機(jī)會，在參與匯報的過程中，訪學(xué)教師與導(dǎo)師、同學(xué)進(jìn)行協(xié)商互動(Paradise & Rogoff, 2009)，改變自己的認(rèn)知方式。

另外，6名教師都談及訪學(xué)單位豐富的學(xué)術(shù)講座和會議等活動資源提供了感受先進(jìn)教育理念，緊跟學(xué)術(shù)前沿的機(jī)會，有助于他們擴(kuò)展學(xué)術(shù)視野，反思自己的認(rèn)知與實踐。他們積極參與各類學(xué)術(shù)講座，有目的地分配時間和注意力去學(xué)習(xí)如何做科研，在這種“目的性參與”(intent participation)的過程中，他們或傾聽其他成員的對話，或模仿觀察到的行為，從而促進(jìn)自我認(rèn)知的發(fā)展(Paradise & Rogoff, 2009)。

4.2結(jié)果：國內(nèi)訪學(xué)對教師專業(yè)發(fā)展的影響

數(shù)據(jù)分析顯示國內(nèi)訪學(xué)活動給教師帶來各種“結(jié)果”(影響)，這些影響在科研層面最為凸顯，其次是教學(xué)層面，還涉及到情感和態(tài)度層面。

4.2.1科研層面

國內(nèi)訪學(xué)對教師科研層面的影響主要體現(xiàn)在訪學(xué)教師科研知識和能力的提升(如研究方法、文獻(xiàn)檢索、批判性閱讀、科研規(guī)范等)以及科研觀念與習(xí)慣的變化兩個方面。

(1)科研知識與能力

首先，所有教師均談及訪學(xué)期間系統(tǒng)的課程以及相關(guān)的工作坊讓他們學(xué)習(xí)了必備的研究方法及如何檢索并閱讀文獻(xiàn)，何老師說道：

“在訪學(xué)之前，不知道怎么去搜索文獻(xiàn)，現(xiàn)在才知道搜索文獻(xiàn)有那么多門道，比如……下載英文書籍很好用。”(H-I-1)

他們還學(xué)會了如何對文獻(xiàn)進(jìn)行批判性閱讀,并表示這會直接影響到以后對學(xué)生的論文指導(dǎo)，對此，謝老師談到：

“我以后就知道如何批判性地評價學(xué)生的畢業(yè)論文了，到底他寫得好還是不好，比如說看他整個設(shè)計的流程……有沒有一些reference的支撐。”(X-I-1)

(2)科研觀念及習(xí)慣

幾乎所有參與者都提及因為訪學(xué)經(jīng)歷自己的科研觀念和習(xí)慣發(fā)生了改變，強老師對此深有感觸：

“作為一個大學(xué)英語老師，我以前總是認(rèn)為搞科研寫論文都是空的、虛的……在訪學(xué)的這一年，我意識到我們完全可以做到教研相長?！?Q-S-1)

強老師不僅科研觀念發(fā)生了改變，她也在日常實踐中踐行自己的理念，積極從事科研。在第二輪訪談中，她說道：

“在訪學(xué)結(jié)束不到一年的時間，我已完成兩篇小論文的寫作并在積極投稿，同時申請了三個校級項目，加入了一個在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體?！?Q-I-2)

其他幾名教師也養(yǎng)成了不同科研習(xí)慣并采取相應(yīng)行動。比如，訪學(xué)經(jīng)歷讓謝老師堅定了考博的決心；筆者在參加某全國性的學(xué)術(shù)研討會偶遇付老師，她在分會場的小組發(fā)言得到專家和與會者的大加贊賞；閔老師養(yǎng)成了有意識從自己的教學(xué)實踐尋找科研主題的習(xí)慣。

4.2.2教學(xué)層面

數(shù)據(jù)表明國內(nèi)訪學(xué)對教師教學(xué)層面的影響主要體現(xiàn)在教學(xué)理念和教學(xué)方法的更新兩個方面。

(1)教學(xué)理念

有5名教師談及國內(nèi)訪學(xué)經(jīng)歷對他們教學(xué)理念的影響。比如，受導(dǎo)師的感染，閔老師認(rèn)為應(yīng)該將“外語教學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤巴庹Z教育”；強老師提到備課環(huán)節(jié)“不應(yīng)該備課本，而是應(yīng)該備學(xué)生”；何老師在旁聽了導(dǎo)師主講的本科生寫作課程后，學(xué)習(xí)到“讀寫結(jié)合”的教學(xué)理念，她還提及將全新的教學(xué)理念應(yīng)用到自己的實際教學(xué)中的經(jīng)歷：

“我以前上課基本上是自己一言堂，但想起訪學(xué)時S教授講的，如果一節(jié)課學(xué)生說了80%的內(nèi)容，那么這節(jié)課就是成功的，還有Y老師一直在講的劉翔和教練、學(xué)鋼琴的比喻，我深深覺得應(yīng)該教給學(xué)生方法，然后讓學(xué)生在做中學(xué)才是更好的英語課堂。于是最近在課文解讀方面就試著先做示范，然后選取段落由學(xué)生自己來解讀并分析。”(H-I-2)

(2)教學(xué)方法

國內(nèi)訪學(xué)為訪學(xué)教師搭建了一個可以觀摩專家課堂教學(xué)的平臺。通過觀摩專家教學(xué)、內(nèi)化教學(xué)理論，他們得以重構(gòu)自己的教學(xué)理念，在該抽象中介的調(diào)節(jié)下，他們在實踐中重新設(shè)計自己的教學(xué)(Johnson, 2019)。需要指出的是，盡管多名教師談及國內(nèi)訪學(xué)給他們的教學(xué)帶來諸多啟示，但謝老師表明自己的教學(xué)活動并沒有明顯變化，她在第二輪訪談中說：

“由于教學(xué)對象和教學(xué)要求不一樣，訪學(xué)期間學(xué)到的很多東西沒有辦法完完全全搬過來。”(X-I-2)

這表明任何活動系統(tǒng)都是由參與者不同觀點組成的“多重聲音”結(jié)構(gòu)(Engestr?m, 1999)。可見，教學(xué)活動的改變不僅需要教師轉(zhuǎn)變觀念，還涉及多重機(jī)會與環(huán)境的中介支持。

4.2.3情感和態(tài)度層面

國內(nèi)訪學(xué)經(jīng)歷使訪學(xué)教師的情感和態(tài)度發(fā)生了積極的變化，而教師積極的情感和態(tài)度是個人自我發(fā)展的關(guān)鍵因素(徐錦芬，2021)。比如，付老師談到“履歷當(dāng)中會多了訪學(xué)這么一項，無形中增加了自己的自信心和自豪感”。強老師表明“以后會更自信地去應(yīng)對教學(xué)和科研”。通過講座、課堂匯報及同伴交流，他們逐漸增強了科研自信。另外，訪學(xué)經(jīng)歷甚至影響了某些訪學(xué)教師的人生態(tài)度，閔老師說道：

“在訪學(xué)前過著做一天和尚撞一天鐘的日子……在經(jīng)歷了訪學(xué)之后，受到榜樣的影響，自己對工作、生活和學(xué)習(xí)的態(tài)度也變得積極起來?！?M-I-1)

此結(jié)果再次證實教師的職業(yè)發(fā)展是一個復(fù)雜的過程，既涉及教師的認(rèn)知領(lǐng)域，也會影響教師的情感和態(tài)度(Golombek & Doran, 2014)。

5.討論

本研究發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)訪學(xué)是一個由多重要素構(gòu)成的活動系統(tǒng)。訪學(xué)教師在客體的驅(qū)動下，借助多元中介進(jìn)行學(xué)習(xí)，獲得專業(yè)發(fā)展。

5.1 基于中介調(diào)節(jié)的教師學(xué)習(xí)

在訪學(xué)單位濃郁的學(xué)術(shù)氛圍中，訪學(xué)教師在各類中介的調(diào)節(jié)下進(jìn)行學(xué)習(xí)。首先，訪學(xué)教師受到導(dǎo)師、專家和同伴的他者調(diào)節(jié)，在“比自己能力更強的他者”的引導(dǎo)和幫助下收獲知識和理念，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)和發(fā)展(Vygtostky,1978)。其次，他們借助專業(yè)書籍、文獻(xiàn)資料、反思日志等文化制品以及參與課堂匯報、課堂學(xué)習(xí)等中介活動進(jìn)行有效物體調(diào)節(jié)。通過內(nèi)化各類中介進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，并將其融入自己的教學(xué)、科研和生活中，從而實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。本研究支持了文秋芳(2019)的研究發(fā)現(xiàn)，即基于中介的學(xué)習(xí)體現(xiàn)在從他者到訪學(xué)教師自己、中介物從物理性到符號性的逐漸轉(zhuǎn)化。隨著訪學(xué)活動結(jié)束，他者的幫助逐步減少，中介物也從具體逐步過渡到抽象，通過反思及內(nèi)化，訪學(xué)教師最后形成自己的科研觀或教學(xué)理念。然而，僅僅依靠中介并不一定能保證教師學(xué)習(xí)的發(fā)生，中介能否真正起作用還取決于教師的能動性、自律能力以及個人的發(fā)展需求。首先，在中介調(diào)節(jié)教師學(xué)習(xí)的過程中，教師的能動性起著決定性的作用，即教師在中介調(diào)節(jié)的基礎(chǔ)上發(fā)揮各自的能動性(Wertsch et al.,1993)，其中教師的主動反思至關(guān)重要(Day,1999；徐錦芬，2020)。本研究中大部分教師逐漸養(yǎng)成了積極反思的習(xí)慣，通過定期撰寫反思日志審視教學(xué)及科研實踐。其次，中介調(diào)節(jié)需要在一定的規(guī)則下進(jìn)行才能產(chǎn)生較大的成效。本研究中多名參與者談到訪學(xué)接收單位和派出單位沒有明確且嚴(yán)格的訪學(xué)考核要求，導(dǎo)致訪學(xué)收獲大小因個人自律能力不同因人而異。無獨有偶，王曉華等人(2006)的研究也有類似發(fā)現(xiàn)，即派送單位缺乏對訪學(xué)效果的評價機(jī)制是抑制訪學(xué)教師發(fā)揮學(xué)習(xí)能動性的因素之一。另外，個人發(fā)展需求及動機(jī)也會影響具體的訪學(xué)效果(劉宏剛、寇金南，2014)。即使在同樣的中介調(diào)節(jié)下，訪學(xué)動機(jī)的差異使他們的收獲不盡相同。

5.2 專業(yè)發(fā)展項目對在職教師專業(yè)發(fā)展的影響

本研究以國內(nèi)訪學(xué)這一專業(yè)發(fā)展項目為例，探討了脫產(chǎn)進(jìn)修方式對教師科研層面、教學(xué)層面、情感和態(tài)度層面發(fā)展的影響。本研究支持了相關(guān)研究結(jié)果，即國內(nèi)訪學(xué)項目為教師個人反思和發(fā)展提供了有效平臺，對在職教師專業(yè)發(fā)展具有積極的影響(周燕，2008；鄭聲衡，2012)。和已有研究類似，科研方面的收獲是所有教師普遍認(rèn)可的訪學(xué)收益，也是訪談過程中教師們最先提及、提及頻次最多的收獲，這表明國內(nèi)訪學(xué)項目是提高英語教師科研能力的有效途徑(張鳳娟、戰(zhàn)菊，2016)。本研究也在一定程度上呼應(yīng)了張虹和文秋芳(2020)以及徐錦芬(2021)的研究發(fā)現(xiàn)，即教師專業(yè)發(fā)展不只包括知識和技能等維度，還涉及到情感和態(tài)度維度。但是，由于各種因素的影響，每位教師在不同維度的收獲方面具有較大的差異性，體現(xiàn)了教師學(xué)習(xí)的個體性和復(fù)雜性等特征(Johnson,2009；王俊菊，2012)。

6.結(jié)論及啟示

本研究表明國內(nèi)訪學(xué)是一種社會文化實踐活動，在訪學(xué)活動中，訪學(xué)教師的認(rèn)知通過各類中介，在規(guī)約調(diào)節(jié)下逐漸發(fā)展。本研究得到兩個主要發(fā)現(xiàn)：第一，國內(nèi)訪學(xué)為教師提供的中介支持包括他者(專家、導(dǎo)師、同伴)，實踐活動(課堂觀摩、學(xué)術(shù)匯報、參加講座)，以及文化制品(專業(yè)書籍、文獻(xiàn)資料、反思日志)等，訪學(xué)教師借助這些中介，通過自我反思及內(nèi)化，形成新的教學(xué)及科研理念。第二，在以專業(yè)發(fā)展為客體的驅(qū)動下，訪學(xué)活動為訪學(xué)教師帶來的結(jié)果依次體現(xiàn)在科研層面、教學(xué)層面以及情感和態(tài)度層面。

以上發(fā)現(xiàn)帶來如下啟示：(1)高校要完善國內(nèi)訪學(xué)長期監(jiān)督機(jī)制，在教師訪學(xué)前、訪學(xué)期間和訪學(xué)結(jié)束后進(jìn)行全程指導(dǎo)和監(jiān)督，確保教師能夠充分感知并利用訪學(xué)資源實現(xiàn)專業(yè)學(xué)習(xí)和發(fā)展，使國內(nèi)訪學(xué)的效益最大化、持久化。(2)鑒于訪學(xué)經(jīng)歷給教師的影響突出體現(xiàn)在科研層面，各接收單位要創(chuàng)造多維科研實踐活動，設(shè)置具有針對性和導(dǎo)向性的科研素養(yǎng)提升課程，如課題申請、學(xué)術(shù)論文寫作與發(fā)表、文獻(xiàn)批判性閱讀等，促進(jìn)其科研能力發(fā)展。(3)訪學(xué)經(jīng)歷能否給教師的認(rèn)知和實踐帶來真正意義上的改變，關(guān)鍵還在于教師自身的學(xué)習(xí)能動性。為此，在訪學(xué)前，教師應(yīng)該制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和規(guī)劃；在訪學(xué)中，要主動借助各類中介提高訪學(xué)成效；在訪學(xué)結(jié)束后，要克服環(huán)境局限，積極反思學(xué)習(xí)成果，努力將限制因素轉(zhuǎn)化為給養(yǎng)，在教學(xué)與科研實踐中應(yīng)用訪學(xué)所獲。