文|周海鷹

（作者單位：江蘇省南京外國語學校仙林分校小學部）

“難忘小學生活”是小學畢業(yè)前的最后一次綜合性學習，與以往的綜合性學習相比，本單元的綜合性學習具有更加鮮明的特點：第一，主題指向更明確，其中的回顧、梳理、展望環(huán)節(jié)，關鍵詞皆為“難忘”；第二，活動過程具有創(chuàng)造性，包括了“填寫時間軸”“分享難忘回憶”“制作成長紀念冊”“舉辦畢業(yè)聯(lián)歡會”“寫信”五個任務活動，活動地點不局限于學校、教室，學習內容不止于課本內容，活動過程不僅是朗讀與寫作；第三，活動成果的呈現(xiàn)更多樣，活動成果的呈現(xiàn)不僅包含習作類文字成果，還包括制作成長紀念冊以及畢業(yè)晚會等美術類、朗誦、音樂成果。

一、善用教材，文本引路，貫通閱讀材料

語文綜合性學習活動的開展，是將學生置于主動探究并注重解決實際問題的學習狀態(tài)中，提升學生的語言綜合運用能力。

（一）發(fā)揮閱讀材料的不同價值

閱讀，是綜合性學習的重要內容之一?！半y忘小學生活”的閱讀內容選文多樣：劉紹棠的《老師領進門》回憶了恩師田老師用講故事的方法引導學生學習詩句，表達了作者對老師的敬愛和感激；《作文上的紅雙圈》表達了黃蓓佳對老師、母校的深切感恩之情。兩篇文章從不同角度呈現(xiàn)了不同時代的作者回憶自己難忘的小學生活，激發(fā)學生對教師的感激之情和表達欲望，可以用于“填寫時間軸”“分享難忘回憶”以及“制作成長紀念冊”的部分欄目?！耙酪老e”中的四篇閱讀材料用詩歌、演講稿、書信、贈言的文體形式表達情感、創(chuàng)設情境：《我為少男少女們歌唱》是著名詩人何其芳的一首感情熾烈、節(jié)奏明快的抒情詩；《聰明在于學習，天才在于積累》是華羅庚1956 年在北京大學的一篇演講稿；《給老師的一封信》則以書信體的形式深情回憶了老師的教誨與關愛。本單元文章體裁多樣、題材豐富，能讓學生學習到不同的寫作方法；在閱讀的基礎上，能喚起學生從不同角度追憶回顧往事，追尋小學生活的點點滴滴，感受濃濃的師恩，激發(fā)學生的創(chuàng)作情感。

（二）從教材文本向生活實際拓展

教材中提到，“回憶六年的小學生活，記錄值得細細品味的點點滴滴；選取時間軸上有代表性的內容與同學分享；給老師或同學寫一封信，回憶共同度過的美好時光”。教師可以此為抓手，將學生的閱讀活動從課堂引向課外，將學生六年的校園生活串聯(lián)起來，引導學生品讀自己多彩的小學生活，品讀難忘的成長經(jīng)歷，品讀溫暖的師生情、同學情，品讀精彩的校園百態(tài)。用教材引路，多角度地引導學生從品讀教材文本延伸到品讀生活實際，將課內學習與課外生活巧妙聯(lián)結，拓寬學生的語言思維，促使學生更加積極地進行實踐表達，為綜合性學習活動打下堅實的語言基礎。

表1 交流“難忘記憶”線索表

二、統(tǒng)整重組，建構關聯(lián)，優(yōu)化活動過程

（一）用“減法”重組活動任務，打通模塊之間的關聯(lián)性

新課標背景下的語文教學，要突破文本，發(fā)現(xiàn)文本的潛在內涵。開展綜合性學習活動前，教師要對教材內容進行系統(tǒng)梳理與恰當整合，使整個活動過程中的每項任務更為有序，指向更為集中。“難忘小學生活”雖有五個任務活動，但其中的“填寫時間軸”“分享難忘回憶”“制作成長紀念冊”皆用以支撐“回憶往事”模塊，“舉辦畢業(yè)聯(lián)歡會”“寫信”用以支撐“依依惜別”模塊。教師可以對教材內容進行重新劃分與重組，優(yōu)化活動流程。

1.關注同一模塊下任務活動之間的關聯(lián)性。

如“回憶往事”中的“填寫時間軸”，可以編年體的形式制作成長紀念冊；“分享難忘回憶”包括“令人難忘的集體活動”“有特殊意義的物品”等，也為制作成長紀念冊前搜集、篩選有代表性的資料提供了思路，在制作成長紀念冊的過程中可以設定“那些難忘的活動”“特殊的小物件”等欄目加以呈現(xiàn)。

2.關注不同模塊下任務活動之間的關聯(lián)性。

比如，畢業(yè)聯(lián)歡會上的詩朗誦，內容可以從“分享難忘回憶”的活動過程中優(yōu)選出素材并進行藝術加工，使內容更貼近學生生活，表演效果更能打動人心?！爸谱鞒砷L紀念冊”中設定“我的畢業(yè)贈言”欄目，在畢業(yè)聯(lián)歡會上，學生帶著自己制作的成長紀念冊，彼此之間贈送畢業(yè)箴言，將聯(lián)歡會的氣氛推向一個新高點。

圖1 活動過程結構重組示意圖

3.對活動的準備工作進行精準分類。

教師可以組織學生進行目的明確的準備活動：其一，收集整理各種主題資料。向班級任課教師收集相關資料，并按照學科或年段進行歸類整理；組織學生以標題形式羅列出自己在小學階段最難忘的班級重要事件，并進行投票選舉；收集學生在小學階段較為出色的習作、書法、美術等作品，以照片形式整理留存；收集班級集體以及個人參加比賽獲獎的證書或獎狀，并簡要概括出獲獎感受。依據(jù)時間軸和類別進行歸類整理，形成班級成長路徑的紀念軸。學生在目的明確的資料收集整理之后，開展填寫時間軸、分享難忘回憶以及制作成長紀念冊就會更加得心應手，活動體驗感更強。其二，籌劃晚會。結合收集整理的班級資料，確定班級畢業(yè)聯(lián)歡會主題，籌劃、撰寫班級畢業(yè)聯(lián)歡會的活動策劃書；將學生進行小組劃分，分工合作準備聯(lián)歡會的節(jié)目。

表2 收集整理資料實施表

（二）以“加法”適當增補，豐盈寫作環(huán)節(jié)

語文綜合性學習是語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要載體，主要體現(xiàn)在學生聽說讀寫能力的整體發(fā)展，綜合性學習活動要立足于工具性與人文性的統(tǒng)一，提升學生的語言運用能力。“難忘小學生活”活動任務中，精準指向于語文素養(yǎng)范疇的是教材所設定的讀寫內容，包含了畢業(yè)聯(lián)歡會的策劃書和寫一封信。基于本次綜合性學習的系統(tǒng)設計，教師可以結合活動過程中的具體環(huán)節(jié)，增補匹配的寫作實踐內容，以突顯綜合性學習鮮明的語文味。

比如，在“回憶往事”模塊“分享難忘回憶”任務活動中，教師可以引導學生嘗試以小片段的形式，將自己難忘的集體活動、舍不得的人、有特殊意義的物品用飽含深情的文字展現(xiàn)出來，并進行交流分享；在“制作成長紀念冊”任務活動中，啟發(fā)學生給自己的成長紀念冊起一個貼切的名字，比如，總結式的“多彩童年”“成長腳印”，回味式的“回首童年”“時光之痕”，還可以起一個融合自己獨特風格的個性化名字；鼓勵學生通過撰寫成長感言來回顧六年的小學時光，表達真摯的情感，先總結自己小學生涯在知識、能力等方面的收獲、成長，再采擷一兩個記憶深刻的時刻表達與母校、老師、同學別離的不舍與內心的感謝，最后抒寫自己對未來的展望；在編排成長紀念冊正文內容時，引導學生為每個部分配以個性鮮明的小標題，如“我型我秀”“碩果累累”“同窗情深”等，為每張照片撰寫有趣生動的文字，如“自我介紹”可以采用檔案式、自述式，靈動活潑地展示自我；“師恩難忘”可以采用謎語式、素描式，勾畫出富有特點的教師形象；畢業(yè)贈言的撰寫，可引導學生在充分學習閱讀材料一、二的基礎上，從表達愛戴之情的角度寫給老師，也可從“回憶趣事+祝福未來”的角度寫給同學。

綜合性實踐活動，其本質定位屬于語文層面，因此不能脫離語文學習的本質屬性。將適切的寫作任務浸潤在具體鮮活的情境之中，學生兼任“編輯”與“作家”的雙重身份，在提高學生綜合實踐能力的同時，語用素養(yǎng)也得到進一步的提升。

表3 成長紀念冊制作中的寫作任務

三、尊重個性，善用評價，肯定活動成果

語文綜合性學習是一個開放的學習過程，學生的很多學習活動過程發(fā)生在教師的視野之外，只有讓活動的涉及者成為評價者，才能對學生的學習情況做出客觀、全面的評價。綜合性學習的評價，應著重考查學生的語文綜合運用能力、探究精神與合作態(tài)度，評價要尊重和保護學生學習的自主性和積極性，要正向肯定學生的活動成果。

（一）善用同伴評價

比如在“回憶往事”模塊的“分享難忘回憶”活動中，學生在描寫、分享難忘的人物和事件的過程中，可以邀請事件的參與者或被描寫的同學作為閱讀者、傾聽者，給出相應的認知意見與中肯評價。在此基礎上，讓創(chuàng)作者進行及時修改與調整，形成真實生動的評價、交流。

（二）善用教師評價

比如在“制作成長紀念冊”活動過程中，教師應及時對學生制作的成長冊進行客觀評價，指出優(yōu)點和不足。涉及到具體欄目如“師恩難忘”時，可組織學生與相應的授課教師單獨溝通交流，學生表述自己對老師所進行的謎語式、素描式等彰顯個性特點的介紹，在真切傳達學生對恩師的感激之情的同時，教師也可及時給予直觀評價，引導創(chuàng)作者進行修改，使得活動成果的呈現(xiàn)既生動溫馨又認真嚴謹。

（三）善用活動評價

比如畢業(yè)聯(lián)歡會活動策劃書的撰寫，可以將班級劃分為若干小組，分組策劃出初稿，再由全班同學集體投票選取出最佳的方案；比如給老師或同學寫一封信后，不能讓這封信停留在學生的習作之中，可舉辦“我有話兒想說給你聽”的分享活動，學生可選擇恰當?shù)臅r機，將自己書寫的信送給對方，并邀請對方進行口頭或書面的簡單回復，在表達情意的同時獲得有效評價；比如制作完成成長紀念冊后，可在班級舉行成長紀念冊展示分享會，將每位學生的制作成果進行認真而充分的展示，學生在欣賞、評議與被欣賞、被評議的活動過程中，互相學習，彼此借鑒，個體得到更多鼓勵，班級凝聚力也得以進一步增強，讓處于畢業(yè)前夕的師生關系更緊密，綜合性學習的效果得以更好。

表4 活動過程中的評價策略