摘 要：智慧教育背景下，學習和教學管理變得智能化、數(shù)字化、個性化，教學效率得到了進一步的提高。網(wǎng)絡教學平臺的發(fā)展已成為各大高校大學英語教學及評價的有力支撐。本文旨在探究基于U校園平臺的適合本校的大學英語混合式教學模式。

關鍵詞：U校園;大學英語教學;混合式教學

一、引言

2016年，教育部《大學英語教學指南》中明確指出：各高校應充分利用信息技術，鼓勵教師充分運用各類網(wǎng)上教學資源和網(wǎng)絡教學平臺，積極建設和使用微課、慕課，拓展教學內容，實施混合式教學模式，引導學生主動進行自主學習和個性化學習?；诖?，湖北經濟學院以《大學英語教學指南》為指導方針，順應大學英語教學改革的趨勢，全校范圍內全面引進U校園智慧教學云平臺，選用緊跟時代主題的最新版本大學英語教材《大學英語新視野——思政版》，課程目標以提升英語應用能力為重點，同時培養(yǎng)學生的思辨能力和自主學習能力。

二、我校大學英語課堂教學的現(xiàn)狀

首先，大學英語課程知識面廣，背景知識涉及較多，但實際教學課時減少，導致教學效果并不理想。近年來，我校大學英語課程總學時量減少。我校大學英語是針對非英語專業(yè)大一學生開設的基礎公共必修課，每周四學時，其中讀寫譯每周三學時，視聽說每周一學時。由于課時量的減少，為了保證課程進度，教師只能減少教材單元和部分教學內容;課堂教學以教師為主體，學生參與度不夠，大部分學生課前較少提前預習課程內容;教學模式較為傳統(tǒng)、相對固化，教學手段單一，師生、生生互動較少，缺少了課堂交互設計，無法激發(fā)學生的學習熱情和興趣，很難針對不同學生制定個性化的教學方案;課程設置結構僵化、不夠靈活;課堂秩序和教學效果不太理想，有些英語課堂中還出現(xiàn)學生玩手機現(xiàn)象。

其次，學生英語水平參差不齊，整體基礎一般。盡管我校生源水平近幾年來顯著提高，但全校非英語專業(yè)學生，其中會計學院、金融學院學生英語基礎相對較好，藝術類學生基礎相對要差一些?？傮w上來說，學生普遍存在文化知識儲備不足、語法薄弱、聽說能力差等問題。與此同時，學生對大學英語這門公共課課程的重視度不夠，自身要求不高，學習動力不足。

再次，教學評價單一。傳統(tǒng)大學英語課堂對學生的評估往往以期末考試成績作為終結性評價，形成性評價只是增加了課堂考勤率和課后作業(yè)完成情況，無法全面客觀地對學生進行個性化的科學評價。

三、基于U校園的混合式教學模式探索

U校園智慧教學云平臺（https：//u.unipus.cn）是外研社Unipus專門為高等院校外語教學提供的在線學習平臺，是集教、學、練、測、評于一體的全方位混合教學在線學習平臺。U校園平臺上可完成課堂簽到、教程學習、課堂互動（答疑、討論）、在線測試、課后作業(yè)、教程學習時長監(jiān)控等學習任務安排及管理，具有高效、便捷的特點。

（一）混合式教學模式實施的必要性

在全國智慧教育背景下，混合式教學主張利用現(xiàn)代化的教學手段，采取線上線下的智慧教學和學生自主學習的全方位結合的混合式教學模式，把傳統(tǒng)的學習和網(wǎng)絡學習相結合，同時發(fā)揮兩種學習方式的優(yōu)勢[1]?；旌鲜浇虒W模式下，學習內容、課堂主體及學習效果都發(fā)生了變化。U校園可實現(xiàn)學生在任何時間、任何地點的自由學習，學生可以隨時查看教師發(fā)布的教學任務和教師評價，學生可以隨時獲取更廣泛、更靈活的資源，開闊了視野，增強了自主學習的意識。學生掌握學習的主動權，成為整個學習過程的主導者，發(fā)揮主體作用。有利于強化學生學習動機，培養(yǎng)學生的學習自主性，使學生掌握有效的學習方法和策略。教師可以依托U校園隨時設置教學環(huán)節(jié)、監(jiān)控學習情況、上傳教學資源等。教師記錄考核情況，引導、啟發(fā)、監(jiān)控整個學習過程，既能掌握學生學習過程中的個性問題，也能了解全班共性問題。簡言之，混合式教學模式，將線上線下教學有機融合、線上線下資源有機融合，教學中心從傳統(tǒng)的教師“教”轉為學生“學”。

1. 豐富教學資源

在教學資源方面，U校園具有20多套大學英語教材的數(shù)字資源（包括課文、音頻、視頻、試題庫等），提供70多種練習題型（包括聽、說、讀、寫、譯各方面的語言技能練習），同時教師依托平臺可以上傳各種學習資料和課件。為提高學生們寫作能力，教師可以在U校園的iwrite上布置作文，學生們在線上完成;為提高學生們口語能力，可以在U校園的italk上學習口語課程布置練習;為提高學生們聽力能力，可以在U校園上學習配套資料內容。教師還可以通過在U校園幫助學生們備考大學英語四六級考試，教師通過U校園題庫自己組卷，發(fā)布模擬測試，學生們在線上完成。

2. 有助于形成科學的、多樣化的評價體系

全面、客觀、科學的教學評價體系對于大學英語教學改革至關重要?！洞髮W英語教學指南》強調指出，大學英語課程評價要從終結性評價向形成性評價轉變，以期末卷面考試成績?yōu)橹饕笜说慕K結性評價越來越不能滿足大學英語教學的需求和實現(xiàn)大學英語教學目標?；赨校園平臺的混合式教學可以采取形成性評價與終結性評價相結合的多樣化的評價體系。教師可以在U校園平臺上進行形成性評價設置，設置可以分為三部分：課程學習（包括課程學習時長、學習活躍度、學習進度和學習綜合成績）、作業(yè)測試和課堂互動（包括簽到和提問）。根據(jù)U校園后臺生成的數(shù)據(jù)分析，不僅實現(xiàn)了動態(tài)監(jiān)控大學生的日常英語學習，還為教師提供整個班級和學生個人的學習情況，提供了學生的形成性評價，實現(xiàn)了大學英語智慧教學、智慧學習及大學英語教學的過程性評價。整個評價體系使學生的個體學習各個階段和各個方面得到生動立體的體現(xiàn)。

3. 有效激發(fā)學生學習積極性

在U校園平臺上，學生可以隨時打開手機、平板或電腦，進入學習中心，查看自己的學習進度、課堂表現(xiàn)和測試成績等學習情況，這種立體的、直觀的、動態(tài)的成績展示形式，極大地提高了學生的學習主動性和積極性。同時，形成性評價與終結性評價相結合的多樣化的評價體系，使學生意識到學習過程的重要性，改變以往考前“臨時抱佛腳”的學習態(tài)度，從而有效激發(fā)學生學習積極性，更加積極主動地參與到學習中去，從而提高學生自主學習能力和語言應用能力。

（二）混合式教學模式探索

借力U校園教學平臺，大學英語教學應當調整教學目標，優(yōu)化課程設置，豐富教學內容，創(chuàng)新教學模式，完善課程評價，以提高教學效果、推進大學英語教學改革。教師根據(jù)不同的教學任務和要求，在U校園教學平臺設置發(fā)布不同類型的學習任務和測試，設置規(guī)定完成時間，檢測、監(jiān)控學生自主學習情況?？傊?，混合式教學模式下，教師需要在教學環(huán)節(jié)和教學活動中投入更多的時間和精力，利用U校園平臺設計好教學課程中的課前預習、課中實踐和課后鞏固三個教學環(huán)節(jié)，同時對U校園平臺上的教學資源進行設計、整合，提高學生的參與度，實現(xiàn)以學生為中心的智慧教學。

1. 課前預習

結合教材中的教學內容，利用線上教學資源隨時隨地學習的優(yōu)勢，教師可以在U校園平臺“教程學習設定”中設置發(fā)布每個單元學生必修和選修內容，學生必須在設置好的學習時長內有針對性地完成相關任務才能獲得相對應的成績。教師還可以在課前通過線上平臺提前發(fā)布一些與課文主題相關的背景知識和資料或思考題，提前布置每個單元的課前預習內容。學生可以在課前登錄U校園平臺自主預習，有利于鼓勵學生獨立思考，同時學生也可以把疑難問題提交到交流區(qū)，老師則根據(jù)U校園平臺收集到的學生問題進行線上回答或課堂討論，實現(xiàn)線上、線下互動，幫助引導學生實現(xiàn)自主學習。

以我校大學英語讀寫譯教學為例：課前，教師通常會將一部分需要學生課前準備的學習內容及要求（如課文相關的詞匯、短語、背景知識等）提前發(fā)布在 U校園的討論區(qū)或教學補充資源區(qū)，通知、提醒學生課前自主進行預習，為課堂學習提前做好準備工作。

2. 課中實踐

課堂教學是結合線上、線下模式的重要環(huán)節(jié)。教師在授課過程中可以根據(jù)學生課前預習情況及交流區(qū)的遺留問題合理安排教學重點，重點講解課文難點;同時由于學生課前已經進行了自主學習和預習，對課文內容有所了解，教師可將授課重點放在分析課文主體內容、課文結構和寫作特點上，實時發(fā)布一些與教學內容相關的知識到U校園。這為教師和學生在課堂上進行交流、提問、答疑提供了充足的時間，有利于教師解決學生個體存在的學習問題。

在課堂教學中，我校英語教師能夠利用平臺教學互動功能組織學習，完成線上簽到、發(fā)起課堂U校園投票、進行實時評價等活動。為了提高學生學習效果和學生學習參與度，教師還常常設計組織學生分小組討論交流、情景演練，這些教學活動改變了以“教師講”為主的教學模式，彰顯學生學習的主體地位。

例如，在《新視野大學英語讀寫教程（思政版）2》的第八單元（Text A Animals or children？——A scientists choice）教學中，在課堂教學導入環(huán)節(jié)，教師可以通過U校園發(fā)布投票，了解學生是否養(yǎng)過寵物或是否支持動物實驗或如何看待人和動物的權益等與課文內容有關聯(lián)的問題，然后根據(jù)投票情況，教師從不同的角度對投票結果引導，同時對學生的討論再次進行分析總結。

3. 課后鞏固

課后教學主要圍繞著總結并反思、鞏固課堂教學內容、調整教學方法及效果展開，對課前和課中學生的表現(xiàn)做進一步的反饋，明確指出學生學習、討論或作業(yè)中存在的明顯不足并提出指導意見。在課前、課中、課后教學環(huán)節(jié)實施過程中，教師可以通過U校園平臺收集、整理、分析后臺形成的數(shù)據(jù)，根據(jù)這些分析和統(tǒng)計結果，及時了解學生的學習狀況、發(fā)現(xiàn)學生學習的薄弱環(huán)節(jié)，形成有針對性的指導，及時反思教學效果、調整教學任務、教學策略、講授方式及完善教學內容，不斷提升教學能力。

我校大學英語學生的成績包含期末考試成績（60%）及平時成績（40%），其中平時成績參考U校園自主學習情況記錄?；跀?shù)據(jù)分析的形成性評價體系更全面、更客觀、更科學，更能反映學生學習效果。

混合式教學模式不僅能給學生提供線上線下相融合的教學資源，加強基礎知識的學習，而且還能積極調動學生的學習積極性與參與度，逐漸培養(yǎng)學生的自主學習能力，提高學生研究問題、思考問題、分析問題的能力，促進學生的全面發(fā)展。

（三）混合式教學模式存在的問題和改進措施

和傳統(tǒng)教學模式相比，混合式教學模式雖然有很多優(yōu)點，但目前仍處于磨合期，仍需要不斷地探索和完善。

目前，混合式教學模式主要存在以下幾個方面的問題：首先，混合式教學對網(wǎng)絡技術要求高。這就要求學校要對大學英語老師進行系統(tǒng)的專業(yè)培訓，幫助教師熟練地運用網(wǎng)絡教學平臺和教學資源。其次，混合式教學模式對教師要求高[2]。教師只有投入更多的時間和精力整合教學資源、設計線上、線下教學環(huán)節(jié)和教學活動，才能更好地引導學生線上和線下學習。再次，混合式教學模式對學生自主學習能力要求高。線上學習很大程度上取決于學生的自覺性、自律性，要求學生有較好的自制力和較強的學習動機，但難免有一小部分學生為應付老師、應付作業(yè)鉆系統(tǒng)漏洞，隱瞞學習進度、抄襲、敷衍聽說類的練習等;再加上一部分學生英語基礎比較薄弱，缺乏自我規(guī)劃，有些布置的自主學習任務超越了學生實際的學習能力，從而導致線上作業(yè)或測試完成度不高。最后，U校園平臺本身存在的一些問題，如平臺互動功能較弱，互動形式單一等。另外，平臺手機端偶爾會出現(xiàn)系統(tǒng)不穩(wěn)定閃退而導致錄入內容丟失現(xiàn)象，有時候觀看視頻時會出現(xiàn)畫面卡頓現(xiàn)象或網(wǎng)絡中斷現(xiàn)象。對此，平臺要不斷優(yōu)化其功能，學校也要大力提升網(wǎng)絡平臺的覆蓋面。

四、結語

智慧教育背景下，傳統(tǒng)大學英語教學模式已經不能適應教學要求。在《大學英語教學指南》精神的指導下，我校大學英語教學有了新的方向，依托“U校園”智慧教學平臺，線上和線下混合的教學模式越來越受到教師的重視。線上線下混合教學模式的實施不僅要利用課堂教學時間，還需要教師們大量的課外時間來認真鉆研U校園教學平臺的功能和應用，不斷學習先進的教學理念，加強自身的信息化素養(yǎng)。大學英語教學改革仍需不斷探索和完善，繼續(xù)推進大學英語教學模式、教學內容、教學方法手段、教學評價體系等方面的改革，從而提升我校大學英語教學效果和學生英語應用能力。唯有教師和學生在教與學的踐行過程中去檢驗、發(fā)現(xiàn)、完善，才能實現(xiàn)良好的教學效果。

參考文獻：

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基金項目：湖北省教育科學規(guī)劃項目“智慧教育視閾中大學英語課程思政建設研究”（2020GB047）

作者簡介：劉列斌（1972- ），女，湖北經濟學院外國語學院副教授，碩士，研究方向為英語教育。