“1+X”證書制度改革背景下的中職計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)人才培養(yǎng)模式

【摘要】本文基于2019年教育部頒發(fā)的《關(guān)于在院校實施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點方案》，論述中職學(xué)校推動“1+X”證書制度改革的重要性，并以廣西理工職業(yè)技術(shù)學(xué)校的實踐為例，提出對策：制訂科學(xué)合理的計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)“書證融通”人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建以崗位職業(yè)能力為主導(dǎo)基于工作實踐的“書證融通”課程體系，構(gòu)建“學(xué)生自評、小組互評、導(dǎo)師評價、企業(yè)評價”四方評價體系，多措并舉打造計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)“雙師型”教師隊伍，大力推進校企融合的深化。

【關(guān)鍵詞】“1+X”證書制度改革 計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè) 人才培養(yǎng)模式

【中圖分類號】G63 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）05-0067-05

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”思維與各行各業(yè)融合程度的不斷加深，計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)成了新時代各行業(yè)發(fā)展都會涉及的工具型專業(yè)。但長期以來，我國計算機領(lǐng)域一直處于大而不強的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)學(xué)生學(xué)而不精、廣而不專的情況普遍存在，很難適應(yīng)我國新時代經(jīng)濟、科技快速發(fā)展的需要。究其原因，主要是因為我國比較稀缺該專業(yè)的中高端技術(shù)人才。作為為社會經(jīng)濟發(fā)展輸送技術(shù)型人才的重要陣地，中職學(xué)校應(yīng)主動承擔(dān)起這一育才使命，著力培養(yǎng)基礎(chǔ)實、技能高、素質(zhì)優(yōu)的復(fù)合型計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人才。

近年來，我國為了推進中職教育發(fā)展、落實職業(yè)教育育人目標(biāo)，啟動了“1+X”證書制度改革。該制度強調(diào)充分發(fā)揮學(xué)歷證書的育人作用，鼓勵學(xué)生積極考取各種與專業(yè)相關(guān)的職業(yè)技能等級證書，增強就業(yè)和創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)，同時引導(dǎo)行業(yè)企業(yè)深度參與職業(yè)學(xué)校技能人才的培訓(xùn)和培養(yǎng)，推動職業(yè)學(xué)校深化課程改革、提高師資水平，從而全面提升職業(yè)學(xué)校人才培育質(zhì)量。該制度的實施對中職計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革產(chǎn)生了重大且深遠的影響。在此背景下，廣西理工職業(yè)技術(shù)學(xué)校于2019年申報立項了“‘1+X’證書制度試點形勢下中職計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究與實踐”課題，取得了突出的研究成果。

一、廣西理工職業(yè)技術(shù)學(xué)校落實“1+X”證書制度改革的背景分析

2019年，國務(wù)院頒布《國家職業(yè)教育改革實施方案》，要求牢固樹立新發(fā)展理念，深化辦學(xué)體制改革和育人機制改革，著力培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才，啟動“1+X”證書制度改革試點工作?！?+X”證書制度旨在通過育訓(xùn)結(jié)合、書證融通，真正培養(yǎng)出產(chǎn)業(yè)崗位亟須的復(fù)合型高質(zhì)量技術(shù)技能人才，讓學(xué)生畢業(yè)后能高質(zhì)量就業(yè)，快速適應(yīng)職業(yè)崗位工作要求，實現(xiàn)從學(xué)校教育到崗位工作的無縫對接。這是一個指導(dǎo)職業(yè)教育發(fā)展的基礎(chǔ)性制度，是推動職業(yè)教育與科技發(fā)展趨勢、市場需求有效對接的重要機制，也是深化產(chǎn)教融合、校企合作的保障性制度。

建筑工程技術(shù)、信息與通信技術(shù)、物流管理、老年服務(wù)與管理、汽車運用與維修技術(shù)5個領(lǐng)域為首批“1+X”證書制度改革的試點領(lǐng)域，計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)是信息與通信技術(shù)領(lǐng)域中的一門專業(yè)。就計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)而言，“1”是計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的畢業(yè)證書，“X”是計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)技能等級證書。

根據(jù)上級部門的部署和專業(yè)發(fā)展需求，廣西理工職業(yè)技術(shù)學(xué)校啟動了計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)“1+X”證書制度改革工作，著力創(chuàng)新專業(yè)人才培養(yǎng)模式，為社會輸送更多專業(yè)型技術(shù)人才。學(xué)校在開展“1+X”證書制度改革方面具備如下條件和優(yōu)勢：一是學(xué)校為國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校、全國重點中專學(xué)校、廣西中等教育五星級學(xué)校，具有比較雄厚的辦學(xué)實力，為改革工作提供了基本保障，且學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視學(xué)生的學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書的“雙證書”工作，將之作為學(xué)校的中心工作，營造了濃厚的氛圍;二是計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)是學(xué)校的品牌專業(yè)，在人才培養(yǎng)模式、課程體系設(shè)置、實驗實訓(xùn)基地建設(shè)等方面已形成較鮮明的辦學(xué)特色和專業(yè)優(yōu)勢，在廣西享有較高的聲譽;三是學(xué)校在校企合作方面取得了一定的成就，與神州數(shù)碼網(wǎng)絡(luò)股份有限公司、銳捷網(wǎng)絡(luò)股份有限公司、北京世紀超星信息技術(shù)發(fā)展有限責(zé)任公司、深信服科技股份有限公司等國內(nèi)大中型企業(yè)形成了良性合作關(guān)系，為“1+X”證書制度改革的實施提供了保障;四是學(xué)校地處北部灣經(jīng)濟圈的主要城市南寧，南寧是北部灣經(jīng)濟開發(fā)區(qū)的中心樞紐，急需大量為地方經(jīng)濟服務(wù)的應(yīng)用型計算機人才。

在“1+X”證書制度改革背景下，廣西理工職業(yè)技術(shù)學(xué)校通過如下步驟抓實計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革：第一步，制訂、實施符合“1+X”證書制度要求的“書證融通”人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建課程與畢業(yè)證書和職業(yè)資格證書、課程與技能比賽、課程與就業(yè)崗位相融合的人才培養(yǎng)模式;第二步，強化師資培訓(xùn)，提升專業(yè)教師的教育教學(xué)能力和水平，打造一批新時代“雙師型”工匠之師;第三步，加大校企合作的力度，深化校企在人才培養(yǎng)模式、教師隊伍建設(shè)和共育共訓(xùn)等方面的合作。

二、廣西理工職業(yè)技術(shù)學(xué)校實施“1+X”證書制度改革存在的問題

（一）原有人才培養(yǎng)方案不能滿足實施“1+X”證書制度改革的要求

人才培養(yǎng)方案是學(xué)校培養(yǎng)人才的指導(dǎo)性文件，決定著人才培養(yǎng)工作的實操性和有效性，在人才培養(yǎng)工作中占據(jù)重要的地位。我校計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)原來的人才培養(yǎng)方案，提出了培養(yǎng)在生產(chǎn)和服務(wù)一線中從事計算機硬件技術(shù)應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用、網(wǎng)站建設(shè)技術(shù)應(yīng)用、網(wǎng)站維護應(yīng)用等工作，具有職業(yè)生涯發(fā)展基礎(chǔ)的中等應(yīng)用型技術(shù)人才。但隨著社會的發(fā)展，市場需求量更大的是局域網(wǎng)維護與管理、多媒體制作、軟件開發(fā)等中高端技術(shù)人才。我校計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后，多從事計算機硬件或網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的銷售與技術(shù)支持、基層網(wǎng)絡(luò)管理等基礎(chǔ)工作，在專業(yè)人才鏈中處于最低端位置。這一狀況說明，我校計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)過去存在如下問題：一是未能充分對接市場，課程設(shè)置較為僵化，未能形成課程及時動態(tài)調(diào)整機制;二是課程體系不夠完善，課程之間缺乏有效的整合。也即是說，我校計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)原有人才培養(yǎng)方案不能滿足市場發(fā)展對人才的需求，尚未達到實施“1+X”證書制度改革的要求。

（二）“雙師型”教師占比偏低

教師是知識的傳授者，教師素質(zhì)的高低直接關(guān)系到教書育人效果的好壞。為了強化職業(yè)教育教師隊伍的專業(yè)水平，《國家職業(yè)教育改革實施方案》強調(diào)要多措并舉打造職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍。計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)作為一門與市場變化緊密相關(guān)的專業(yè)，具有很強的綜合性、實踐性和時代性。在實施“‘1+X’證書制度試點形勢下中職計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究與實踐”課題之前，我校該專業(yè)的“雙師型”教師占比并不高，2018年，我校電信系共有62名教師，其中只有31名“雙師型”教師，只占教師總數(shù)的50%，計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的“雙師型”教師就更少，這非常不利于該專業(yè)人才培養(yǎng)工作的開展。

（三）校企合作層次較淺、深度不夠

根據(jù)《國家職業(yè)教育改革實施方案》的要求，我校計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)與多家企業(yè)形成了合作關(guān)系，但在過去校企合作層次較淺、深度不夠，只是在工學(xué)交替、校企雙師帶徒方面進行合作，創(chuàng)辦企業(yè)冠名班、開展訂單式培養(yǎng)的合作表面化，校企雙方在共同開發(fā)和建設(shè)專業(yè)群、共同制訂人才培養(yǎng)方案、共同構(gòu)建課程體系、共同進行“三教”改革等方面還未形成深度融合。

三、廣西理工職業(yè)技術(shù)學(xué)校實施“1+X”證書制度改革的對策

（一）制訂科學(xué)合理的計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)“書證融通”人才培養(yǎng)方案

計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)是我校重點建設(shè)的專業(yè)，該專業(yè)與銳捷網(wǎng)絡(luò)股份有限公司、深信服科技股份有限公司、神州數(shù)碼網(wǎng)絡(luò)股份有限公司等網(wǎng)絡(luò)公司有較深合作。在實施“‘1+X’證書制度試點形勢下中職計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究與實踐”課題前，我校與這些公司共同開展調(diào)研，分析了我國中職計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的教學(xué)狀況及相關(guān)企業(yè)的崗位技能需求，最終確定了以創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式為抓手、以地方產(chǎn)業(yè)為紐帶推進“書證融通”的思路，形成了“1+X”證書制度改革背景下計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)“書證融通”人才培養(yǎng)方案（如下頁圖1所示）。該方案有如下4個方面的特點：一是與“1+X”證書制度的“書證融通”要求對接，從專業(yè)知識、實操技能和綜合素質(zhì)等方面確定人才培養(yǎng)規(guī)格，嚴把教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、畢業(yè)生質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)兩關(guān)，推動實現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融通、課程評價方式與職業(yè)技能鑒定融通、學(xué)歷教育與職業(yè)資格證書教育融通“三個融通”;二是調(diào)整了方案的職業(yè)面向，過去的方案偏重于學(xué)歷證書，對職業(yè)資格證書不夠重視，新方案特別強調(diào)職業(yè)資格證書的重要性，有利于社會急需的復(fù)合型人才的培養(yǎng)，有利于畢業(yè)生更好地對接就業(yè)市場;三是將人才培養(yǎng)工作明確劃分為課堂學(xué)習(xí)、校內(nèi)實訓(xùn)和企業(yè)實習(xí)3個階段，特別強調(diào)了校內(nèi)實訓(xùn)、企業(yè)實習(xí)的重要性，明確了實訓(xùn)、實習(xí)的學(xué)時安排，并要求占總學(xué)時數(shù)的一半以上;四是明確了培養(yǎng)效果，要求學(xué)生能夠系統(tǒng)掌握基礎(chǔ)理論知識、熟練掌握實操技能，實現(xiàn)了與企業(yè)崗位需求的無縫銜接。

（二）構(gòu)建以崗位職業(yè)能力為主導(dǎo)、基于工作實踐的“書證融通”課程體系

課程體系是人才培養(yǎng)方案的重要組成部分，構(gòu)建科學(xué)合理的課程體系是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的有效手段。我校在構(gòu)建計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程體系過程中，堅持如下兩個工作原則：一是基于工作實踐設(shè)定課程人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格，根據(jù)職業(yè)崗位的工作任務(wù)和能力要求設(shè)置課程教學(xué)內(nèi)容、授課方法;二是按照“書證融通”的客觀要求，將職業(yè)資格證書考查內(nèi)容有機融入課程教學(xué)，將專業(yè)課程教學(xué)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進行有效對接，不斷優(yōu)化課程設(shè)計和教學(xué)內(nèi)容設(shè)置。

為適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)要求，我校構(gòu)建了以崗位職業(yè)能力為主導(dǎo)、基于工作實踐的“書證融通”課程體系。我校與合作企業(yè)組織學(xué)校專業(yè)教師、企業(yè)技術(shù)人員和相關(guān)行業(yè)協(xié)會專家組成專家小組，對計算機職業(yè)崗位典型工作任務(wù)進行全面分析，明確工作領(lǐng)域、崗位群、典型工作任務(wù)和崗位職業(yè)能力要求，研制了由三大課程模塊構(gòu)成的新課程體系（如圖2所示），實現(xiàn)了專業(yè)對接產(chǎn)業(yè)、課程對接崗位、教材對接技能。三大模塊分別為：一是公共基礎(chǔ)課程模塊，包括法律、職業(yè)生涯規(guī)劃、計算機基礎(chǔ)、英語、數(shù)學(xué)、語文、體育、音樂8門課程;二是專業(yè)課程模塊，包括常用工具軟件、局域網(wǎng)組建與維護、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、計算機組裝與維護、網(wǎng)頁設(shè)計、辦公設(shè)備維修6門課程;三是核心課程模塊，其中包含Web前端開發(fā)方向的網(wǎng)絡(luò)工程制圖、網(wǎng)頁設(shè)計與制作、網(wǎng)頁美工、網(wǎng)絡(luò)信息安全、動態(tài)網(wǎng)頁編程基礎(chǔ)、網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)6門課程，以及Web服務(wù)器端開發(fā)方向的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備安裝與調(diào)試、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)、網(wǎng)站數(shù)據(jù)庫應(yīng)用基礎(chǔ)、網(wǎng)絡(luò)信息安全、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)、網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器管理6門課程。通過這一課程體系，學(xué)生既能扎實掌握公共基礎(chǔ)理論知識，提高專業(yè)理論知識和實操技能，又能有效應(yīng)對工作崗位需求，提高自身綜合能力。

（三）構(gòu)建“學(xué)生自評、小組互評、導(dǎo)師評價、企業(yè)評價”四方評價體系

評價體系是人才培養(yǎng)效果好壞的“評判員”，要想做好評價工作，要從以下4個方面著手：從評價內(nèi)容上說，要對學(xué)生德、智、體、美、勞等綜合素養(yǎng)進行全面評價;從評價方式上說，要采取多渠道對學(xué)生進行綜合評價;從評價階段性上說，要針對相應(yīng)階段的目標(biāo)，設(shè)置不同階段的評價側(cè)重點，對學(xué)生進行過程性評價;從評價反饋上說，要及時向?qū)W生反饋評價結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生及時進行補缺、改進，確保每名學(xué)生都能按時、有效地完成各階段的培養(yǎng)目標(biāo)，并方便教師針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不斷調(diào)整、優(yōu)化教學(xué)方案和教學(xué)方法，以培養(yǎng)出更多、更適合社會發(fā)展需求的復(fù)合型人才。

實施“1+X”證書制度改革，需要對我校計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)傳統(tǒng)的評價方式進行改革，將原來的由授課教師做單方面評價的方式，轉(zhuǎn)變?yōu)橛蓪W(xué)生、學(xué)習(xí)小組、專業(yè)教師、企業(yè)專家多方參與的評價機制，形成了“學(xué)生自評、小組互評、導(dǎo)師評價、企業(yè)評價”四方評價體系（如圖3所示）。針對不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)重點，我校劃分了不同階段的評價側(cè)重點：在課堂學(xué)習(xí)和校內(nèi)實訓(xùn)兩個階段，主要以學(xué)生自評、小組互評、導(dǎo)師評價為主，企業(yè)評價為輔;在企業(yè)實習(xí)階段，主要以企業(yè)評價為主，學(xué)生自評、小組互評、導(dǎo)師評價為輔。如在“網(wǎng)頁設(shè)計與制作”課程的授課過程中，在課堂學(xué)習(xí)階段，學(xué)生首先學(xué)習(xí)網(wǎng)頁制作，將作品上傳至學(xué)習(xí)平臺，由學(xué)生、學(xué)習(xí)小組、教師和企業(yè)四方在平臺上分別進行評價，然后按一定的權(quán)重比例計算綜合評價成績，其中學(xué)生自評占15%、小組互評占15%、導(dǎo)師評價占40%、企業(yè)專家評價占30%。

（四）多措并舉打造計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)“雙師型”教師隊伍

為了打造達到“1+X”證書制度改革要求的優(yōu)質(zhì)“雙師型”教師團隊，我校采取了如下措施：一是學(xué)校要求全部專業(yè)教師每兩年參加不少于3個月的企業(yè)生產(chǎn)實踐，提高教師緊密對接市場需求培養(yǎng)人才的實操教學(xué)能力;二是選派教師參加“國培”“區(qū)培”等培訓(xùn)項目，參加等級證書考評員培訓(xùn)、技能大賽指導(dǎo)教師培訓(xùn)等，提升專業(yè)教師的教學(xué)水平、實操技能水平、競賽訓(xùn)練指導(dǎo)水平;三是采取緊密與企業(yè)導(dǎo)師、行業(yè)專家對接的“雙向融合”培訓(xùn)機制，通過專題講座、專項培訓(xùn)、互訪互詢等形式，對在職教師進行有效培訓(xùn)，提高專業(yè)教師的專業(yè)實操技能、企業(yè)導(dǎo)師的教學(xué)能力;四是提高教師的招聘要求，原則上新進教師應(yīng)具有3年以上企業(yè)工作經(jīng)歷和高職以上學(xué)歷，嚴把教師進入關(guān)，提高教師隊伍的整體水平;五是廣泛發(fā)動教師積極參加“雙師型”教師的培訓(xùn)和申報認證，鼓勵已獲得“雙師型”證書的教師申報更高一級證書。通過上述舉措，我校電信系“雙師型”教師數(shù)量大幅增加，占比明顯提高，“雙師型”教師由原來的31人增加至53人，占比由原來的50%提高到了85%，教師綜合素質(zhì)得到有效的提升，更好地適應(yīng)了“1+X”證書制度背景下的學(xué)生培訓(xùn)、資格考證等教學(xué)需要。

（五）大力深化校企融合

校企合作、產(chǎn)教融合是職業(yè)教育發(fā)展的重要途徑，在“1+X”證書制度改革過程中，實施“1”的主體為學(xué)校，實施“X”證書的主體是與專業(yè)相關(guān)的企業(yè)、行業(yè)、協(xié)會等機構(gòu)。行業(yè)、企業(yè)、標(biāo)準(zhǔn)化咨詢服務(wù)機構(gòu)和科研院校（所）等單位，在“1+X”證書制度改革工作中承擔(dān)著重要的任務(wù)，這些機構(gòu)既是標(biāo)準(zhǔn)化資源、標(biāo)準(zhǔn)化評價的提供者和實施者，為教師實踐、學(xué)生實習(xí)、提高師生技術(shù)技能提供平臺，同時又是勞動力資源、技術(shù)人才的需求者，對人才提出了具體的技術(shù)技能要求，推動著職業(yè)資格證書改革的開展。因此說，要想扎實推進“1+X”證書制度改革，就需要不斷擴大校企合作范疇，深化校企融合內(nèi)涵。

在實施計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)“1+X”證書制度改革過程中，我校在原有合作基礎(chǔ)上，與行業(yè)企業(yè)尋求更深層次的合作：一是加強人才培養(yǎng)模式的共建合作，我校與北京世紀超星信息技術(shù)發(fā)展有限責(zé)任公司等企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案，共同構(gòu)建課程體系，共同落實學(xué)生培養(yǎng)、學(xué)業(yè)評價等工作;二是加強教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的對接融合，我校要求每門專業(yè)課程都應(yīng)科學(xué)設(shè)計課堂教學(xué)、實訓(xùn)教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)等環(huán)節(jié)，加強學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識、實踐技術(shù)的教學(xué)，解決“教什么，誰來教，在哪教，怎么教”的問題，完善工學(xué)結(jié)合、“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)體系;三是由企業(yè)單獨或與學(xué)校共建實訓(xùn)基地，添置、更新實訓(xùn)設(shè)備，由企業(yè)將生產(chǎn)換代的設(shè)備贈予學(xué)校，增加學(xué)校教學(xué)設(shè)備的種類和數(shù)量，由學(xué)校安排專業(yè)學(xué)生對口跟崗或頂崗實習(xí)，通過校企合作有效解決學(xué)校教學(xué)設(shè)備陳舊、不足的問題。

四、廣西理工職業(yè)技術(shù)學(xué)校實施“1+X”證書制度改革的效果

（一）專業(yè)吸引力明顯增強，學(xué)生考證通過率明顯提高

通過3年的課題研究，我校計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的吸引力得到了明顯增強。通過對比改革前2017—2018年和改革后2019—2021年的相關(guān)數(shù)據(jù)，我們可以發(fā)現(xiàn)，從專業(yè)招生人數(shù)來看，由2017—2018年的平均349人增加到了2021年的448人，增長了28.4%;從對口升高職學(xué)生人數(shù)來看，由2017—2018年的平均182人增加到2021年的247人，增長了35.7%;從學(xué)生考證通過率來看，也實現(xiàn)了逐年穩(wěn)步提升，由2017—2018年的平均88.1%上升到了2021年的96.7%，增長了8.6%（如表1所示）。

（二）學(xué)生專業(yè)技能水平普遍提升，參賽成績大幅提高

根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，我校組織開展了“班、系、校”3個級別的校內(nèi)技能比賽，要求每一名在校生、每一門課程都應(yīng)參與比賽，建立以競賽促日常教學(xué)、以日常教學(xué)帶競賽的良性循環(huán)機制。同時，我校鼓勵學(xué)生、教師積極參加省級、國家級各類技能比賽，并為師生參賽提供資金、政策的幫助，激發(fā)師生參與競賽的積極性，通過競賽不斷提高師生的專業(yè)技能。在推動師生參賽的過程中，我校還與相關(guān)企業(yè)合作，共同對各層次競賽項目內(nèi)容和形式進行優(yōu)化設(shè)計，確保師生參賽取得實績。

近三年來，我校計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)學(xué)生在全國、全區(qū)中職學(xué)校計算機類技能比賽中，共獲各類獎項126項。其中，2019—2021年獲自治區(qū)級一等獎16項、二等獎41項、三等獎61項，獲國家級二等獎1項、三等獎7項，各級各類比賽的獎項數(shù)量實現(xiàn)了連續(xù)三年穩(wěn)步增長。

（三）形成了一批“書證融通”網(wǎng)絡(luò)課程

在項目研究過程中，我校計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)教師團隊根據(jù)“1+X”證書制度的要求、在校學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及企業(yè)崗位能力的需求，對專業(yè)課程的知識點、授課內(nèi)容等進行了重新設(shè)計，增加了“書證融通”的教學(xué)任務(wù)，產(chǎn)生了一批具有校本特色教學(xué)資源，包括計算機基礎(chǔ)、計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)、網(wǎng)頁設(shè)計與制作、計算機組裝與維護4門網(wǎng)絡(luò)課程，以及本專業(yè)教學(xué)的48份工作設(shè)計和102個教學(xué)演示視頻等成果。這些資源均上傳至我校教學(xué)資源庫中，供學(xué)生課前、課中、課后學(xué)習(xí)使用，學(xué)生學(xué)習(xí)效果明顯提高。

實施課題研究以來，通過有效的實踐探索，我校形成了能夠有效適應(yīng)“1+X”證書制度改革需求的計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，深化了校企合作，提升了教師的綜合素質(zhì)，提高了學(xué)生的技能水平和緊密對接市場發(fā)展的服務(wù)能力。

注：本文系2019年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項目“‘1+X’證書制度試點形勢下中職計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究與實踐”（GXZZJG2019B087）的研究成果。

作者簡介：廖慶智（1963— ），碩士研究生學(xué)歷，研究方向為中職學(xué)校教育管理。

（責(zé)編 蒙秀溪）