樊智濤

主持人語(yǔ)

2022年新修訂的義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)從國(guó)家層面厘清了育人目標(biāo)，校準(zhǔn)了改革方向，優(yōu)化了課程內(nèi)容及其組織呈現(xiàn)形式，是推進(jìn)義務(wù)教育高質(zhì)量發(fā)展的綱領(lǐng)性文件。近期，編者特邀部分學(xué)科專家和一線名師，帶著我們一起解讀新課標(biāo)，踐行新理念，推進(jìn)育人方式變革。敬請(qǐng)期待。

摘要

2022年版新課標(biāo)要求“加強(qiáng)學(xué)科間相互關(guān)聯(lián)，帶動(dòng)課程綜合化實(shí)施”。為此，我們必須站穩(wěn)語(yǔ)文學(xué)科的“C位”，巧妙選擇跨學(xué)科的交叉點(diǎn)，開(kāi)發(fā)多樣化的學(xué)習(xí)資源，依托情境任務(wù)群的創(chuàng)設(shè)，引領(lǐng)師生跨界融通，共生核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞

2022年版新課標(biāo) 語(yǔ)文 跨學(xué)科學(xué)習(xí)

跨學(xué)科學(xué)習(xí)是《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中比較熱門的一個(gè)概念，其中明確表示：“加強(qiáng)學(xué)科間相互關(guān)聯(lián)，帶動(dòng)課程綜合化實(shí)施，強(qiáng)化實(shí)踐性要求。”跨學(xué)科學(xué)習(xí)倡導(dǎo)打破學(xué)科壁壘和學(xué)科課程的局限性，讓各學(xué)科協(xié)同作戰(zhàn)，真正踐行自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。如何跨學(xué)科學(xué)習(xí)呢？對(duì)教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)，這都是一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的難題，需要我們大膽創(chuàng)新，勇于探索。

一、從語(yǔ)文學(xué)科地位的變化看跨學(xué)科學(xué)習(xí)的必要性

曾幾何時(shí)，“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”的口號(hào)如雷貫耳；當(dāng)下，經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到數(shù)理化老師說(shuō)，“要想考高分，首先要學(xué)好語(yǔ)文”。語(yǔ)文學(xué)科的重要性越來(lái)越突出。數(shù)理化老師何以改變認(rèn)知了呢？讓我們一起看看當(dāng)下的中考學(xué)科試題，從中找找答案。

1.在詩(shī)詞歌賦中跨界科學(xué)知識(shí)

請(qǐng)看一道中考化學(xué)試題：

中華傳統(tǒng)文化博大精深，下列古詩(shī)中不涉及化學(xué)變化的是（）

A.日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川

B.爆竹聲中一歲除， 春風(fēng)送暖入屠蘇

C.千錘萬(wàn)鑿出深山，烈火焚燒若等閑

D.春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干

這是一道典型的跨學(xué)科學(xué)習(xí)的試題，它將語(yǔ)文與化學(xué)學(xué)科相勾連。學(xué)生答題正確率如何呢？中考數(shù)據(jù)顯示，得分率偏低。為什么？很多學(xué)生把“日照香爐生紫煙”中的“香爐”理解為燒香的爐子，燒香涉及物質(zhì)燃燒，是化學(xué)變化，因此不少學(xué)生沒(méi)有選擇A項(xiàng)。其實(shí)，詩(shī)句里的“香爐”指的是香爐峰，“紫煙”是瀑布水面的霧氣，并沒(méi)產(chǎn)生新物質(zhì)，它屬于物理變化。學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的解讀能力直接影響題目完成的正確率。

再看一道中考物理試題：

《浣溪沙·五兩竿頭風(fēng)欲平》中寫到：“滿眼風(fēng)光多閃爍，看山恰似走來(lái)迎?！痹~人描述“山是運(yùn)動(dòng)的”，他選用哪個(gè)物體作為參照物？（）

A.船B.山C.河岸D.樹(shù)木

這道題將語(yǔ)文與物理學(xué)科相勾連。兩句古詩(shī)描寫了動(dòng)靜相對(duì)的生活景象——這既是一種文學(xué)的表達(dá)形式，運(yùn)用擬人化的手法描寫山的動(dòng)態(tài)之美；也涉及物理學(xué)科中的參照物知識(shí)。這種化靜為動(dòng)的手法，在古詩(shī)詞中是非常普遍的。

與古詩(shī)詞中的科學(xué)知識(shí)聯(lián)系最緊密的是地理學(xué)科。因?yàn)榫暥炔町惗鴮?dǎo)致物候現(xiàn)象的獨(dú)特性，這種獨(dú)特的景物特征也是詩(shī)人最善于捕捉的。詩(shī)人往往將情感附著在它們身上，借此傳情達(dá)意。因此，無(wú)論是語(yǔ)文學(xué)科還是地理學(xué)科，教師都會(huì)自然地將兩門學(xué)科跨界融合，共生核心素養(yǎng)。

這就啟示我們，在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞時(shí)，不能只停留在意象情感的賞析上。我們既要欣賞詩(shī)歌描寫的自然景象，也要關(guān)注其中蘊(yùn)含的自然科學(xué)知識(shí)；既要體悟詩(shī)歌所表達(dá)的主題、情感和思想，也要思辨文學(xué)語(yǔ)言與科學(xué)表達(dá)之間的差異。

2.在文言典故中跨界科學(xué)思維

先看一道中考數(shù)學(xué)試題：

《莊子·天下篇》記載：“一尺之棰，日取其半，萬(wàn)世不竭。”如圖，直線l1：y=[12x]+1與y軸交于點(diǎn)A，過(guò)點(diǎn)A作x軸的平行線交直線l2：y=x于點(diǎn)O1，過(guò)點(diǎn)O1作y軸的平行線交直線l1于點(diǎn)A，以此類推，令OA=a1，O1A1=a2，……，On-1An-1=an，若a1+a2+…+an[≤]S對(duì)任意大于1的整數(shù)n恒成立，則S的最小值為 。

[y][x][O][l1][l2][A][A1][A2][O1][O2]

這是一道填空壓軸題，該題引用了莊子的一句話：“一尺之棰，日取其半，萬(wàn)世不竭?！蓖ㄟ^(guò)這句話，命題者力求體現(xiàn)新課標(biāo)理念，創(chuàng)設(shè)情境，考查學(xué)科知識(shí)，注重引導(dǎo)學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)。

面對(duì)這道題，筆者不禁思考：創(chuàng)設(shè)這個(gè)情境有何意義？引用的這句話能否去掉？如果去掉，是否影響學(xué)生的答題？不少數(shù)學(xué)教師吐槽：學(xué)生如果讀不懂這句話，就應(yīng)該拋開(kāi)，不要為此花費(fèi)時(shí)間。如果糾結(jié)于此句，反而會(huì)影響答題速度與質(zhì)量。那么，莊子的這句話真的跟完成試題沒(méi)有關(guān)聯(lián)嗎？其實(shí)是有關(guān)聯(lián)的。這句話的意思是：一尺長(zhǎng)的棍棒，每日截取它的一半，永遠(yuǎn)截不完。這句話形象地說(shuō)明了事物具有無(wú)限可分性。命題者引用這句話的目的，在于啟發(fā)學(xué)生的解題思路，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)的極限思維來(lái)解題。

這道題給予我們的啟示是：各學(xué)科中蘊(yùn)含的哲理是相通的，只是它們演繹的方式不同而已。同時(shí)，這道題也告訴我們：跨學(xué)科學(xué)習(xí)任重而道遠(yuǎn)。我們不能為了跨學(xué)科而跨學(xué)科，不能為了創(chuàng)設(shè)人文情境而創(chuàng)設(shè)人文情境。這種跨界應(yīng)該指向?qū)W生核心素養(yǎng)的提升，是自然生成的，而不是淺表的偽情境創(chuàng)設(shè)。

再看一道中考化學(xué)試題：

在《三國(guó)演義》的“赤壁之戰(zhàn)”中，曹操率百萬(wàn)大軍乘船橫渡長(zhǎng)江，聲勢(shì)浩大，卻被周瑜的火攻和孔明“借”來(lái)的東風(fēng)弄得大敗而逃。用燃燒三要素回答以下問(wèn)題：

（1）周瑜使用“火箭”射向曹軍的連環(huán)木船?！盎鸺蹦苁鼓敬鸬脑蚴牵?。

（2）起火后，曹軍的部分戰(zhàn)船逃脫。這些戰(zhàn)船沒(méi)有被燒著的原因是： 。

（3）孔明“借”來(lái)的東風(fēng)不僅將大火吹向曹軍，還為燃燒提供了 ，使火燒得更旺。

這是一道語(yǔ)文與化學(xué)學(xué)科跨界的典型試題。它巧妙地創(chuàng)設(shè)了人文情境，在經(jīng)典的故事情節(jié)中考查化學(xué)學(xué)科知識(shí)。對(duì)“赤壁之戰(zhàn)”，大家都很熟悉。我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中，主要引導(dǎo)學(xué)生從人物、情節(jié)、環(huán)境三個(gè)方面分析，從文學(xué)的角度思考文章是如何表現(xiàn)主題思想的。“赤壁之戰(zhàn)”是歷史上非常著名的以少勝多的戰(zhàn)役，突出了諸葛亮的“智”。而化學(xué)教師則是從化學(xué)學(xué)科思維角度考查學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的遷移和運(yùn)用。

3.在語(yǔ)文情境中跨界審美創(chuàng)造

有這樣一道中考語(yǔ)文試題：

（內(nèi)心獨(dú)白略）

為上面的內(nèi)心獨(dú)白選配背景音樂(lè)時(shí)，你選了歌曲《我和我的祖國(guó)》的結(jié)尾部分（歌詞見(jiàn)下），你向圖圖說(shuō)明了理由。

我最親愛(ài)的祖國(guó)，你是大海永不干涸，永遠(yuǎn)給我碧浪清波，心中的歌。

這是一道語(yǔ)文與音樂(lè)跨界的中考試題。

令人欣喜的是，語(yǔ)文教師的跨學(xué)科意識(shí)正在逐步增強(qiáng)。語(yǔ)文學(xué)科不只停留在非連續(xù)性文本中“前沿科技”的主題跨界上，也開(kāi)始向音樂(lè)、美術(shù)等美育學(xué)科跨界。遺憾的是，語(yǔ)文學(xué)科的跨界步伐還比較保守，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)真正意義上的跨界，仍拘泥于語(yǔ)言文字的表達(dá)層面，沒(méi)有真正與樂(lè)曲等相融合。如果設(shè)計(jì)不同旋律的曲目，讓學(xué)生根據(jù)那時(shí)那境的內(nèi)心感受進(jìn)行選擇，并說(shuō)明選擇的理由，那么跨學(xué)科的意圖會(huì)更鮮明。

4.在生活場(chǎng)域中共生核心素養(yǎng)

有這樣一道中考生物試題：

詩(shī)句“日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)”中，江水“綠如藍(lán)”是（）大量繁殖的結(jié)果。

A.蕨類植物? ? ? ? B.苔蘚植物

C.藻類植物? ? ? ? D.裸子植物

文學(xué)的描繪應(yīng)基于現(xiàn)實(shí)生活，脫離了生活的想象就缺失了與讀者的共鳴。這道題既考查了生物學(xué)知識(shí)，也緊扣生活常識(shí)。蕨類植物、苔蘚植物和裸子植物都生活在陸地上，只有藻類植物生活在水中，故選C項(xiàng)。這道試題啟示我們：眼中要有自然萬(wàn)物，要學(xué)會(huì)觀察生活，善于發(fā)現(xiàn)生活中的美。

其實(shí)，學(xué)習(xí)不僅在課堂中發(fā)生，生活就是課堂。學(xué)生不能忽略對(duì)生活的觀察與體驗(yàn)，脫離了生活的學(xué)習(xí)，必然演變成枯燥乏味的死記硬背，這樣的“兩腳書櫥”是無(wú)法適應(yīng)新課標(biāo)的要求的。

還有這樣一道中考試題：

2022年4月25日，“書香安徽·皖美閱讀”全民閱讀系列活動(dòng)拉開(kāi)帷幕，通過(guò)開(kāi)展青少年閱讀推廣等“六大行動(dòng)”，傳承弘揚(yáng)安徽崇文重學(xué)、書香傳家的優(yōu)良傳統(tǒng)，大力營(yíng)造愛(ài)讀書、讀好書、善讀書的濃厚氛圍，為加快建設(shè)現(xiàn)代化美好安徽注入強(qiáng)大精神力量和知識(shí)力量。

（1）愛(ài)讀書，讓生活書香四溢。請(qǐng)你結(jié)合材料，談?wù)勅绾巫屪x書成為我們的一種生活方式。（2）愛(ài)讀書，還要善讀書。孟子說(shuō)：盡信書，則不如無(wú)書。你認(rèn)為應(yīng)如何正確對(duì)待書中的知識(shí)和觀點(diǎn)。

這道題有點(diǎn)像語(yǔ)文的綜合實(shí)踐題，但其實(shí)它出現(xiàn)在中考政治試卷中。此題打通了學(xué)科邊界，融合了學(xué)科知識(shí)。第（1）小題考查學(xué)生整合提煉材料信息的能力，要求從政府、新聞媒體、社會(huì)、學(xué)校、公民等角度進(jìn)行闡述。第（2）小題考查學(xué)生的思辨能力。從閱讀思維角度來(lái)說(shuō)，學(xué)科間本就是無(wú)界的。對(duì)學(xué)生聯(lián)想想象、分析比較、歸納判斷等認(rèn)知能力的培養(yǎng)，在各學(xué)科間也是相通的。這就為學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)提供了可能。

二、實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)建議

如何做到學(xué)科融通，共生核心素養(yǎng)呢？筆者提四點(diǎn)建議：

1.站穩(wěn)語(yǔ)文學(xué)科的“C位”

跨學(xué)科學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的拼湊。就語(yǔ)文學(xué)習(xí)而言，要以語(yǔ)文學(xué)科的重難點(diǎn)為起點(diǎn)，整合不同學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。

2.巧妙選擇跨學(xué)科的交叉點(diǎn)

跨學(xué)科學(xué)習(xí)不是沒(méi)有邊界的，要確立跨學(xué)科學(xué)習(xí)的視角、主題與目標(biāo)。要巧妙地找到各學(xué)科之間的交叉點(diǎn)，從現(xiàn)實(shí)情境中提煉出跨學(xué)科課程研究的視角，從課標(biāo)、教材、學(xué)生需求以及現(xiàn)實(shí)生活中確立跨學(xué)科學(xué)習(xí)的主題，達(dá)成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的素養(yǎng)目標(biāo)。

比如，教師要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心體察花香鳥(niǎo)語(yǔ)、草長(zhǎng)鶯飛等自然現(xiàn)象，為提升學(xué)生語(yǔ)文能力提供生活的源頭活水；關(guān)注詩(shī)詞歌賦中的科學(xué)現(xiàn)象，能夠合理解讀；講究語(yǔ)言表達(dá)的簡(jiǎn)明規(guī)范，熟練撰寫各類報(bào)告；搭建音、詩(shī)、畫轉(zhuǎn)化的橋梁，提升審美創(chuàng)造能力；養(yǎng)成辯證的思維習(xí)慣，理性客觀地進(jìn)行分析評(píng)價(jià)等。歸根結(jié)底，要培養(yǎng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)，最終指向的是文化自信和語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造。

3.開(kāi)發(fā)多樣化的學(xué)習(xí)資源

教師要學(xué)會(huì)借力，充分利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、社會(huì)場(chǎng)所等各種渠道和途徑，實(shí)現(xiàn)廣闊視域下的學(xué)科聯(lián)動(dòng)、能力互生。

4.創(chuàng)設(shè)情境任務(wù)群

教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)真實(shí)而有意義的情境，在相關(guān)聯(lián)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，完成跨學(xué)科知識(shí)的主題融合；依托綜合實(shí)踐活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)等特色項(xiàng)目，結(jié)合多學(xué)科知識(shí)和技能，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)。

總之，2022年版新課標(biāo)為我們描述了一個(gè)理想之境，引領(lǐng)師生跨界融通，共生核心素養(yǎng)。就讓我們開(kāi)啟智慧，一起轉(zhuǎn)動(dòng)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的魔方吧！

（作者單位：江蘇省東臺(tái)市實(shí)驗(yàn)中學(xué)）