夏熔亮 王志春

摘要

開(kāi)展思辨教學(xué)，是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。通過(guò)營(yíng)造批判性思維教學(xué)氛圍、探究思辨色彩濃的主問(wèn)題、發(fā)展學(xué)生高質(zhì)量提問(wèn)能力、采用形成性教學(xué)評(píng)價(jià)方式等教學(xué)策略，助力學(xué)生走向深度學(xué)習(xí)，最終形成學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞

思辨教學(xué) 批判性思維 深度學(xué)習(xí)

批判性思維，是以理性和開(kāi)放性為核心的理智美德和思維能力的結(jié)合，是一種謹(jǐn)慎公正的分析、構(gòu)造和發(fā)展的過(guò)程。換句話說(shuō)，謙虛謹(jǐn)慎、敢于質(zhì)疑、樂(lè)于反省等態(tài)度以及獨(dú)立思考、明辨是非、合理推理等思維技能，都是批判性思維的具體表現(xiàn)。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，通過(guò)開(kāi)展思辨教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、營(yíng)造批判性思維教學(xué)氛圍

開(kāi)展批判性思維教學(xué)，除了需要教師、學(xué)生的智慧外，往往還需要寬松自在、民主和諧的教學(xué)氛圍，這種氛圍包括靜的環(huán)境、等的藝術(shù)、容的心態(tài)、真的情境。教師拋出思辨題，然后保持安靜，有意識(shí)地提供大量的時(shí)間供學(xué)生思考，這樣的思考有可能走向深入。課堂表面的靜，其實(shí)更容易孕育靈動(dòng)的、思辨的火花。當(dāng)學(xué)生處于“憤悱”的狀態(tài)時(shí)，教師不要急于公布答案，不要以自己的分析取代學(xué)生的體驗(yàn)和思考；而要善于等待，并且在等待中激勵(lì)學(xué)生，肯定學(xué)生，期待學(xué)生。學(xué)生依據(jù)自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等，經(jīng)過(guò)深度思考，才會(huì)有精彩的生成。

對(duì)于學(xué)生的課堂表現(xiàn)，教師要有包容的心態(tài)。教室本來(lái)就是出錯(cuò)的地方，教師要包容異見(jiàn)，肯定學(xué)生獨(dú)立思考、勇敢表達(dá)的品質(zhì)；不要輕易打斷，一語(yǔ)否定學(xué)生。教師強(qiáng)大的包容心，可以激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲。

二、設(shè)計(jì)思辨色彩濃的主問(wèn)題

統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材中設(shè)計(jì)了不少極富思辨性的探究題，如《我的叔叔于勒》《孔乙己》兩篇小說(shuō)都要求學(xué)生換個(gè)視角來(lái)重新敘述文章故事，并體會(huì)其效果與原文有什么不同；《駱駝祥子》名著導(dǎo)讀專題二要求學(xué)生探尋造成祥子悲劇的原因。教師應(yīng)利用好這些教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生思考探究。如換個(gè)視角敘述《我的叔叔于勒》《孔乙己》的故事，不僅可以讓學(xué)生感受到別樣的表達(dá)效果，而且可以讓他們學(xué)著對(duì)比自己和他人觀點(diǎn)背后的假設(shè)、立場(chǎng)和視角；從社會(huì)、家庭、個(gè)人等角度探尋祥子墮落的原因，思維才具有全面性、批判性和深刻性。

此外，教師還可以精心設(shè)計(jì)數(shù)量少但思維含量高的主問(wèn)題，使之具有吸引學(xué)生進(jìn)行深入品讀的牽引力，讓師生共同參與、廣泛交流的凝聚力。如筆者教學(xué)完蕭紅的《回憶魯迅先生（節(jié)選）》后，布置學(xué)生課后閱讀與魯迅相關(guān)的系列文章，如周作人、周建人二兄弟回憶大哥魯迅的系列文章，郁達(dá)夫的《懷魯迅》，陳丹青的《笑談大先生》，等等。然后，筆者讓學(xué)生組內(nèi)探究：印象中的魯迅是一個(gè)什么樣的人？“1+X”閱讀不僅大大拓寬了學(xué)生的閱讀邊界，更重要的是，鍛煉了學(xué)生在多文本閱讀中提煉、闡釋、比較、綜合、評(píng)價(jià)的能力，對(duì)魯迅先生有了立體認(rèn)識(shí)，形成了可貴的思辨能力。

三、發(fā)展學(xué)生高質(zhì)量提問(wèn)能力

《禮記》中的“博學(xué)之，審問(wèn)之，慎思之，明辨之，篤行之”這句話，較早地體現(xiàn)出批判性思維的重要性。其中的“審問(wèn)之”難能可貴，既可見(jiàn)虛心求教的態(tài)度，又體現(xiàn)批判質(zhì)疑的精神，以及深入追問(wèn)的求索意志。然而在當(dāng)前的課堂上，主動(dòng)提問(wèn)的學(xué)生鳳毛麟角，究其原因，教師預(yù)設(shè)過(guò)多，主宰課堂甚至不習(xí)慣、不鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)恐怕是主因。學(xué)生被動(dòng)接受，思維必然受到限制。

多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們，學(xué)生善于提問(wèn)，有助于提升他們的批判性思維能力；絕大多數(shù)學(xué)生的質(zhì)疑、提問(wèn)能力是需要訓(xùn)練的。那么如何訓(xùn)練？首先，教師要營(yíng)造人人皆可自由表達(dá)的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)；其次，讓學(xué)生學(xué)著復(fù)述、評(píng)價(jià)他人的觀點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，嘗試建構(gòu)自己的思維，提出新見(jiàn)解、新困惑；最后，引導(dǎo)學(xué)生由關(guān)注一般的閱讀障礙（生僻字、難以理解的句子等）到聚焦文本閱讀的關(guān)鍵問(wèn)題（如評(píng)價(jià)重點(diǎn)人物形象、多元解讀主題、特定手法的藝術(shù)效果等）?？傊?，要真正實(shí)現(xiàn)通過(guò)提升學(xué)生提問(wèn)能力進(jìn)而促進(jìn)其批判性思維的發(fā)展，就要培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、篩選問(wèn)題、評(píng)價(jià)問(wèn)題，且不斷提出問(wèn)題（問(wèn)題鏈）的能力，這才是最終目標(biāo)。

四、采用形成性教學(xué)評(píng)價(jià)方式

很長(zhǎng)一段時(shí)間，教師常常采用量化評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)等考評(píng)方式來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。這些方式表面看起來(lái)公平、公正，其實(shí)存在明顯缺陷。這種評(píng)價(jià)方式往往會(huì)使學(xué)生過(guò)于看重分?jǐn)?shù)，使他們習(xí)慣于機(jī)械記憶，久而久之，學(xué)生獨(dú)立思考和質(zhì)疑探索的能力會(huì)被壓制。

教師要客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的批判性思維品質(zhì)，在量化評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，宜增加形成性、表現(xiàn)性教學(xué)評(píng)價(jià)，如平時(shí)關(guān)注學(xué)生獨(dú)立思考、敢于發(fā)表見(jiàn)解的習(xí)慣，在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中優(yōu)秀的表現(xiàn)（如反應(yīng)機(jī)敏，能提出解決實(shí)際問(wèn)題的不同方法），個(gè)性化解讀文本的能力（如碰到新課文時(shí)，不盲從參考資料，而是從新穎的角度解讀文本），搜集、辨別、評(píng)析信息的能力（如閱讀非連續(xù)文本時(shí)，不套用答題格式，能做到具體問(wèn)題具體分析）……教師關(guān)注學(xué)生批判性思維發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程及其思維品質(zhì)的差異性，重視形成性、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)方式，有利于提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

總之，要想改變一味重語(yǔ)用、輕思維，重機(jī)械記憶、輕思辨訓(xùn)練的語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，扎扎實(shí)實(shí)地開(kāi)展語(yǔ)文思辨教學(xué)，是促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)的重要支柱，也是達(dá)成思維發(fā)展與提升的重要手段。

（作者單位：1.江蘇省興化市教師發(fā)展中心；2.興化市楚水初級(jí)中學(xué)）

本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“統(tǒng)編初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)批判性思維的策略研究”（課題編號(hào)：D/2020/02/252）階段性成果之一。