任務(wù)驅(qū)動教學模式在初中化學教學中的有效應(yīng)用

劉遠香

初中化學學科與現(xiàn)實生活息息相關(guān)，但是，作為嚴謹、重實驗的學科，知識難度較大。在教學中應(yīng)嘗試任務(wù)型教學模式，以任務(wù)驅(qū)動，實現(xiàn)知識的順暢傳遞，促使學生自主自覺地投入到學習活動中，全力提升學習能力，提高教學質(zhì)量。本文將結(jié)合初中化學教學案例，對初中化學教學中任務(wù)驅(qū)動教學模式的構(gòu)建，從任務(wù)驅(qū)動的內(nèi)涵、任務(wù)驅(qū)動的運用價值以及任務(wù)驅(qū)動的策略等三個方面加以分析和研究，以期對初中化學教學起到促進作用。

一、任務(wù)驅(qū)動教學模式的內(nèi)涵

根據(jù)建構(gòu)主義者的觀點，知識的獲得運用灌輸教學難以實現(xiàn)，需要學生自主參與、積極探索、主動構(gòu)建。學生在獲取知識時，也會積極思考和探索獲取知識的過程和方法。而任務(wù)型教學的理論基礎(chǔ)就是構(gòu)建主義的理論，是全新的教學模式，與新課改的“生本理念”完全一致，突出以生為本、發(fā)展為本，凸顯學生的主體地位，與傳統(tǒng)的課堂有天壤之別。

任務(wù)型教學強調(diào)教師對教學的內(nèi)容的統(tǒng)攝，對思考、探究和思考的重視，任務(wù)型教學與傳統(tǒng)的教學模式的區(qū)別主要有三個：

其一，任務(wù)是教學活動的主線，是連接內(nèi)容、開展活動的線索。換句話說，任務(wù)是新的課堂構(gòu)建的載體，活動的組織和開展以任務(wù)為載體。以《新型材料的研制》為例，教學中，教師首先提出自主學習任務(wù)，包括金屬材料、非金屬材料、合成材料、復(fù)合材料等，再針對每一個方面設(shè)計不同的思考問題，如對于“合成材料”這個知識點，明確具體的學習任務(wù)：符合材料的概念、常見的符合材料有哪些、符合材料的特點有哪些等等。在任務(wù)的驅(qū)動下，主動探究，提升學習效果。

其二，任務(wù)型教學突出學生的主體地位。傳統(tǒng)的“一言堂”教學模式，學生處于被動地位，而任務(wù)驅(qū)動優(yōu)化了教學方式，也優(yōu)化了學習模式，促學生從被動學生向自主探究、積極構(gòu)建轉(zhuǎn)變，獲得學習的樂趣，獲取參與的滿足感、成就感。以《新型材料的研制》的教學為例，傳統(tǒng)的教師按照教材，對知識按部就班地講解，學生被動接受、機械倉儲，缺乏自主性、沒有主動性。而運用任務(wù)型教學，學生為了完成教師提出的學習任務(wù)，主動參與到知識的自主構(gòu)建，實現(xiàn)學習方式的根本轉(zhuǎn)變。

其三，任務(wù)型教學模式在教學中的運用，教師不是退居“幕后”，而依然是課堂教學的主導者。但是，主導作用主要體現(xiàn)在任務(wù)的設(shè)計、完成任務(wù)的引領(lǐng)、展示平臺的提供，共同參與到知識的構(gòu)建中。

二、任務(wù)型教學模式的特點

初中化學教學中運用任務(wù)型教學，就是以任務(wù)為載體、以任務(wù)驅(qū)動教學的互動課堂模式。任務(wù)型教學模式的重心特點體現(xiàn)在以下三個方面：

第一，教師精心設(shè)計任務(wù)。任務(wù)驅(qū)動，顧名思義，就是以任務(wù)為載體，驅(qū)動課堂教學進展的教學模式。任務(wù)性教學模式的構(gòu)建，應(yīng)將教學重心放在任務(wù)的設(shè)計上，有了明確的任務(wù)，才能現(xiàn)實任務(wù)驅(qū)動的指向。因此，教學時，教師應(yīng)結(jié)合新課標以及學生的實際，在明確目標的前提下，給出課堂任務(wù)，以任務(wù)為“主線”，以任務(wù)為支配，對知識進行認知，實現(xiàn)高效學習。如進行《自然界中的水》的教學時，對于“水的存在以及利用”這個知識點的教學，運用問題驅(qū)動，首先讓學生明確具體的學習任務(wù)，也就是明確學什么、怎么學、學到什么程度等，為自主探究埋下伏筆。如教師可以先提出自主學習任務(wù)：閱讀教材p. 47、p. 51-52，思考下面的問題：

（1）水在自然界中的存在：地球表面被（ ? ）的水所覆蓋，淡水不到總水量的百分之幾？自然界中的（ ? ）、（ ? ）和（ ? ）都含有水;

（2）簡單闡述水與人類的關(guān)系;

（3）水污染造成的嚴重后果是什么？預(yù)防水污染有哪些重要意義？

（4）水的污染源以及保護水資源的有效途徑。

然后，學生在任務(wù)的驅(qū)動下，自主探究、合作交流。任務(wù)的設(shè)計，是任務(wù)型教學實施的前提，是驅(qū)動教學活動的基礎(chǔ)。任務(wù)的指向，讓學生因任務(wù)而謀求自我認知、自主發(fā)展。

第二，引導學生完成任務(wù)。新課改下的初中化學教學，學生是課堂的主體，任務(wù)驅(qū)動模式下的化學教學，教師提出問題設(shè)計任務(wù)后，引導和督促學生主動完成學習任務(wù)。如進行《氧氣的實驗室制法（一）》的教學時，對于“加熱高錳酸鉀制氧氣”的知識點進行教學時，教師提出針對性的自主學習任務(wù)之后，應(yīng)引領(lǐng)學生回顧氧氣的工業(yè)制法、原理和缺點等，引領(lǐng)學生思考：探究氧氣的實驗室制法應(yīng)從哪些方面探究？加熱高錳酸鉀制氧氣時，再引領(lǐng)學生思考實驗器材、實驗裝置反應(yīng)原理等。學生有了具體的學習任務(wù)，再在教師的主導下，不斷投入到學習活動中，順利完成任務(wù)、解決問題，使任務(wù)驅(qū)動落到實處。

第三，任務(wù)教學的目的是促進學生全員發(fā)展，共同進步。任務(wù)型教學模式的構(gòu)建，重心是任務(wù)設(shè)計，核心是任務(wù)的完成。但是，任務(wù)的完成，多數(shù)情況下僅憑學生個體是不可能的，需要師生、生生合作。為此，任務(wù)型教學的重點方向和宗旨是通過自主、合作探究，發(fā)展學生的合作意識，提升學習能力，促進學生與學生的思維碰撞。以《氧氣的實驗室制法（一）》的教學為例，教師把“加熱高錳酸鉀制氧氣”作為實驗的任務(wù)，顯然，這個實驗需要設(shè)備、設(shè)備的組裝、實驗過程等，需要學生小組合作完成，合作的過程也是學生相互促進的過程。為此，小組合作學習、促進學生共同發(fā)展是任務(wù)型教學模式的又一重要方向。

三、任務(wù)型教學模式的實施策略

根據(jù)上面對任務(wù)型教學的內(nèi)涵以及主要特點、重要方向的分析，任務(wù)型教師在實施過程中需要遵循三個原則，即任務(wù)是教學的主線、教師的主導功能、學生的全員參與和全面提升。因此，實施任務(wù)型教學，以任務(wù)驅(qū)動教學，應(yīng)落實以下幾個策略：

首先，關(guān)注學生學習需要，創(chuàng)設(shè)利于任務(wù)完成的情境。情境創(chuàng)設(shè)的主要目的是激發(fā)學生學習興趣、促進學生的積極性，讓學生在情境中理解知識、構(gòu)建知識，形成新舊知識的聯(lián)結(jié)，促進學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的順利達成，促進學生高效地完成任務(wù)。如進行“酒精燈的使用方法”的知識點的教學時，對于“如何讓點燃的酒精燈熄滅”的問題，教師可以創(chuàng)設(shè)生活化的情境：某居民樓失火，消防人員在極力滅火。然后，根據(jù)情境提出問題：根據(jù)經(jīng)驗，發(fā)生火災(zāi)了，要用水去滅火，如果酒精燈著火了，能不能也用水去澆滅呢？這個問題，是典型的探究性任務(wù)，并且在熟悉的生活情境中，讓答案和經(jīng)驗產(chǎn)生沖突，啟迪學生更好地、更深刻地思維，調(diào)動學生探究學習的欲望。

初中化學教學中創(chuàng)設(shè)情境的目的在于以境激趣、以境促啟，為此，創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)與所學的知識有千絲萬縷的聯(lián)系，并且，應(yīng)具有一定的趣味性。有趣的、基于知識學習需要的情境，才能真正發(fā)揮情境促進任務(wù)的有效驅(qū)動。如進行“金屬的性質(zhì)”的教學時，教師可以在課堂上首先提出學習任務(wù)和主要目標：了解和掌握金屬的物理性質(zhì)和化學性質(zhì);通過實驗掌握Fe、Al、Cu等與氧氣、酸、鹽等的反應(yīng)強度……對于這些任務(wù)的完成，激發(fā)學生興趣是前提。而通過情境創(chuàng)設(shè)，引發(fā)學生的生活經(jīng)驗，促進學生運用經(jīng)驗解決學習任務(wù)。如教師可以引導學生：鐵鍋長時間不用會生銹等，說明了什么問題？反映了Fe的什么性質(zhì)？這種情境的創(chuàng)設(shè)，拉近了學生學習與生活的距離，增強學生對于化學的重要性的認識，從而提升學生積極參與的熱情。

其次，發(fā)揮教學工具的功能，提升學生的認知水平。合理、有效地運用教學工具，可以增強教學的生動性、直觀性，促進學生對所學知識的理解，促進學生有效學習。進行任務(wù)型教學時，充分利用教學工具，可以讓學生的認知水平方面展現(xiàn)出明顯的優(yōu)勢。為此，進行初中化學教學時，借助于教學工具是實現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動的重要途徑之一，巧妙地運用教學工具，幫助學生理解、掌握和運用。如“分子”“原子”等較為抽象的、看不見、摸不著的化學知識，不利于學生真正理解，學生也沒法想象“分子”“原子”的具體形象。而教師布置學習任務(wù)之后，為了讓學生對這些抽象的知識進行形象認知，教學時，教師可以借助于“分子”“原子”的化學模型，增強學生對該知識的認可度，以保證任務(wù)的順利完成。再如進行C、CO2、H2O等結(jié)構(gòu)的認識這個知識點的教學時，教師可以借助于自制微觀模型，通過模型的動態(tài)演示，了解不同的元素組成化合物、同一種元素組成單質(zhì)……在借助于教學工具展開教學時，教師應(yīng)配合相應(yīng)的探究學習任務(wù)，給學生自主探究的機會。如借助于C的微觀模型進行教學時，教師可以提出探究性的學習任務(wù)，如“活性炭的吸附性”的研究等，以實現(xiàn)目標指向、任務(wù)指向、思考成果指向的完美統(tǒng)一，為學生解決問題、完成任務(wù)奠定基礎(chǔ)。

再者，發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的便捷優(yōu)勢，助力學習任務(wù)的完成。新課改背景下，現(xiàn)代信息技術(shù)在教育教學領(lǐng)域運用廣泛，方式也很多，如一些直播課、錄播課等，都有助于促進學生的自主學習、合作探究，從而加速任務(wù)的完成、有效課堂的構(gòu)建。為此，在初中化學教學中，教師應(yīng)根據(jù)任務(wù)型教學的內(nèi)容和形式需要，依靠多媒體等現(xiàn)代信息技術(shù)手段，完成任務(wù)型教學，實現(xiàn)軟、硬件的有機融合，改變“一人一講臺”的單一、落后的教學模式，讓學生通過豐富的圖像、鮮艷的色彩等，感受化學學習的樂趣，激發(fā)學生學習的自主性，助力自身化學任務(wù)的完成，提升學習效果。以《氧氣》的教學為例，對于“氧氣的制法”的教學前，筆者可以首先為學生設(shè)計學習單，在學習單上，明確學習目標和具體的自主學習任務(wù)：掌握氧氣的制法，包括實驗裝置和收集裝置。任務(wù)提出后，教師可以給出學法的指導，如自主閱讀教材，或讓學生借助于瀏覽器，搜索“氧氣的制取”的微課、微視頻，并在下拉菜單中找到相關(guān)的素材，然后點擊進去，自主觀看。學生通過微課、微視頻的反復(fù)觀看，掌握了制取氧氣時需要考慮的各種因素，包括反應(yīng)原理、反應(yīng)條件、制取的氣體的性質(zhì)，了解和掌握實驗裝置和氣體的收集裝置……現(xiàn)代信息技術(shù)與任務(wù)型教學有效融合，在優(yōu)化學生學習方式的同時，加速了任務(wù)的完成。

再次，開展合作探究活動，促進學生共同進步。共同進步是初中化學教學任務(wù)驅(qū)動的重點方向，也是初中化學教學的總的目標。在探討問題驅(qū)動教學時，開展合作探究學習活動，培養(yǎng)學生合作意識，通過集體的力量，共同完成任務(wù)，產(chǎn)生良好的學習體驗。以《潔凈的燃料——氫氣》的教學為例，對于“5-4 氫氣的燃燒”的實驗，教師改變“演示”的方式，而是讓學生以小組合作的方式協(xié)作完成氫氣的燃燒實驗，以培養(yǎng)學生的合作意識、發(fā)展學生的動手操作的能力，也有助于學生觀察實驗現(xiàn)象、分析實驗結(jié)果的綜合能力。合作學習，應(yīng)注重合作式任務(wù)的完成過程，并注重驅(qū)動模式的延伸和拓展。如進行“氫氣的燃燒”的實驗教學時，教師除了讓學生合作完成實驗、觀察實驗現(xiàn)象、完成表格的填寫之外，還可以進一步提出合作性的任務(wù)，如請對氫氣燃燒現(xiàn)象給予合理的解釋，說說氫氣燃燒會不會產(chǎn)生污染，為什么？進而再將學生引領(lǐng)到燃燒實驗的任務(wù)，聚焦到如何避免安全事故的發(fā)生方面，讓學生合作分享如何避免實驗事故的防范，鼓勵學生將合作的成果自主展示……拓展性學習任務(wù)的設(shè)計，指向任務(wù)驅(qū)動，指向?qū)W生的學習和發(fā)展，促使學生自我提升，彼此借鑒，共同進步。

總之，新課改背景下的初中化學教學，任務(wù)型教學模式的開展和構(gòu)建，學生的學習自主化，習得知識過程化，完成任務(wù)合作化、創(chuàng)新化，在任務(wù)驅(qū)動的化學課堂上，學生對化學的學習興趣濃厚、積極性提升，化學核心素養(yǎng)得到提升?；瘜W教學中，教師應(yīng)創(chuàng)新教學模式，將任務(wù)型教學貫徹到教學始終，并精心設(shè)計任務(wù)，給予學法的指導、情境的創(chuàng)設(shè)，克服學生接受不暢、內(nèi)容指向不準等問題，讓問題真正驅(qū)動“教”與“學”，讓任務(wù)驅(qū)動為教育教學注入新的活力。