馬虹霞

在第五屆江蘇省“五四杯”初中青年教師課堂教學展示及研討活動中，筆者執(zhí)教牛津譯林版英語7B Unit7? Abilities Task，通過搭建情境支架，融合校園育人文化，實現(xiàn)學科育人；通過搭建內(nèi)容支架，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力；通過搭建語言支架，內(nèi)化主題語言；通過開展多元評價，落實教學評一體化，從而發(fā)展學生的寫作能力。

一、搭建情境支架，融合校園育人文化

本課時所在單元圍繞“能力”主題展開，單元的主要任務(wù)是引導學生意識到不同的人擁有不同的能力，并學習發(fā)揮自己的能力和特長去幫助他人、服務(wù)社會。Task部分的寫作范文是一封推薦信。

筆者依據(jù)單元主題語境，結(jié)合學校真實的德育活動“青春代言人”評選，設(shè)計了真實的寫作任務(wù)，即寫推薦信，請學生向校長推薦班級的“青春代言人”。筆者以往屆“青春代言人”的英文獲獎感言視頻為導入材料，引導學生進一步發(fā)現(xiàn)身邊的榜樣并討論成為“青春代言人”所必須具備的品格和能力。

筆者在導入部分將主題語境遷移到了學生的生活，從現(xiàn)實生活情境導入范文語篇，使得寫作任務(wù)很好地與學校的育人文化融合在一起，也為本課的寫作任務(wù)搭建起了真實的情境支架。真實的情境可以使學生明確寫作任務(wù)，調(diào)動學生參與語言實踐活動的積極性，幫助學生通過寫作來獲得積極的情感體驗，也有利于學生在寫作中表達真情實感。

二、搭建內(nèi)容支架，培養(yǎng)邏輯思維能力

良好的寫作思維和能力決定著寫作的質(zhì)量。筆者基于寫作范文的內(nèi)容，把對學生思維能力的培養(yǎng)細化到了邏輯思維能力的培養(yǎng)，并且具體到主題句和支撐點的邏輯關(guān)系上。當學生邏輯思維能力不足的時候，他們即使套用范文的結(jié)構(gòu)，在論述具體內(nèi)容的時候，往往也會產(chǎn)生邏輯錯誤。

筆者引導學生聚焦推薦信的主體部分，分析作者如何謀篇布局，思考如何實現(xiàn)推薦信的交際目的——即使讀者相信被推薦人具備獲得該獎項的品格和能力。筆者引導學生找出作者給出的三個理由，并以第一個理由為例，讓學生先找出主題句，然后對比筆者提供的兩個版本的細節(jié)內(nèi)容。通過對比，學生發(fā)現(xiàn)了原作品的細節(jié)支撐更為充足，內(nèi)容組織更有邏輯性，即事實的陳述、例子的選擇都是圍繞主題句展開，所有的支撐句都發(fā)展或闡明了段落主題，有效地起到了支撐論點的作用。隨后筆者出示了一張桌子的圖片，形象地用桌面和桌腿的關(guān)系來類比主題句和支撐點的邏輯關(guān)系，幫助學生建立起兩者間的邏輯聯(lián)系。筆者鼓勵學生開展合作學習，分析其余兩個理由的論述方法。

寫作教學的目標就是幫助學生學會探究和思考。筆者引領(lǐng)學生找出作者的創(chuàng)作思路，通過尋找—比較—提煉—評判的過程，幫助學生在頭腦中建立起主題句和支撐點之間的邏輯聯(lián)系，培養(yǎng)學生寫作的邏輯思維能力。

三、搭建語言支架，適切運用主題語言

寫作離不開語言的運用，語言會直接影響寫作意圖的表達，進而影響到可讀性。為了幫助學生運用適切的語言去表達思想，筆者把主題語言貫穿于整堂課。在導入環(huán)節(jié)，“青春代言人”的獲獎感言多次提到關(guān)于人的性格和能力的詞匯，而這些詞匯就是主題語言。隨后筆者把目標語言，如“I would like to recommend... for...” “He/she is a ...boy/girl”呈現(xiàn)在黑板上，鼓勵學生用目標語言去談?wù)撋磉叺摹扒啻捍匀恕?。學生得以練習主題語言，積累寫作素材。在寫作范文分析環(huán)節(jié)，學生通過閱讀范文，積累了更豐富的語言素材。最終學生在寫作中運用主題語言去寫一封推薦信。

在以學生為中心的學習過程中，通過視頻輸入—口頭輸出—閱讀輸入—筆頭輸出，學生始終在主題語境下學習、理解、應(yīng)用主題語言，進行由淺入深、層層遞進的語言實踐活動，以此來達到語篇的交際目的。

四、 開展多元評價，落實教學評一體化

寫作后的評價是提升學生寫作能力的重要環(huán)節(jié)。學生的自我評價、同伴評價和教師評價這一綜合性的評價模式，有利于規(guī)范學生的寫作行為，提升學生的寫作能力，也有利于充分發(fā)揮評價的反撥作用。筆者根據(jù)在情境、內(nèi)容和語言等方面搭建的支架，引導學生共同探討，得出寫作的評價標準。筆者先以一名學生的初稿為例，進行集體評價，示范如何根據(jù)寫作標準去評價自己或他人的初稿，引導學生聚焦主題句和支撐點的邏輯關(guān)系。在評價的過程中，筆者引導學生去評判作者采用的例子是否起到了支撐主題句的作用，如果沒有，則提出改進建議。同時，筆者要求學生進行自評、互評，學生們“互為讀者”，對照檢查評價列表對自己和同伴的初稿進行評價，借助評價列表進行及時的反思和修正。這一個完整的評價過程有利于培養(yǎng)和發(fā)展學生的寫作能力以及學習能力。

筆者從學生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，通過搭建各種支架，為學生寫作提供了“抓手”，也達成了豐富寫作內(nèi)容，拓展思維空間，培養(yǎng)學生寫作思維能力的目標。

（作者單位：江蘇省江陰市第一初級中學）