楊美華

一篇好的文章，不僅內(nèi)容豐富、言辭優(yōu)美，而且感情真摯、發(fā)人深省。領(lǐng)悟文章的深刻情感是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。如何引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章中練達(dá)的人情、聆聽(tīng)作者的心聲呢？有感情、有層次的朗讀，即“以讀為本”是一種有效的方式。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出了“重視朗讀，借助語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)、重音節(jié)奏等傳遞漢語(yǔ)聲韻之美，在反復(fù)朗讀中加深對(duì)文本內(nèi)容的理解”的要求。這一學(xué)業(yè)質(zhì)量要求與“以讀為本”的閱讀教學(xué)理念不謀而合。教學(xué)中如何落實(shí)“以讀為本”的教學(xué)策略呢？筆者做了如下探究。

一、研讀教材，創(chuàng)設(shè)情境

情感是語(yǔ)文教學(xué)的靈魂。因此，教師在備課時(shí)必須認(rèn)真研讀教材，走近作者，了解寫作背景，體會(huì)文章蘊(yùn)含的思想感情，分析作者運(yùn)用的表達(dá)方式，積極營(yíng)造與文章內(nèi)容適切的情感氛圍。

如教學(xué)《賣火柴的小女孩》一文時(shí)，筆者課前在黑板上畫(huà)了一個(gè)雙腳凍得通紅、手?jǐn)n在劃燃的火柴周圍取暖的小女孩，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與文章內(nèi)容相關(guān)的情境。筆者深知部分學(xué)生對(duì)這課的故事情節(jié)已經(jīng)非常熟悉，便以黑板上的簡(jiǎn)筆畫(huà)為引子，將根據(jù)黑板上的簡(jiǎn)筆畫(huà)敘述故事情節(jié)的任務(wù)布置給學(xué)生，學(xué)生可以介紹簡(jiǎn)筆畫(huà)勾勒的內(nèi)容，也能補(bǔ)充相關(guān)背景或描述其他相關(guān)的情節(jié)。學(xué)生完成相應(yīng)任務(wù)后，筆者通過(guò)深情誦讀的方式補(bǔ)充說(shuō)明，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)識(shí)：“《賣火柴的小女孩》一文，悲悲切切，字字訴、聲聲泣。作者飽含著對(duì)賣火柴的小女孩的真切同情，訴說(shuō)著那催人淚下的一幕慘劇。文章開(kāi)篇，一股寒氣迎面襲來(lái)，‘天冷極了，下著雪，又快黑了。這是一年的最后一夜——大年夜大年之夜，寒極之時(shí)，一個(gè)光著頭赤著腳的小女孩凄切而來(lái)。此時(shí)、此情、此景，悲劇氛圍被營(yíng)造得無(wú)以復(fù)加?！弊寣W(xué)生在與文本相關(guān)的情境中學(xué)習(xí)，能為接下來(lái)的誦讀教學(xué)做好鋪墊，更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

二、激情演繹，精心解讀

教師如何喚起學(xué)生的情感，讓他們真正投入到文本的學(xué)習(xí)中去呢？小學(xué)生經(jīng)歷少、閱歷淺，理解、感悟語(yǔ)言文字的能力有限，如果教師不點(diǎn)撥、引導(dǎo)，就讓學(xué)生自由誦讀、同桌互讀或者小組輪讀，學(xué)生往往只能把文章讀通、讀順，游離在文字表面，很難入情入境地理解文章內(nèi)容，品悟文章主題。所以，在“以讀為本”的閱讀教學(xué)課堂，教師的引導(dǎo)、示范格外重要。筆者所教的一名已畢業(yè)的學(xué)生在給筆者的一封信中寫道：“我轉(zhuǎn)到您班級(jí)之前，是很不喜歡上語(yǔ)文課的。但是，您充滿熱情的講解和范讀讓我愿意品讀文章，您有時(shí)淚灑書(shū)本，有時(shí)大笑不止，情隨文動(dòng)，讓我也跟著您投入到課文的學(xué)習(xí)、朗讀中去了。從此我愛(ài)上了您的課，愛(ài)上了語(yǔ)文，愛(ài)上了讀書(shū)?！睂W(xué)生的這封信，讓筆者更加明確：要當(dāng)引領(lǐng)學(xué)生會(huì)讀書(shū)、愛(ài)讀書(shū)的火種。這是全民閱讀時(shí)代賦予語(yǔ)文教師的光榮使命。

“以讀為本”的閱讀課堂，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)情，有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生品析文中的好詞佳句，讓學(xué)生在“教師示范讀”和“有感情地自讀”中，更深刻地理解文章內(nèi)涵，把握文章主旨。

仍以《賣火柴的小女孩》一課的教學(xué)為例，這是一篇情節(jié)簡(jiǎn)單且學(xué)生熟知的童話，如果教師的教學(xué)停留在字詞書(shū)寫、情節(jié)復(fù)述等淺表的層面，學(xué)生很容易對(duì)這一課的學(xué)習(xí)失去興趣?？紤]到這點(diǎn)，筆者在教學(xué)時(shí)著重通過(guò)示范讀的方式引導(dǎo)學(xué)生分析細(xì)節(jié)。為了讓學(xué)生理解小女孩的凄楚和不易，筆者先是聲情并茂地朗讀“小女孩只好赤著腳走，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的”“這一整天，誰(shuí)也沒(méi)買過(guò)她的一根火柴，誰(shuí)也沒(méi)給過(guò)她一個(gè)硬幣”“她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走”等直接描寫小女孩凄慘狀態(tài)的句子，再引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“雪花落在她的金黃的長(zhǎng)頭發(fā)上，那頭發(fā)打成卷兒披在肩上，看上去很美麗”這一描寫小女孩外貌的句子，進(jìn)而提問(wèn)學(xué)生“為什么作者在描寫小女孩悲慘處境時(shí)，穿插了對(duì)她外貌的描寫”，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下能更好地理解作者對(duì)小女孩的憐惜之情。筆者在學(xué)生深刻理解文本后，提示學(xué)生朗讀時(shí)要結(jié)合文章背景，注意語(yǔ)調(diào)、情緒。在教師層層深入的指導(dǎo)下，學(xué)生朗讀課文時(shí)更富情感。由此可知，朗讀既是理解語(yǔ)言的有效手段，也是積累語(yǔ)言、培養(yǎng)語(yǔ)感的有效途徑。

三、指導(dǎo)技巧，重視訓(xùn)練

學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解與表達(dá)直接體現(xiàn)在其朗讀上。良好的朗讀能力并非是與生俱來(lái)的，是需要教師在日常教學(xué)中一點(diǎn)一點(diǎn)地培養(yǎng)起來(lái)的。如何讓學(xué)生在朗讀中體現(xiàn)自己的理解、表達(dá)自己的感悟呢？筆者的做法是：在學(xué)生認(rèn)讀字詞后，教給學(xué)生一些基本的朗讀技巧。教師的范讀是非常必要的，教師可以范讀句段或全文，一邊示范一邊闡釋朗讀要領(lǐng)，讓學(xué)生明白：朗讀時(shí)語(yǔ)氣的輕重緩急、語(yǔ)音的長(zhǎng)短高低，都是隨著文章表情達(dá)意的需要而變化的。教師應(yīng)讓學(xué)生在把握好文章感情基調(diào)的基礎(chǔ)上，恰當(dāng)處理“音色”“語(yǔ)勢(shì)”“停連”等，運(yùn)用好氣息，盡量做到情隨氣動(dòng)，讀出意境感。小學(xué)生的朗讀基本要做到以下幾點(diǎn)：1.朗讀時(shí)要有節(jié)奏感，力求抑揚(yáng)頓挫；2.找準(zhǔn)重點(diǎn)詞或詞組，力求輕重適度；3.人物對(duì)白的朗讀應(yīng)根據(jù)文中人物情緒的變化、身份年齡特征的需要而變化；4.根據(jù)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)讀出相應(yīng)的語(yǔ)氣。朗讀訓(xùn)練形式應(yīng)盡量多樣，教師可以運(yùn)用自由讀、小組內(nèi)讀、挑戰(zhàn)讀、配樂(lè)朗讀等方式。

唯有真情最動(dòng)人?！耙宰x為本”的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略會(huì)讓學(xué)生漸漸地陶醉在那閃亮的文字星空下，感受其中的美好；讀著讀著，他們聆聽(tīng)了作者的心聲，讀出了歡笑和眼淚，讀出了善良和美好；讀著讀著，他們?cè)阶x越愛(ài)讀，越讀越善讀，越讀越精彩！

（作者單位：江西省撫州市東鄉(xiāng)區(qū)第二小學(xué)）