保護(hù)孩子的“問號”

作為教師，我們常常感到學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)比較難，創(chuàng)造力看不見、摸不著，也無法進(jìn)行量化測評。其實，每個孩子都具有原始的創(chuàng)造力，他們的創(chuàng)造力是與生俱來的。

每個孩子被生下來時，帶給世界的首先是一聲啼哭，可不要小看這一聲啼哭，孩子來到世界上的第一聲啼哭就是這個新生命的第一次創(chuàng)造性活動，孩子用啼哭的方式完成了他人生的第一次原始創(chuàng)造。一個人的創(chuàng)新之路或許就此開始。

我們都會看到這樣的現(xiàn)象：剛剛能夠拿筆的孩子，都會在家里的墻壁上、地面上涂鴉，“胡亂”畫上我們成人怎么都看不懂的線條、圖畫。這種行為通常不被理解和欣賞，甚至還會招致責(zé)備的行為，實際上也是一種兒童原始創(chuàng)造力的顯現(xiàn)。

每位父母都有這樣的經(jīng)歷，幼小的孩子會不停地纏著你問一些稀奇古怪的問題：螞蟻為什么會爬？鳥兒為什么會飛？月亮為什么會發(fā)光？樹葉為什么會落下來？為什么會有白天和黑夜……每個孩子腦海中都有無窮無盡的問號，雖然這些稀奇古怪的問題在教科書上都能找到科學(xué)的解釋，但這些“傻傻的問題”“幼稚的問號”，就是兒童創(chuàng)造力的源泉。

課堂上往往會看到這樣的場景，臨到下課的時候，老師會問同學(xué)們：這節(jié)課的內(nèi)容大家學(xué)會了嗎？還有什么問題嗎？同學(xué)們異口同聲地回答：學(xué)會了，沒有問題。于是老師心安理得，學(xué)生心滿意足，這堂課的教學(xué)目標(biāo)似乎就完成了?？此仆瓿闪私虒W(xué)任務(wù)、達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)的一堂課，實則暗藏著隱憂。

這樣的一堂課，往往以追求答案正確為目的，以追求知識學(xué)會、題目會做為目標(biāo)，讓兒童帶著問號進(jìn)課堂，帶著句號出課堂，把學(xué)生腦中的一個個問號教成了句號。我把這種標(biāo)準(zhǔn)答案的教學(xué)、掌握知識的課堂稱為“去問號的課堂”，這種教學(xué)稱為“去問號的教學(xué)”。這種教學(xué)不知不覺中把孩子的“問號”教沒了，無形中扼制了學(xué)生的好奇心和求知欲，扼制了學(xué)生創(chuàng)造力的培育和發(fā)展。

我們能不能創(chuàng)設(shè)這樣的一種課堂和教學(xué)——讓學(xué)生帶著問號走進(jìn)課堂，經(jīng)過課堂上不停地討論、爭辯、探究、追問、求異，打開學(xué)生思維的一扇扇天窗，讓學(xué)生面對真問題、進(jìn)行真思考、實現(xiàn)真學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)新問題，有所習(xí)得，更有所疑思。這樣，學(xué)生帶著問號進(jìn)課堂，下課時就會產(chǎn)生新的疑惑、新的追問，把開課前的一個小問號變成一個大問號、一個新問號，或是變成一個意猶未盡、持續(xù)思考、主動探求的省略號。

創(chuàng)造力也許較難培養(yǎng)，但一定可以被破壞和扼殺。保護(hù)是培養(yǎng)的前提，只有保護(hù)了兒童原始的好奇心和求知欲，才能培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力。教師所要做的就是要不斷回歸兒童的天性，回歸教學(xué)的本質(zhì)，不斷變革自己的課堂，變革教與學(xué)的方式，從而保護(hù)兒童腦中的“問號”，保護(hù)孩子的好奇心，保護(hù)學(xué)生的問題意識。

“發(fā)明千千萬，起點是一問?！闭嬲膶W(xué)習(xí)源于問題和好奇，真正的終身學(xué)習(xí)就是終身好奇，真正的創(chuàng)造力培養(yǎng)從保護(hù)兒童的“問號”開始。

責(zé)任編輯/周小益

張基廣

語文特級教師，全國優(yōu)秀教師，湖北省武昌實驗小學(xué)校長，武漢市首屆“十大最具影響力校長”，湖北省教育科研學(xué)術(shù)帶頭人，湖北省教育學(xué)會副會長，教育部卓越校長領(lǐng)航工程名校長領(lǐng)航班首批成員，教育部全國師德師風(fēng)建設(shè)專家委員會委員、教育部小學(xué)教師培養(yǎng)教學(xué)指導(dǎo)委員會委員。