一眼看到《“蔬菜”治愈假“癌癥”》的標(biāo)題，繼而將目光放在該故事的“加長(zhǎng)版”上迅速下移，便了解到學(xué)生吳哲的種種“劣跡”，聯(lián)想到坊間“談癌色變”一說(shuō)，不禁預(yù)判講述者面對(duì)的轉(zhuǎn)化工作是何等之艱難，便對(duì)轉(zhuǎn)化結(jié)果沒(méi)有多大的期待，還曾對(duì)當(dāng)事老師閃過(guò)一絲同情。然而，故事的結(jié)尾令筆者喜出望外，這倒不是因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)當(dāng)事老師有“神丹妙藥”或“起死回生”之“秘籍”，而是在當(dāng)事老師心目中，“從來(lái)就沒(méi)有過(guò)‘癌癥學(xué)生”。

若是一定要對(duì)這個(gè)“秘籍”探個(gè)究竟，筆者以為“秘籍”就是營(yíng)造寬松的育人氛圍。在故事中，講述者引述了單田芳的評(píng)書(shū)《隋唐演義》中的詩(shī)句“鳥(niǎo)隨鸞鳳飛騰遠(yuǎn)，人伴賢良品自高”，借此表達(dá)她相信“近朱者赤，近墨者黑”的古訓(xùn)，期待營(yíng)造良好的環(huán)境和氛圍來(lái)感染學(xué)生。育人環(huán)境和氛圍是比較寬泛的概念，針對(duì)一個(gè)曾經(jīng)被人“誤判”為“癌癥”的學(xué)生，猶如遠(yuǎn)水救近火，難解燃眉之急。然而仔細(xì)品讀故事，筆者發(fā)現(xiàn)正是在“營(yíng)造寬松育人氛圍”的教育主張之下，當(dāng)事老師在教育轉(zhuǎn)化學(xué)生的實(shí)踐中實(shí)施了有效教育策略，其“秘籍”至少有如下核心配方。

配方一：堅(jiān)持平等看待每一個(gè)學(xué)生

通常接手新班，了解到班上有淘氣、調(diào)皮、“刺頭”學(xué)生時(shí)，當(dāng)事老師一般會(huì)預(yù)設(shè)教育策略，靜觀其變或施“下馬威”，警告在前或伺機(jī)介入。然而，當(dāng)事老師聽(tīng)到同事議論“吳哲就是個(gè)‘癌癥，無(wú)藥可救”的學(xué)生時(shí)，沒(méi)有先入為主形成思維定勢(shì)，而是把他作為普通學(xué)生一樣看待，只是在有小學(xué)生到班級(jí)指認(rèn)他脫男孩褲子時(shí)，才想起“癌癥”這個(gè)特殊的說(shuō)法。筆者以為這并不意味著當(dāng)事老師反應(yīng)遲鈍，而是她希望通過(guò)自己的觀察了解學(xué)生，避免造成戴著有色眼鏡看人的偏差。

仔細(xì)觀察數(shù)日后，當(dāng)事老師發(fā)現(xiàn)了吳哲的諸多特點(diǎn)，從長(zhǎng)相到行為習(xí)慣，“目光游離卻很清澈”；從聽(tīng)課到對(duì)待作業(yè)的態(tài)度，“做作業(yè)時(shí)，他喜歡環(huán)顧四周，但也很下功夫”等，最終形成了當(dāng)事老師自己的判斷——“在我眼里，吳哲分明只是個(gè)孩子”。針對(duì)吳哲過(guò)往的“劣跡”，當(dāng)事老師沒(méi)有采取任何特殊的措施，甚至都沒(méi)有單獨(dú)找過(guò)他，暗示老師知道他的“過(guò)往”。當(dāng)事老師的這些舉動(dòng)頗有“無(wú)為而治”的特點(diǎn)。相信班級(jí)同學(xué)已經(jīng)感覺(jué)到老師的態(tài)度，并把吳哲當(dāng)成班級(jí)中普通的一員。

配方二：建立寬容平等的師生關(guān)系

故事開(kāi)篇講述了學(xué)生入校后不久，就給語(yǔ)文老師和數(shù)學(xué)老師取諢名“蔬菜”。作為班主任，當(dāng)事老師對(duì)于班上發(fā)生的事一定不能被蒙在鼓里，凡事需要知道來(lái)龍去脈。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒(méi)有任何“惡意”時(shí)，當(dāng)事老師默許了，甚至在隨后的工作中，還多次拿“蔬菜”作自我調(diào)侃。

學(xué)生給自己的老師取諢名，無(wú)論是出于什么目的，都存在“冒犯”老師的風(fēng)險(xiǎn)。筆者曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)有位“俊”老師，被學(xué)生在背后喊“俊哥”。起初“俊”老師認(rèn)為學(xué)生沒(méi)大沒(méi)小，欲加制止，學(xué)生卻照喊不誤。一段時(shí)間后，有位經(jīng)常喊“俊哥”的男生有幾日不喊“俊哥”了，這倒讓“俊”老師非常不習(xí)慣，推測(cè)學(xué)生可能對(duì)老師有意見(jiàn)。果不其然，個(gè)別談話(huà)后，該生還真是因?yàn)閷?duì)老師有意見(jiàn)而不再喊“俊哥”。學(xué)生對(duì)老師的“別稱(chēng)”“諢名”有時(shí)候會(huì)成為反映師生關(guān)系的晴雨表，提示著師生關(guān)系的微妙變化。

在七（2）班，相信同學(xué)們已經(jīng)感受到“蔬菜”的和藹可親，就連常常犯錯(cuò)的吳哲，也敢在午餐時(shí)公開(kāi)對(duì)著老師喊“把您的雞排給我”，有平等的師生關(guān)系作支撐，才有吳哲對(duì)班主任的這份信任。

配方三：倡導(dǎo)互幫互助的班級(jí)氛圍

育人氛圍離不開(kāi)融洽的同學(xué)關(guān)系。當(dāng)事老師利用糾正吳哲跑到小學(xué)部“搶肉”的錯(cuò)誤舉動(dòng)的機(jī)會(huì)，底氣十足地號(hào)召同學(xué)們“在班內(nèi)調(diào)劑余缺”。這樣不僅“不夠吃”的同學(xué)能解饞，而且落實(shí)“光盤(pán)行動(dòng)”很快就見(jiàn)到實(shí)效，更重要的是以調(diào)劑余缺為突破口，引導(dǎo)同學(xué)們真正實(shí)現(xiàn)了看得見(jiàn)、摸得著的“互幫互助”。

當(dāng)吳哲多次蹭老師的飯菜時(shí)，語(yǔ)文課代表勇于站出來(lái)為老師“打抱不平”的原因之一，也許就是她堅(jiān)信在當(dāng)時(shí)的班級(jí)氛圍下，吳哲不僅可以接受她的意見(jiàn)，而且不存在事后遭報(bào)復(fù)的風(fēng)險(xiǎn)。受到互幫互助氛圍的影響，吳哲想到了自己該為同學(xué)們做點(diǎn)什么，以表達(dá)對(duì)同學(xué)、對(duì)老師的關(guān)心，于是他主動(dòng)請(qǐng)纓在午餐后打掃教室衛(wèi)生。也許是第一次全班同學(xué)對(duì)他報(bào)以“雷鳴般的掌聲”，吳哲才感動(dòng)得“雙眼紅紅的”。

配方四：老師充分理解與誠(chéng)心感化

從整體上看，當(dāng)事老師對(duì)吳哲的處境以及不良行為給予了充分的理解，包括如前所述沒(méi)有采取施“下馬威”“先入為主”“有色眼鏡”等方式來(lái)對(duì)待學(xué)生。在比較短的時(shí)間內(nèi)，當(dāng)事老師的一系列舉動(dòng)都對(duì)吳哲起到了感化作用。老師從未在班上發(fā)出任何暗示或預(yù)警，要求“個(gè)別”同學(xué)“收斂”一點(diǎn)，有效地維護(hù)了吳哲的自尊；糾正吳哲到一年級(jí)“搶肉”的毛病時(shí)，老師將自己飯盒的飯菜撥給他，既在一定程度上解決了他“吃不飽”的問(wèn)題，也傳遞了老師的真誠(chéng)關(guān)心，給予心靈上的安慰；抓住機(jī)會(huì)在班級(jí)“數(shù)落”吳哲幾句，老師還把自己也帶了進(jìn)去，“我這‘蔬菜也跟著‘沾光，已經(jīng)是‘譽(yù)滿(mǎn)全?！?，言外之意是“我”一定與你和其他同學(xué)“榮辱與共”；為徹底解決好“大肚漢”午餐“吃不飽”的問(wèn)題，老師在班上建立了“調(diào)劑余缺”機(jī)制，巧妙地與落實(shí)“光盤(pán)行動(dòng)”結(jié)合起來(lái)；了解到吳哲的家庭處境，主動(dòng)送上“定心丸”，家長(zhǎng)“負(fù)責(zé)孩子的衣食住行”，老師“負(fù)責(zé)孩子的教育”。正如講述者所言，“哪個(gè)孩子不熱愛(ài)陽(yáng)光、不求進(jìn)步”，在寬松、友善、溫暖的氛圍中，吳哲受到的教育與感化不言而喻。

我的建議

在當(dāng)事老師營(yíng)造的寬松氛圍下，吳哲的轉(zhuǎn)變與進(jìn)步是可喜的，教育已經(jīng)達(dá)到了制止其行為惡化并向好的方向轉(zhuǎn)化的目的。筆者以為，這只是兌現(xiàn)當(dāng)初“定心丸”目標(biāo)的第一步，下一步“負(fù)責(zé)孩子的教育”仍然有許多工作需要引起重視。

一是分析成因，讓吳哲認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤。顯而易見(jiàn)，吳哲過(guò)往的“劣跡”就是典型的校園欺凌行為，“有同學(xué)罵他是沒(méi)有爸爸的孩子”也構(gòu)成了語(yǔ)言欺凌。然而，遭遇校園欺凌時(shí)，學(xué)生不可“以暴制暴”，應(yīng)采取其他的方式，比如向老師舉報(bào)或請(qǐng)求幫助。老師還需明確指出吳哲到一年級(jí)“搶肉”解饞的本質(zhì)看似是在同學(xué)中樹(shù)立自己的“權(quán)威”，實(shí)則是在實(shí)施校園欺凌。因此，老師很有必要讓其從思想上認(rèn)識(shí)問(wèn)題的嚴(yán)重性，將拒絕校園欺凌變?yōu)樽杂X(jué)行動(dòng)。

二是指明方向，促吳哲制定人生的規(guī)劃。其父的意外離世，成為吳哲變化的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。他“以暴制暴”的舉動(dòng)也許是為了自己的家人，作為家中唯一的小男子漢，他很有可能感覺(jué)到自己肩上的責(zé)任，以為自己“強(qiáng)大”便可保家庭平安。當(dāng)事老師可以此為切入點(diǎn)，在肯定其家庭責(zé)任意識(shí)的同時(shí)，為其當(dāng)好參謀和導(dǎo)師，指導(dǎo)吳哲盡早樹(shù)立人生規(guī)劃意識(shí)，提前做好學(xué)業(yè)目標(biāo)計(jì)劃甚至職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，用目標(biāo)引領(lǐng)其求學(xué)之道和人生發(fā)展之路。

三是用好政策，幫吳哲解決生活中的困難。從其母忙碌的程度看，吳哲當(dāng)下家庭生活困難的狀況是客觀的。吳哲“搶肉”的原因之一很有可能是只有學(xué)校的午餐才能讓他有機(jī)會(huì)“吃飽”“吃好”。因此，當(dāng)事老師和學(xué)校要主動(dòng)關(guān)心，用好教育幫扶政策，將對(duì)吳哲及其家庭的幫扶工作列入貧困家庭學(xué)生幫助計(jì)劃，徹底解除吳哲求學(xué)路上的后顧之憂(yōu)，同時(shí)讓吳哲及其家庭感受到黨和政府的關(guān)懷，增強(qiáng)改變家庭生活現(xiàn)狀的信心。

責(zé)任編輯/曹小飛

孫望安

原湖北省教育廳副巡視員，編著有《把脈師方——學(xué)校教育實(shí)踐案例研判》和《聆聽(tīng)花開(kāi)——中小學(xué)教育實(shí)踐情境案例集》等。