洪淑媛 張志龍

“雙減”政策落地后，作業(yè)的創(chuàng)新與設計成為教師最關(guān)注的焦點，也是落實“雙減”政策的有效途徑?！半p減”政策明確提出：低年級不布置書面家庭作業(yè)，增強實踐性作業(yè)，促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展。在這樣的背景下，低年級數(shù)學的實踐性作業(yè)顯得尤為重要，如何設計具有科學性、任務性及挑戰(zhàn)性的實踐作業(yè)，成為教師需要深入研究的問題。

一、小學數(shù)學實踐作業(yè)設計存在的主要問題

設計合理有效的數(shù)學作業(yè)是數(shù)學教學重要的組成部分。但在長期的教學實踐中，數(shù)學作業(yè)的設計還存在如下幾個問題。

（一）作業(yè)設計與生活實際無關(guān)

數(shù)學來源于生活，并運用于生活。在傳統(tǒng)的作業(yè)設計中，教師布置的作業(yè)大多停留在紙面上，讓學生誤以為數(shù)學知識只是寫寫算算和死記硬背概念。這樣的作業(yè)讓數(shù)學脫離了生活實際，學生學習也索然無味。

（二）作業(yè)形式單一

傳統(tǒng)作業(yè)總是被賦予功利性的色彩，教師為了鞏固和強化知識點，教授完新課后，總是布置一些為了鞏固新課知識而設計的重復性作業(yè)，通過大量不同的題型，強化學生對知識點的認識和理解。這樣的作業(yè)形式使學生對數(shù)學失去興趣，制約學生的思維發(fā)展。

（三）作業(yè)設計主體一元化

在實際的教學中，教師往往充當設計師的角色，作業(yè)由教師一人設計，學生則是操作者，很少出現(xiàn)教師與學生合作，學生與家長合作，學生與學生合作的情況。這樣的作業(yè)設計，學生被動參與實踐操作，缺乏主動參與探究的動力，難以自主建構(gòu)自己的認知體系。

二、數(shù)學實踐性作業(yè)設計策略探究

實踐性作業(yè)更加關(guān)注學生的親身經(jīng)歷，注重學生的動手操作，為學生提供更多合作學習的機會，讓他們在多種形式的學習中，形成相應的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。因此，設計有效的小學數(shù)學實踐性作業(yè)更有利于“減負”政策的落實，更有利于學生學科核心素養(yǎng)的達成。以下將以人教版一上“認識鐘表”一課為例針對數(shù)學實踐性作業(yè)的設計策略進行探究。

（一）結(jié)合學生生活實際，設計實踐性作業(yè)

數(shù)學來源于生活并服務于生活。我們應該讓學生走出課堂、走進生活，尋找生活中的數(shù)學。實踐性作業(yè)是聯(lián)結(jié)數(shù)學知識與實際生活之間的紐帶，因此教師在設計實踐性作業(yè)時，應貼近學生的日常生活，使學生更容易接受新課知識。

1. 描述鐘表。在教學“認識鐘表”一課時，大部分的學生都在生活中見過各種各樣的鐘表。但是對于低年級學生來說，對于鐘表的認識是感性的，他們更在乎它的外觀，缺乏理性的認知。為了引導學生用數(shù)學的眼光觀察鐘表，教師可以在課前設計前置數(shù)學作業(yè)：讓學生根據(jù)家里的掛鐘、鬧鐘等鐘表，觀察鐘表是什么樣子的？是由哪些要素組成？鐘表是怎么轉(zhuǎn)動的？這個實踐性作業(yè)主要以學生觀察為主，口頭表達為輔，讓學生對鐘表有一個初步的認識。

2. 繪畫“我的一天我安排”。在學習了“認識鐘表”之后，教師讓學生通過畫筆描繪出“我的一天我安排”，要求他們通過繪制鐘面的形式，講述一天中重要時刻所做的事情，增強對時間的感知能力。這一項貼近學生日常生活的作業(yè)讓美術(shù)學科和數(shù)學學科完美地融合在一起，學生通過動手描繪自己的一天，對鐘表有了更深刻的認識，同時也體會到時間的重要性，從而潛移默化地養(yǎng)成遵守時間、珍惜時間的好習慣。

以有效落實“教學結(jié)合真實情境”的教學理念為目標，激發(fā)學生學習新知的興趣，通過引導學生對鐘表的初步觀察使課本知識更加形象化，最大限度地降低學生學習的難度。

（二）關(guān)注學生合作學習，設計實踐性作業(yè)

合作學習是一種重要的學習方式，有利于培養(yǎng)學生的合作意識與合作能力，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。實踐性作業(yè)主要強調(diào)開放、合作與探究。因此，合理的實踐性作業(yè)設計，能為學生提供合作學習的平臺，讓學生實現(xiàn)學生與學生合作、學生與家長合作、學生與教師合作等多種合作學習方式，從而提高學習效率，培養(yǎng)學生學科素養(yǎng)。

1. 布谷鳥報時。首先，組織學生在小組內(nèi)討論如何制作一個鐘表，并說一說制作鐘表的步驟。其次，利用制作的可以撥動的鐘表，進行“布谷鳥報時”的游戲，與同桌一起玩，讓同桌之間輪流當報時的布谷鳥，一個報時、一個撥整時，一輪游戲結(jié)束后，角色互換。在這個過程中，讓學生之間的合作交流，既增進同窗之誼，又提高學生的學習興趣。

2. 影子游戲。通過對教材第85頁“你知道嗎？”中日晷的講授，使學生了解了古代的計時工具是利用太陽的射影長短和方向判斷時間。課后布置周末實踐作業(yè)，讓學生與家長運用圓形硬紙板、木棒和橡皮泥合作完成一個日晷作品，并把日晷放在陽光能照到的地方進行觀察記錄：每隔一個小時記錄一次木棒影子的位置，把一天記錄的刻度進行對比分析。學生在對小棒影子位置變化的觀察中感受時間的變化，體驗了“影子游戲”這項作業(yè)的趣味性，將數(shù)學與實踐有效結(jié)合，從而了解了數(shù)學文化，體驗古人的智慧結(jié)晶。

通過以上合作式的實踐作業(yè)，促進學生間交流協(xié)商、互補整合，實踐性作業(yè)的設計應重視學習中的學生主體作用，關(guān)注學生之間的溝通交流、互相幫助，達到共同提高學習效果的目的。

（三）關(guān)注學生動手操作，設計實踐性作業(yè)

在日常教學中，教師要重視學生的動手操作能力的培養(yǎng)，盡量為學生提供動手操作的機會，讓學生“動”起來，鼓勵他們動手動腦、嘗試探究，自主發(fā)現(xiàn)并解決問題，進而提高學習效率。

1. 制作創(chuàng)意鐘表。在學習本節(jié)課前，讓學生根據(jù)自己的生活認知，制作形狀各異、顏色多樣的鐘表?？梢試@幾個問題設計：（1）請你按先后順序說出你制作的鐘表的各個部件；（2）請你用你所制作的鐘表撥出時間，并說說鐘面上是幾時。這項實踐性作業(yè)以學生動手操作為主，在制作過程中，學生對鐘面有12個大格、12個數(shù)字、2個指針等主要元素都有最直觀、深刻的體驗，并對鐘表產(chǎn)生了濃厚的興趣，大大降低了新課學習的難度，較好地達到預習的目的。

2. 修補鐘表。為了鞏固所學知識，在本節(jié)課中，教師設計了讓學生修補鐘面缺失零部件的實踐活動。這是一項嶄新的、有趣的教學實踐活動，符合實踐性、探索性的要求。作業(yè)設計如下：“你看，老師扮演一位到鐘表店求助師傅幫忙修理鐘表的女士，請同學們通過自己所學到的知識將鐘表上缺失的零部件補充完整。”這時，給學生一個空白或殘缺的鐘面學具，以及一些鐘表的零部件學具，請他們在鐘面上貼上缺乏的部件，并撥出教師指示的所有時間。通過讓學生動手操作，使他們對鐘表各個部分的印象更加清晰，同時掌握時針和分針的區(qū)別，并能準確地在鐘表上表示出與教師要求時間相對應的時刻。

教師通過設計動手操作作業(yè)，引導學生快速記憶鐘表的表盤以及指針指向情況。通過這種形式的作業(yè)，學生對所學知識能夠輕松運用，從而達到有效落實培育數(shù)學核心素養(yǎng)的目標。

（作者單位：福建省廈門市翔安區(qū)海濱小學 福建省廈門市翔安區(qū)第二實驗小學 本專輯責任編輯：莊嚴 宋曉穎）