廖長(zhǎng)安

2021年7月，《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下簡(jiǎn)稱《意見》）公開發(fā)布，這是對(duì)“雙減”工作作出的重要部署。

“雙減”以前，學(xué)校放學(xué)早，與單位下班時(shí)間不銜接，大多數(shù)家長(zhǎng)只好讓學(xué)生去上校外托管班，下班到家后，還要陪孩子寫作業(yè)、做某些學(xué)習(xí)任務(wù)，過(guò)著緊繃的生活?！半p減”政策正式落地，改變了許多學(xué)生、家長(zhǎng)和教師的生活。就小學(xué)而言，現(xiàn)在實(shí)施“雙減”后，在作業(yè)負(fù)擔(dān)方面，《意見》明確提出：確保小學(xué)一、二年級(jí)不布置書面家庭作業(yè)；小學(xué)其他年級(jí)每天書面作業(yè)完成時(shí)間平均不超過(guò)60分鐘。在作息時(shí)間方面，福建省教育廳要求，全省小學(xué)上午上課時(shí)間一般不得早于8：20。因此，“雙減”落地后，學(xué)生上課的作息時(shí)間變了、作業(yè)負(fù)擔(dān)切實(shí)減輕了。

尊重教育規(guī)律，回歸育人初心，提升教師的擔(dān)當(dāng)與能力，完善創(chuàng)新學(xué)校的評(píng)價(jià)體系，滿足不同學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，才能破除“不輸在起跑線上”的迷失，更好地促進(jìn)學(xué)生全面健康成長(zhǎng)。那么，在“雙減”背景下，如何實(shí)施小學(xué)道德與法治課程？我們有必要進(jìn)行一些教育上的變革，采取一些新策略，以適應(yīng)當(dāng)前的新形勢(shì)。

一、課堂學(xué)習(xí)前置，生活無(wú)處不課程

道德與法治是一門面向?qū)W生生活的綜合性課程，兒童的生活是課程的基礎(chǔ)。讓學(xué)生走進(jìn)生活、留心生活并進(jìn)行課前調(diào)查，引導(dǎo)學(xué)生體察生活，并從中嘗試探究社會(huì)的某些特點(diǎn)，可以讓教師的教學(xué)活動(dòng)具有針對(duì)性，并讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)更有效。

以統(tǒng)編版三年級(jí)上冊(cè)第一單元“快樂(lè)學(xué)習(xí)”的第三課《做學(xué)習(xí)的主人》中的第三個(gè)話題“我和時(shí)間交朋友”的教學(xué)為例。課前，筆者通過(guò)對(duì)學(xué)生完成作業(yè)的情況進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計(jì)，在課堂教學(xué)時(shí)以統(tǒng)計(jì)圖的形式展示在學(xué)生眼前，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“同學(xué)們?cè)谕瓿赏瑯拥淖鳂I(yè)時(shí)所用的時(shí)間不同”這一現(xiàn)象，從而引發(fā)學(xué)生繼續(xù)思考其中包含的問(wèn)題“為什么相同的作業(yè)量，同學(xué)們完成作業(yè)的時(shí)間卻不一樣呢？”在教學(xué)中，筆者請(qǐng)完成速度快的學(xué)生介紹經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生從中分析歸納出要和時(shí)間交朋友就要學(xué)會(huì)合理安排時(shí)間的道理。

再如，教學(xué)統(tǒng)編版四年級(jí)上冊(cè)第三單元第8課《網(wǎng)絡(luò)新世界》的第一個(gè)話題“新世界 很精彩”時(shí)，筆者在課前進(jìn)行生活小調(diào)查，從學(xué)生交回的調(diào)查單中，可以直觀地了解到學(xué)生一周用在網(wǎng)絡(luò)上的時(shí)長(zhǎng)：

（1）你接觸過(guò)互聯(lián)網(wǎng)嗎？一般每周上網(wǎng)多長(zhǎng)時(shí)間？請(qǐng)?jiān)诳瞻滋幃嬌稀啊獭被蛱钌蠑?shù)字。

（2）你上網(wǎng)主要做什么？請(qǐng)?jiān)诜娇蚶锂嫛啊獭?，并結(jié)合自己的親身經(jīng)歷說(shuō)一說(shuō)。

通過(guò)收回調(diào)查單的分析，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生有利用網(wǎng)絡(luò)搜索資料、收發(fā)郵件、疫情期間上網(wǎng)課的，也有一部分學(xué)生用來(lái)看動(dòng)畫、玩游戲、聊天娛樂(lè)的。這份調(diào)查單也為下文的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。

二、提升課堂實(shí)效，體驗(yàn)、代入皆策略

新的教學(xué)模式，提倡讓學(xué)生更多地親身參與到教學(xué)實(shí)踐中來(lái)，通過(guò)“代入式”“體驗(yàn)式”等策略，培養(yǎng)學(xué)生正確的生活態(tài)度以及人生態(tài)度，并養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。

1. 代入式學(xué)習(xí)法。

代入式學(xué)習(xí)法，是一種采用角色扮演引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生代入感，使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生身臨其境的真實(shí)感受，讓學(xué)習(xí)過(guò)程更高效的學(xué)習(xí)方法。

教學(xué)統(tǒng)編版四年級(jí)下冊(cè)《買東西的學(xué)問(wèn)》的第一課時(shí)“學(xué)會(huì)看包裝”時(shí)，根據(jù)本年級(jí)學(xué)生的真實(shí)認(rèn)知水平和已有的生活經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合單元教學(xué)目標(biāo)，筆者確定了本話題的活動(dòng)目標(biāo)。而后，筆者以教材文本為范例，選擇學(xué)生熟悉的薯?xiàng)l、酸奶等商品的包裝袋為例，將選購(gòu)商品時(shí)要學(xué)會(huì)看包裝袋上的標(biāo)識(shí)融入活動(dòng)中，讓學(xué)生在課堂虛擬活動(dòng)中主動(dòng)去探究，掌握一些購(gòu)物的常識(shí)和技巧，并學(xué)以致用，學(xué)會(huì)做一個(gè)聰明的消費(fèi)者。

2. 體驗(yàn)式教學(xué)。

體驗(yàn)式教學(xué)，是基于學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，通過(guò)創(chuàng)設(shè)趨于實(shí)際的情境，再現(xiàn)生活內(nèi)容，讓學(xué)生在活動(dòng)體驗(yàn)中理解并建構(gòu)知識(shí)、產(chǎn)生情感的教學(xué)形式。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版三年級(jí)上冊(cè)《生命最寶貴》這一課的時(shí)候，為了讓學(xué)生體會(huì)到媽媽孕育生命過(guò)程的艱辛，我們可以組織學(xué)生開展“體驗(yàn)懷孕媽媽”的活動(dòng)。在活動(dòng)中，學(xué)生將沙包當(dāng)作自己的寶寶，然后將沙包掛在自己的胸前，模擬懷孕時(shí)的媽媽完成彎腰拾撿東西和彎腰系鞋帶等簡(jiǎn)單的動(dòng)作，體驗(yàn)到常人輕而易舉做成的事，而懷孕中的媽媽卻很難辦到的真實(shí)情境。這樣的體驗(yàn)式教學(xué)，讓學(xué)生更加深刻地認(rèn)識(shí)和理解母親孕育生命的不易，從而加深懂得感恩、珍愛生命的情感體驗(yàn)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

在教學(xué)中，教師必須優(yōu)化情境，讓“生活課堂化”“課堂生活化”，在課堂與生活之間搭建起一座橋梁，建立它們的緊密聯(lián)系。只有在一個(gè)個(gè)生活情境的體驗(yàn)中，學(xué)生的認(rèn)知與發(fā)展的主動(dòng)性才能被真正激發(fā)，從而提升課堂的實(shí)效。

三、課后活動(dòng)延伸，真正學(xué)會(huì)愛生活

陶行知先生主張生活即教育，社會(huì)即學(xué)校。因此，我們還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生把問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)和探索延續(xù)到課外，讓學(xué)生在課后進(jìn)一步地去探究、去解決問(wèn)題，才能切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。

“雙減”政策落地后，學(xué)生課余時(shí)間更充裕了，可以更多地投入生活，回歸本真的童年生活。在教學(xué)統(tǒng)編版四年級(jí)上冊(cè)《變廢為寶有妙招》一課時(shí)，結(jié)合垃圾分類這一社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，我們組織學(xué)生開展垃圾分類活動(dòng)。學(xué)生在進(jìn)行物品分類的過(guò)程中，對(duì)殘剩的骨頭、榴蓮殼等生活中常見物品的分類產(chǎn)生分歧。通過(guò)查找相關(guān)的知識(shí)后學(xué)生發(fā)現(xiàn)，這兩種垃圾是屬于其他垃圾，而并非我們意識(shí)當(dāng)中的廚余垃圾。此外，在實(shí)際生活中，學(xué)生通過(guò)每天記錄家庭的生活垃圾種類和數(shù)量，對(duì)家庭生活垃圾進(jìn)行分類，并利用可回收的垃圾進(jìn)行廢物利用，將其制作成美化生活的工藝裝飾品、學(xué)習(xí)用具，也可以繪制有關(guān)垃圾分類宣傳的小抄報(bào)，充分將知識(shí)轉(zhuǎn)化到生活實(shí)踐當(dāng)中。最后，師生還可以共同創(chuàng)編《垃圾分類 從身邊做起》的情景劇，讓學(xué)生在參與創(chuàng)作的過(guò)程中，不僅體會(huì)到表演的樂(lè)趣，更認(rèn)識(shí)到垃圾分類不僅是個(gè)人行為，更是一種社會(huì)行為；我們不僅要從自身做起，也要向周圍的人去宣傳垃圾分類，要用自己的小手拉起身邊的大手，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)參與意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。

陶行知先生說(shuō)過(guò)：“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。”因此，在教學(xué)中，我們始終要抓住學(xué)校這塊教育主陣地，從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，給學(xué)生體驗(yàn)生活留出時(shí)間，將學(xué)生自己的生活引入教學(xué)的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生在自身的生活實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，并通過(guò)多種方式幫助學(xué)生解決生活中的問(wèn)題，讓課堂教學(xué)過(guò)程充滿生機(jī)活力，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面而有個(gè)性的發(fā)展，進(jìn)而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（作者單位：福建省將樂(lè)縣水南學(xué)校）