林智宏

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)中滲透勞動教育必要性分析

在《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）中要求課程內(nèi)容要“反映現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)與社會發(fā)展需要、符合學(xué)生的認知規(guī)律”。勞動是創(chuàng)造物質(zhì)財富和精神財富的活動，數(shù)學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展來源于社會勞動，因此，數(shù)學(xué)與勞動有著密切的關(guān)聯(lián)，在數(shù)學(xué)學(xué)科的課程教學(xué)中融合與勞動相關(guān)的內(nèi)容，符合數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的實際需求。

1. 數(shù)學(xué)課堂合理融入勞育。

依據(jù)陶行知 “教學(xué)做合一”的教育理念，學(xué)生經(jīng)過知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)后，只有通過實踐的方式才能夠檢驗學(xué)習(xí)成果，而勞動又是實踐的最佳途徑，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要深入融合勞動教育。教師應(yīng)該經(jīng)常從生活的勞動場景中截取與數(shù)學(xué)相關(guān)的片段，嵌入教學(xué)中，使得學(xué)生在具體的勞動環(huán)境中感受到數(shù)學(xué)的魅力，從而培育學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、思考數(shù)學(xué)以及應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心。

2. 數(shù)學(xué)教學(xué)有效滲透勞育。

數(shù)學(xué)的學(xué)科教育要針對全體學(xué)生，使每一位學(xué)生學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識都具有一定的價值。小學(xué)數(shù)學(xué)課程中所涉及的一些概念性知識，必須建立在一定的理解基礎(chǔ)之上，因此應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生遵循動手實踐—自主探究—靈活運用的學(xué)習(xí)過程。通過生活中的實際問題引導(dǎo)學(xué)生展開探究，學(xué)生在自主探究的過程中深入理解知識，再將學(xué)到的相關(guān)知識運用于解決現(xiàn)實中的數(shù)學(xué)問題，這個過程既能加深學(xué)生對于相關(guān)數(shù)學(xué)知識內(nèi)容的理解，還能讓學(xué)生接觸到社會生活和勞動實踐，培育其愛勞動、愛學(xué)習(xí)的觀念。當(dāng)學(xué)生日后再次遇到相關(guān)問題時仍然會運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題，從而形成自主學(xué)習(xí)、自主探究的能力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)滲透勞動教育路徑初探

數(shù)學(xué)課程的編寫是以社會需求和學(xué)科特點為導(dǎo)向，且貼合學(xué)生的生活實際。教師要在數(shù)學(xué)課堂中滲透勞動教育，就必須深入挖掘教材中與之相關(guān)的有效成分，探尋、分析數(shù)學(xué)教材中貼近現(xiàn)實生活中關(guān)于勞動實踐的情境和例題，通過對這些融合勞動教育的數(shù)學(xué)問題加以加工和編排，使之成為對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的有益成分，從而讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得以延伸，同時獲得勞動教育。

1. 挖掘教材中的勞動文化。

數(shù)學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展是一代代勞動人民的智慧結(jié)晶。因此，在課堂教學(xué)中，教師可以結(jié)合課本中的數(shù)學(xué)知識適當(dāng)介紹一些與勞動相關(guān)的背景知識，有機滲透勞動創(chuàng)造文明的教育理念。

例如，在教學(xué)人教版四上“數(shù)的產(chǎn)生”時，教師根據(jù)教材內(nèi)容向?qū)W生介紹數(shù)的發(fā)展史：人類最早用手指和腳趾計數(shù)，當(dāng)數(shù)目很多時，勞動人民又發(fā)明了打繩結(jié)、刻畫記數(shù)等方法，中國古代勞動人民還發(fā)明了用木、竹或者骨頭制成的小棍來記數(shù)。接著教師在課件上出示了自己創(chuàng)設(shè)的情境：“古時候有一對兄弟以打獵為生，他們每打到一只獵物，就在石頭建造的墻壁上畫一條豎線。有一天，哥哥提議兩人比比看誰打的獵物多，他看了自己那面墻壁上有15條豎線，而弟弟那面墻壁上只有1條橫線和6條豎線，弟弟卻說自己打的獵物比哥哥多，這使哥哥產(chǎn)生了疑惑，于是哥哥指出弟弟畫錯了，而弟弟卻堅持這樣表示更好?！边@時，教師提出問題：“弟弟的表示方法有錯嗎？請大家思考一下，是不是這樣表示真的更好？”學(xué)生經(jīng)過思考探究后表達：“弟弟的1條橫線可以代表10只獵物，因此他一共打了16只獵物。如果用哥哥的方法一直一只獵物一只獵物的計數(shù)，整個墻壁會畫滿豎線；而像弟弟那樣每計數(shù)到10條豎線就換1條橫線，會讓計數(shù)更簡便?！苯處煱l(fā)掘出的數(shù)學(xué)文化資料，并以此設(shè)計出與勞動相關(guān)的情境，能讓學(xué)生更深入理解數(shù)的累加，并為后續(xù)學(xué)習(xí)“十進制計數(shù)法”奠定基礎(chǔ)。通過這樣的情境引入和問題引導(dǎo)，讓學(xué)生更深刻地感受到古代勞動人民如何利用勞動啟發(fā)智慧、促進文明的發(fā)展，在勞動文化與數(shù)學(xué)思維相互促進的課程教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

2. 巧用數(shù)學(xué)課堂操作活動。

《課程標準》指出：綜合與實踐是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要領(lǐng)域。教師引導(dǎo)學(xué)生進行綜合與實踐領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生充分感悟數(shù)學(xué)與社會生活之間的緊密聯(lián)系。教師在課堂教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生針對所學(xué)知識進行動手操作，重在實踐體驗和綜合運用，是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識、提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要載體。勞動作為社會生活中的重要組成部分，在課堂中嵌入與勞動相關(guān)的操作活動，更能讓學(xué)生深刻體會勞動的意義。

例如，在執(zhí)教人教版四上“數(shù)學(xué)廣角——優(yōu)化”時，教師提出問題：“在日常生活中，同學(xué)們會幫家長做家務(wù)嗎？經(jīng)常幫忙做些什么呢？”在學(xué)生紛紛進行討論時，教師引出課本中“烙餅”的情境，并組織學(xué)生分組運用學(xué)具（每組分配1個塑料盤子和3張紙片）操作，并分配操作任務(wù)：有的組員負責(zé)用塑料盤子模擬烙餅，有的組員負責(zé)記錄每烙一張餅所用的時間。學(xué)生嘗試運用不同方法進行操作，并記錄各種方法所用的時間，最終獲得最優(yōu)方案。學(xué)生通過上述操作活動為優(yōu)化策略作了積累，形成一定的思維能力后，教師再嘗試以符合學(xué)生理解水平的方法，對課本中“燒水沏茶”的情境進行引導(dǎo)，讓學(xué)生思考并分組討論要完成洗水壺、燒水、洗茶壺和茶杯、找茶葉以及泡茶等一系列的操作活動，需要用怎樣的步驟才能得到最優(yōu)方案，在學(xué)生進行表述后，教師在課件中呈現(xiàn)各種方案所需時間，得到最優(yōu)方案。最后鼓勵學(xué)生回家針對“燒水沏茶”進行勞動實踐。通過讓學(xué)生在課內(nèi)模擬勞動操作以及課后實踐的方式，不僅讓學(xué)生直觀地感受到什么是合理安排時間，還讓學(xué)生從中歸納出最優(yōu)策略，培養(yǎng)學(xué)生合理安排勞動時間和順序的習(xí)慣，提高勞動效率。數(shù)學(xué)實踐操作活動不僅提升了學(xué)生用數(shù)學(xué)方法解決問題的能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的勞動技能、生活技能。

3. 加強家校聯(lián)動，滲透勞動觀念。

分析小學(xué)數(shù)學(xué)教材可以發(fā)現(xiàn)教材中大量的情境、例題以及練習(xí)題等模塊與社會勞動有一定的關(guān)聯(lián)性，而學(xué)生最容易接觸到社會勞動的環(huán)境是在家庭生活中，如家務(wù)等勞動。教師可以發(fā)掘教材中與家庭生活中常見的、與勞動相關(guān)的內(nèi)容，在教學(xué)過程中進行有效地呈現(xiàn)。還可以加強家校聯(lián)動的模式，布置親子合作的作業(yè)項目，引導(dǎo)家長與學(xué)生共同完成，增進親子關(guān)系。

例如，人教版一下“分類與整理”這一單元的主要教學(xué)目標：通過觀察、比較的方式，讓學(xué)生充分體會分類的概念、方法與作用，并經(jīng)歷分類的數(shù)學(xué)操作活動；引導(dǎo)學(xué)生按一定的標準，對周圍的事物進行分類。在完成這一單元的教學(xué)后，為了進一步達成教學(xué)目標，教師可與學(xué)生家長溝通，讓家長引導(dǎo)學(xué)生運用本單元所學(xué)知識在家分擔(dān)整理房間的家務(wù)勞動。由于一年級的學(xué)生一般都會整理書包，通過這項活動積累了一定的實踐經(jīng)驗，因此，大部分學(xué)生都能按照一定的標準對房間進行分類整理。家長對學(xué)生的整理情況進行視頻記錄：有的學(xué)生整理書架的時候，按照圖書類別進行分類；有的學(xué)生按照毛絨玩具、汽車玩具、樂高等類別對玩具分箱擺放；等等。通過家校合作的方式，引導(dǎo)學(xué)生運用學(xué)過的數(shù)學(xué)知識從事家務(wù)勞動，有效實現(xiàn)勞育在數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透。

（作者單位：福建省福州市銅盤小學(xué) 責(zé)任編輯：宋曉穎）