王進

從三年級起，統(tǒng)編教材每學年安排一個單元專門學習閱讀策略，如預測、提問、閱讀有一定的速度等。在每個閱讀策略單元中，編者按照有的放矢、循序漸進、以學定教的特點安排學生開展專項訓練，幫助學生在感受、理解、欣賞和實踐的閱讀中獲得閱讀策略方面的相關知識和能力。對處于閱讀策略單元學習起步階段的中年級，如何采用專題化的方式來落實閱讀策略單元教學呢？

一、抓住首篇課文學習閱讀策略

在中年級閱讀策略單元中，通常安排三到四篇課文組成一個適合訓練的整體，課文中有精讀課文也有略讀課文，根據其在單元中的不同位置排序，承載著閱讀策略學習目標中的不同任務。其中，首篇課文作為閱讀策略學習的起點，承擔著示范和指導的重點學習任務，在單元中起著學習和運用閱讀策略范例的作用。

三年級上冊安排的第一個閱讀策略單元是預測策略的學習，讓學生根據一定的線索對文本中的故事情節(jié)、人物命運、作者觀點有依據地進行預測，并在文本中尋找信息驗證。在這樣的預測過程中，學生是閱讀的實踐者，又是閱讀的發(fā)現者和創(chuàng)造者。教材對預測策略的學習安排是有層次、有梯度的?！犊傄驳共涣说睦衔荨肥菍W生學習預測的首篇課文，教材上借助旁批的形式，引導學生抓住在文本中開展預測的線索：題目、插圖、故事情節(jié)、人物語言等，又在課后練習中呈現預測的思維過程，意在培養(yǎng)學生將無意預測轉化為有意預測形成預測意識。在首篇學習閱讀策略的課文中，學生“初步學習依據線索進行預測的基本方法”，是后續(xù)“根據文本線索調整預測思路”的基礎。因此，首篇課文在單元學習中具有明顯的示范作用。

二、在隨后課文中實踐閱讀策略

在閱讀策略單元中，首篇課文之后的課文通常承擔著運用和發(fā)展所學習的閱讀策略的任務，需要學生在閱讀文本中實踐閱讀策略，檢驗閱讀策略的學習效果，逐步提高閱讀策略的運用效果。

四年級上冊教材里的提問策略單元部分，中間的兩篇課文是《夜間飛行的秘密》《呼風喚雨的世紀》。在首篇課文《一個豆莢里的五粒豆》中，學生學習的是不僅要針對局部提問，還要針對全文提問。在隨后的兩篇課文學習中，落實的學習任務是局部可以有哪些提問、全文可以有哪些提問。在教學中，教師可以讓學生根據課前的學習提示，明確提問策略的學習任務，然后試著運用前一課學習的提問策略，邊讀課文邊記下自己的問題；再對照課文的旁批和課后作業(yè)，把自己提出的問題與課文旁批進行比較，弄明白課文用哪個新的角度進行提問更好。在《夜間飛行的秘密》一課中，側重訓練的是提問的時機和角度。關于提問時機的理解，學生閱讀過程中可以隨時提出自己思考的問題，這通常屬于針對局部提出的問題；還可以在閱讀后提出自己思考的問題，這通常屬于針對全文提出的問題。關于提問角度的理解，有針對課文內容的提問，有針對課文寫法的提問，這兩個角度既可以從局部提問，又可以從全文提問?！逗麸L喚雨的世紀》一課中，側重訓練的是對提出的問題進行篩選。這樣的訓練前提是學生需要學會對所提出的問題進行思辨：哪些問題對課文學習和理解有幫助？然后再以此確立篩選的標準。不難看出，學生在閱讀策略單元首篇課文隨后的課文學習中，既實踐首篇學習的閱讀策略，又側重新的訓練，通過閱讀實踐把閱讀策略學習推向新的高度。

三、重視末篇課文遷移閱讀策略

中年級閱讀策略單元的最后一篇課文安排的都是略讀課文，預測單元是《小狗學叫》，提問單元是《蝴蝶的家》。在閱讀策略單元的整體布局中，位于單元末篇的課文，都承載著學生在閱讀實踐中自主遷移、綜合運用此前學習的閱讀策略的任務，重點檢驗學生是否能夠熟練、靈活地運用閱讀策略。

如《蝴蝶的家》一課中，閱讀提示提出的要求是：“讀課文，提出自己的問題，再試著把問題分類，選出你認為最值得思考的幾個問題并嘗試解決?！苯處熤笇W生解讀這一要求，從中可以找出自主學習課文的基本任務是提出問題、問題分類、篩選問題和解決問題，將在本單元精讀課文中學習的多種提問策略，遷移運用到自主閱讀的文本中。在自主閱讀的過程中，教師還要適時點撥。如自主提問、分類篩選，教師可以提示學生借助前面學習中用到的問題清單，方便學生之間互動交流有所憑借，否則完全憑口頭交流，學生說起來丟三落四，往往會遺漏重要的問題，影響后續(xù)提問策略學習的進一步操作。通過互相交流，學生確定本課中值得思考的問題有：1.為什么文中反復出現“我真為蝴蝶著急”這個句子？2.作者是用什么方法來寫蝴蝶的家到底在哪兒這一問題的？3.作者最后找到蝴蝶的家在哪兒了嗎？教師引導學生發(fā)現問題1是針對文章的整體結構提出的問題，問題2是從寫法這一角度提出的問題，問題3是針對全文的學習內容提出的問題。最后，教師組織學生對上述問題開展探究——問題1和問題2，可以在文本內容中探索出結果；問題3，學生需要拓展閱讀，才能從中找到答案。

四、利用資源拓展閱讀策略

在閱讀策略單元學習中，除了課文直接承擔閱讀策略的學習之外，教材中提供的大量閱讀實踐活動資源也非常重要，教師要充分利用這些資源，組織學生拓展閱讀策略，做到課內學習課外運用。

如《小狗學叫》一課，課后練習3安排的訓練是“選一本同學不熟悉的故事書，讀給他們聽。讀的時候，在某些地方停下來，讓他們猜猜后面可能會發(fā)生什么”。這一拓展訓練能鍛煉學生的預測水平，也是對教材中用于預測的材料不具有陌生感的彌補。畢竟預測的最佳閱讀環(huán)境是面對陌生材料，學生受預習習慣影響，在單元課文學習中，即使教師不要求預習，學生也會自覺地去讀課文，這樣遇上對故事情節(jié)、結構之類的線索進行預測時，就難以真正達到訓練的目的?，F在，教師讓學生以不熟悉的故事書作為預測的材料，還采用“讀”中停在關鍵處開展預測活動，不但能夠激發(fā)學生積極投入預測的興趣，而且能夠鍛煉學生的預測能力，實實在在地把預測拓展到了課外閱讀活動中。

總之，在中年級閱讀策略單元教學中，教師需要根據教材特點和編者意圖，抓住專門訓練的契機，扎實開展相關閱讀策略的學習，讓學生在大量閱讀實踐中運用閱讀策略，真正掌握閱讀策略。