寓言教學(xué)的內(nèi)容與方法探析

張曉燕

寓言是統(tǒng)編教材中的一種重要文體，蘊(yùn)含著值得深思的道理。在寓言教學(xué)中，一些教師習(xí)慣于先讀課文，講故事，最后分析寓意，這樣的教學(xué)單調(diào)乏味，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對(duì)此，教師要充分認(rèn)識(shí)寓言內(nèi)容的教學(xué)價(jià)值，積極探索適合小學(xué)生學(xué)習(xí)寓言的有效方法，讓寓言教學(xué)切實(shí)發(fā)揮提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的作用。

一、關(guān)注寓言教學(xué)內(nèi)容的生成

解決寓言教學(xué)的問題，就是解決寓言教什么的問題，亦即寓言的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容通常包括教師對(duì)教材文本的直接使用和教師對(duì)文本內(nèi)容的處理、加工等，從中找到教什么是最好的。也就是說，教師要關(guān)注寓言教學(xué)內(nèi)容的生成，才能真正解決教什么的問題。

一是挖掘教材系統(tǒng)信息。寓言故事進(jìn)入教材后，承載著特定的教學(xué)任務(wù)。這種教學(xué)任務(wù)不是孤立的，而是整個(gè)系統(tǒng)中的一個(gè)環(huán)節(jié)。因此，教師在一篇寓言課文的教學(xué)中，需要充分挖掘教材系統(tǒng)中多方面的信息，主要包括：課文所在單元的主題、語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)、相關(guān)注釋、課后練習(xí)以及資料袋、閱讀鏈接等內(nèi)容。以單元語文要素目標(biāo)為核心，從中提取相關(guān)的信息并進(jìn)行分析，從整體上把握該寓言課文教什么的方向。需要重視的是，教師在挖掘教材系統(tǒng)信息中，如果所產(chǎn)生的觀點(diǎn)與教材有出入，就需要擴(kuò)大信息的搜集，重點(diǎn)尋找權(quán)威資料（觀點(diǎn)）來解決問題。即使是兩種觀點(diǎn)都值得認(rèn)可，也需要根據(jù)學(xué)情作出選擇，對(duì)另一種觀點(diǎn)可以在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候附帶呈現(xiàn)；教師不可將充滿矛盾的想法帶到課堂上試圖現(xiàn)場(chǎng)解決問題，那樣只能引起教學(xué)混亂。

二是重視寓言文本價(jià)值。寓言文本的價(jià)值就是課文中直接體現(xiàn)出來的教學(xué)內(nèi)容，包括字詞識(shí)寫，課文誦讀，詞句篇內(nèi)容的理解，寓意的把握，表達(dá)方法的理解，故事的品析、鑒賞、續(xù)寫等。這些內(nèi)容不是每一篇寓言課文都要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而是教師根據(jù)學(xué)段和文本自身特點(diǎn)，在聽說讀寫多種形式的語言實(shí)踐活動(dòng)中有所側(cè)重地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。如《烏鴉喝水》是一年級(jí)上冊(cè)的課文，識(shí)字寫字學(xué)詞自然是教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容之一，再者就是與單元主題和語文要素匹配的遇到問題多觀察、多想辦法，至于寓言寓意的把握、文本的表達(dá)方法等都可排除在教學(xué)內(nèi)容之外。而《自相矛盾》是五年級(jí)下冊(cè)的課文，是一篇文言文寓言，字詞方面的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是借助注釋理解意思，故事情節(jié)中的矛盾因素和由此產(chǎn)生的寓意理解屬于本篇寓言教學(xué)的內(nèi)容之一，還有思維能力的發(fā)展是課文所在單元語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)，自然要列入教學(xué)內(nèi)容中。教師把兩篇寓言教學(xué)內(nèi)容一比較，就可以發(fā)現(xiàn)寓言教學(xué)內(nèi)容需要因篇而異了。

三是研讀課后練習(xí)要求。課后練習(xí)的設(shè)置是統(tǒng)編教材編者意圖的重要體現(xiàn)途徑，因此，教師研讀課后練習(xí)是把握編者意圖的重要方式，尤其是低年級(jí)教材中沒有安排單元頁，語文要素目標(biāo)往往就體現(xiàn)在課后練習(xí)要求中。在研讀課后練習(xí)要求時(shí)，教師要從中找出學(xué)習(xí)課文的重點(diǎn)訓(xùn)練任務(wù)，還要找出每篇寓言在整個(gè)寓言教學(xué)體系中的梯度要求，確保寓言教學(xué)在循序漸進(jìn)中達(dá)成整體性目標(biāo)。如《陶罐和鐵罐》課后練習(xí)安排了四道題，教師研讀這些練習(xí)的要求會(huì)發(fā)現(xiàn)，前三題的題干中都是以“陶罐和鐵罐”并列提出訓(xùn)練要求的，其中包含的就是運(yùn)用對(duì)比的方法來學(xué)習(xí)文本內(nèi)容、寓意，而這一方法也可以運(yùn)用到《鹿角和鹿腿》《池子與河流》的學(xué)習(xí)中。通過練習(xí)，學(xué)生才能逐漸掌握理解寓言內(nèi)容和寓意的重要方法——比較。

二、探索合適的寓言教學(xué)方法

寓言的基本特征是主題鮮明、故事簡(jiǎn)潔，如何讓學(xué)生在寓言課文學(xué)習(xí)中，既能學(xué)到知識(shí)，又能體會(huì)道理呢？

一是在朗讀中形成感知。統(tǒng)編教材中的寓言類課文多安排在中低年級(jí)學(xué)習(xí)，朗讀既是課文學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是寓言的學(xué)習(xí)方法。無論是白話文寓言，還是文言文寓言，學(xué)生都要通過反復(fù)朗讀來把握文本的故事情節(jié)，感受故事中人物的內(nèi)心活動(dòng)，全面把握寓言的主要內(nèi)容。寓言文本中那些用詞精妙的句子或者能夠突出寓意的句子，往往是重點(diǎn)朗讀、研讀的對(duì)象，學(xué)生通過熟讀相關(guān)句子，才能進(jìn)入寓言內(nèi)層進(jìn)行感知。在朗讀寓言文本的時(shí)候，根據(jù)不同文本特點(diǎn)，學(xué)生可以采用個(gè)別讀、齊讀、分角色讀、演讀等多種方式進(jìn)行，如《自相矛盾》就適合演讀。對(duì)學(xué)生難以讀到位的內(nèi)容，教師還需要適時(shí)示范，這樣的訓(xùn)練，目的是讓學(xué)生在朗讀課文時(shí)能夠讀出寓言的味道。

二是在創(chuàng)設(shè)情境中深入感悟。寓言文本盡管具有簡(jiǎn)短、簡(jiǎn)潔的特點(diǎn)，小學(xué)生還是不能一讀就懂，尤其是在寓意的理解上往往體會(huì)不到位。對(duì)此，教師可采取創(chuàng)設(shè)情境的方法，讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中進(jìn)入寓言故事之中，加深對(duì)故事情節(jié)的了解，逐漸明晰寓言的寓意。學(xué)習(xí)寓言常見的創(chuàng)設(shè)情境方式，可以是實(shí)物演示、動(dòng)畫演繹、配圖說明、分角色表演、講述故事等。如《烏鴉喝水》適合實(shí)物演示，《坐井觀天》適合動(dòng)畫演繹，《陶罐和鐵罐》適合分角色表演，《守株待兔》適合講述故事。值得注意的是，創(chuàng)設(shè)情境是幫助學(xué)生理解寓言的一種手段而不是教學(xué)目的，教學(xué)最終還是要回到課文學(xué)習(xí)上來，不可沉迷在情境中。

三是在聯(lián)系實(shí)際中內(nèi)化運(yùn)用。寓言的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生的重要性，還體現(xiàn)在寓意所顯示的道理能夠影響甚至改變學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)、生活的看法。換言之，教師在寓言教學(xué)中，需要注意引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，將對(duì)寓言寓意的理解內(nèi)化于心，并有效運(yùn)用在學(xué)習(xí)、生活中。如學(xué)習(xí)《守株待兔》，教師可以讓學(xué)生聯(lián)系語文學(xué)習(xí)中的小練筆，仿寫一種花開放可以學(xué)習(xí)《荷花》中用三個(gè)“一會(huì)兒”進(jìn)行表達(dá)效果不錯(cuò)，但仿寫一個(gè)小動(dòng)物的特點(diǎn)、一個(gè)人的特點(diǎn)都堅(jiān)持用三個(gè)“一會(huì)兒”進(jìn)行表達(dá)，就不可能還有好效果了，這就需要尋找新的范例學(xué)習(xí)并靈活運(yùn)用。

總之，在寓言教學(xué)中，教師要重視文體特點(diǎn)和編者意圖，結(jié)合學(xué)生學(xué)情，確定寓言的教學(xué)內(nèi)容，采用行之有效的教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠在寓言學(xué)習(xí)中獲得真知灼見。