李海燕

“形散神聚”是散文最為突出的特點(diǎn)。在閱讀散文的過(guò)程中，不僅要了解作品的創(chuàng)作背景，還要根據(jù)線索理清文章的結(jié)構(gòu)，體會(huì)文章中的思想情感，感受散文之美。接下來(lái)，筆者就以朱自清先生的《荷塘月色》為例，談?wù)勅绾伍_展散文閱讀教學(xué)。

一、引導(dǎo)學(xué)生了解散文的創(chuàng)作背景

《荷塘月色》創(chuàng)作于1927年的7月。此時(shí)正處于蔣介石背叛革命的時(shí)期，也就是歷史上的“四一二”政變。當(dāng)時(shí)，由于“白色恐怖”的籠罩，中國(guó)處于一片黑暗之中。參與過(guò)五四愛國(guó)運(yùn)動(dòng)的朱自清對(duì)此非常的悲憤與不滿。一方面，前路一片黑暗，他無(wú)法投筆從戎；另一方面，面對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的黑暗，他又感到非常的惶惑和抑郁?！逗商猎律氛侵熳郧逶谶@種情況下創(chuàng)作出來(lái)的。

在散文閱讀教學(xué)中，我們要引導(dǎo)學(xué)生了解文章的創(chuàng)作背景，感受作者在創(chuàng)作時(shí)的心境。從表面上看，《荷塘月色》寫的是月色之下的荷塘美景與荷塘之上的美麗月色，但實(shí)際上，作者在文章開篇就提到了“這幾天心里頗不寧?kù)o”。作者不單寫了自然風(fēng)光，還寫了自己的心境。在教學(xué)的過(guò)程中，我們可以借助課件呈現(xiàn)文章的創(chuàng)作背景，介紹作者朱自清的人生經(jīng)歷，幫助他們感受作者在動(dòng)蕩年代的彷徨和苦悶，體會(huì)他對(duì)自由美好生活的向往之情。

二、引導(dǎo)學(xué)生抓住文章中的線索

線索是貫穿于整篇文章的一條脈絡(luò)，可以把文章中的事件、人物等有機(jī)地聯(lián)系在一起。散文雖然形式自由、取材廣泛，但其線索往往是十分清晰的。在閱讀散文的過(guò)程中，我們要引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的線索，并根據(jù)線索理清結(jié)構(gòu)?！逗商猎律匪鶎懙氖录恰霸孪律⒉健薄Ｒ虼?，“我”的行蹤就是文章的線索。結(jié)合文章來(lái)看，“我”先披上衣衫出門，經(jīng)過(guò)煤屑路，到達(dá)荷塘附近，看到了月下的荷塘和和荷塘上的月色，最后回到家中，推門進(jìn)屋。教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)此線索閱讀，理清文章的結(jié)構(gòu)。

在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生還發(fā)現(xiàn)了一條暗線。在文章的開頭，作者就直接透露了“這幾天心里頗不寧?kù)o”，于是產(chǎn)生了去荷塘賞月的想法。之后，他沿著一條比較“幽靜”的小道往荷塘走去。到了目的地，他欣賞到了月色下無(wú)比美麗與寧?kù)o的荷塘，心情頓時(shí)變好了。之后，他又由荷塘聯(lián)想起了自己的家鄉(xiāng)，心中生出思念之情。貫穿全文的暗線就是作者的感情變化。

經(jīng)過(guò)整理，學(xué)生可以得出文章的明線與暗線：

明線（游蹤）：

家——小煤屑路一荷塘——家

暗線（情感）：

憂——喜——憂

三、引導(dǎo)學(xué)生品味文章的語(yǔ)言

在散文閱讀教學(xué)中，教師還要引導(dǎo)學(xué)生品味文章的語(yǔ)言，讓他們感受散文的美。

有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)，《荷塘月色》的語(yǔ)言非常靈動(dòng)。如“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上”，一個(gè)“瀉”字寫出了月光的動(dòng)態(tài)美。他筆下的荷葉、荷花、荷香、荷波和流水有動(dòng)有靜，如在讀者的眼前。

有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)，《荷塘月色》的語(yǔ)言樸素自然，如“披了大衫，帶上門出去”“這路上陰森森的”等句子，平白如話，讀來(lái)非常流暢。作者一開始寫自己心中不寧?kù)o，于是出門想尋求讓內(nèi)心寧?kù)o的方法。之后，他并沒有使用華麗的辭藻，而是適時(shí)使用反襯的寫作手法，以煤屑路的靜和月色的朦朧來(lái)反襯自己內(nèi)心的不寧?kù)o，以荷塘四周的蟬聲與蛙聲來(lái)反襯荷塘的靜，非常巧妙。

有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)，《荷塘月色》的語(yǔ)言富有音樂(lè)美。如作者以“田田”形容荷葉的密度，以“層層”突出荷葉的參差不齊，用“曲曲折折”寫出荷塘的廣度，用“蓊蓊郁郁”寫樹木的繁茂與濃綠，使文章讀起來(lái)節(jié)奏明朗、韻律協(xié)調(diào)。

總之，在散文閱讀教學(xué)中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生了解文章的創(chuàng)作背景，再帶領(lǐng)他們尋找文章的線索，最后和他們一起品味文章的語(yǔ)言，感受散文的美。

（作者單位：山東省魚臺(tái)縣第一中學(xué)）