吳敏

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）中要求學(xué)生學(xué)習(xí)“比喻、擬人、強(qiáng)調(diào)、反諷、夸張、對(duì)仗等修辭手段在語(yǔ)篇中的表意功能及常見(jiàn)用法?！边\(yùn)用修辭手法是為了更好地組織語(yǔ)言，與此同時(shí)也令語(yǔ)言本身展現(xiàn)出美感。以往開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師大多僅關(guān)注教材文本的語(yǔ)義和語(yǔ)法，很少?gòu)男揶o的角度開(kāi)展教學(xué)。本文擬以譯林版高中英語(yǔ)教材必修一中的“Of friend-ship，為例，探討如何針對(duì)教材文本中的修辭手法進(jìn)行教學(xué)展開(kāi)研究。

一、教材文本中的修辭手法分析

“Of friendship'是英國(guó)著名哲學(xué)家培根的散文，文中論述友誼對(duì)人的價(jià)值，并對(duì)如何交友提出建議，是一篇充滿哲理的美文。文中使用了豐富多樣的修辭手法，這些修辭手法增強(qiáng)了表意功能，讓論述既具說(shuō)服力，又能夠觸動(dòng)人的情感。

1．隱喻

隱喻是用詞或短語(yǔ)來(lái)指代具有隱含相似點(diǎn)的事物的修辭手法，其中不使用顯性的詞匯連接本體和喻體。在“Of friendship，一文中多處使用隱喻的修辭手法，如將生活隱喻為“the path of life”，將友誼的價(jià)值隱喻為“fruit”，將生活道路上的困境隱喻為“rockyroad”。在隱喻中，喻體在形象上令人聯(lián)想到本體，因此運(yùn)用了隱喻修辭的句子往往特別生動(dòng)，有助于更加深刻地闡述事理，給人留下強(qiáng)烈的印象，并且讓語(yǔ)言更加富有詩(shī)意。

2．對(duì)照

對(duì)照是將意義相反的兩組或多組詞語(yǔ)、句子置于對(duì)稱結(jié)構(gòu)中的修辭手法，可以通過(guò)強(qiáng)烈的語(yǔ)義反差增強(qiáng)表達(dá)效果，而且能夠產(chǎn)生形式上對(duì)稱、整齊的美感?！癘f friendship，一文第三段中提出Here，friendshiphas a double advantage-happiness takes on a greatermeamng and a trouble shared becomes a trouble halved！快樂(lè)放大和痛苦減半，兩種事物完全不同，作者將兩種意義放置進(jìn)同一個(gè)句子，便更顯出友誼對(duì)人的價(jià)值。

3．頭韻

頭韻是語(yǔ)音修辭手法，指句子同一語(yǔ)言功能的位置上連續(xù)多次出現(xiàn)開(kāi)頭字母和讀音相同的單詞，能夠產(chǎn)生和諧、反復(fù)的美感，令句子更具可讀性?！癘ffriendship”中提出“they may comfort the heart，advisethe head_”，heart和head開(kāi)頭字母及其讀音相同，便是對(duì)頭韻的運(yùn)用。

4．排比

排比是將結(jié)構(gòu)相同或相近的句子并列使用，可以更加深刻有力地表達(dá)觀點(diǎn)，并且為語(yǔ)言帶來(lái)很強(qiáng)的節(jié)奏感。“Of friendship" -文中以三個(gè)結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、語(yǔ)氣相近的句子來(lái)論述自己關(guān)于友誼價(jià)值的觀點(diǎn)：“The_fruit of friendship is_that_”排比手法的運(yùn)用是本文語(yǔ)言中的亮點(diǎn)，多次使用同一句式進(jìn)行表意令行文具有一種推進(jìn)感，增強(qiáng)了語(yǔ)言的氣勢(shì)。

5．夸張

夸張是故意使用言過(guò)其實(shí)的說(shuō)法來(lái)表意，以突出和強(qiáng)調(diào)觀點(diǎn)，夸張用于說(shuō)理類文章中往往具有化抽象為具體的特點(diǎn)，可以令抽象的語(yǔ)義變得淺顯易懂。在“Of friendship'一文中包含以下句子：Sometimes afriend is even known as our“second self。本句將朋友形容為“第二個(gè)我”，便是對(duì)夸張手法的運(yùn)用，能讓讀者直觀地認(rèn)識(shí)朋友如何幫助自己。

二、對(duì)修辭手法的教學(xué)策略

本文中多次使用修辭手法，因此在教學(xué)時(shí)也要體現(xiàn)本文的特點(diǎn)。教師要將修辭手法作為重要的教學(xué)點(diǎn)，讓學(xué)生從修辭手法人手感受本文的文學(xué)風(fēng)格。

1．結(jié)合具體語(yǔ)境，理解修辭手法

修辭手法中有不少是用間接的方式表意，要結(jié)合具體語(yǔ)境才能夠理解。也只有在具體語(yǔ)境下，學(xué)生才能夠感受到語(yǔ)言的魅力，理解修辭是怎樣為寫作主題服務(wù)的。在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，教師多次使用提問(wèn)法，促進(jìn)學(xué)生思考修辭手法的意義和作用。本文的一個(gè)基本隱喻是將度過(guò)人生比喻為“walk the path of life”，這是滲透在全篇中的意象，教師提問(wèn)：“What's your under-standing of‘walk the path of lie？”針對(duì)首段末句，教師提問(wèn)：“What does 'rocky road' refer to？”以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合內(nèi)容，思考這些形象化詞語(yǔ)指代的抽象意義。

本文多次使用隱喻手法，因此，在結(jié)合具體語(yǔ)境展開(kāi)教學(xué)的基礎(chǔ)，教師正式引入“隱喻（ metaphor）”這個(gè)概念。在教學(xué)中運(yùn)用PPT展示metaphor的概念，在概念之下，則列出本文中使用了隱喻修辭手法的句子，并對(duì)句子進(jìn)行結(jié)構(gòu)化解析，分別標(biāo)示本體和喻體。通過(guò)這種方式，便令隱喻的概念及其修飾作用顯得一目了然，讓學(xué)生懂得隱喻是因?yàn)楸倔w與喻體之間的共性產(chǎn)生的。

2．朗讀句子內(nèi)容，感受語(yǔ)言美感

在英語(yǔ)閱讀中運(yùn)用默讀法時(shí)，大腦主要聚焦語(yǔ)義，關(guān)注如何基于語(yǔ)言文字符號(hào)生成意義。開(kāi)展朗讀可以幫助學(xué)生找到語(yǔ)感，朗讀將抽象的文字符號(hào)轉(zhuǎn)化為聲音，可以讓學(xué)生更多地體會(huì)到修辭手法帶來(lái)的節(jié)奏感。在教學(xué)“Of friendship，一文時(shí)，多次使用朗讀法讓學(xué)生感受語(yǔ)言的美感。如對(duì)于使用對(duì)照法的句子，教師讓學(xué)生先自己揣摩一下如何朗讀，然后讓兩名學(xué)生來(lái)朗讀。在“Here，friendship has a double ad-vantage-happiness takes on a greater meaning and atrouble shared becomes a trouble halved！”這個(gè)句子中，是以感嘆號(hào)結(jié)尾的，可見(jiàn)對(duì)照的修辭手法能夠帶來(lái)多么大的氣勢(shì)。教師在讓學(xué)生朗讀后，再自己進(jìn)行朗讀，將對(duì)照帶來(lái)的層次感讀出來(lái)。對(duì)于本文中運(yùn)用頭韻修辭手法的句子，師生同樣開(kāi)展了朗讀活動(dòng)，教師鼓勵(lì)學(xué)生從中讀出文學(xué)味，感受韻律在英語(yǔ)語(yǔ)言中的運(yùn)用。

3．開(kāi)展對(duì)比探究，體會(huì)修辭作用

直接引入帶有修辭手法的句子進(jìn)行閱讀，學(xué)生未必能夠產(chǎn)生深切的感觸。但是如果將未使用修辭手法的句子與原句進(jìn)行對(duì)比，學(xué)生就能夠捕捉到其中的差異，感受到修辭手法對(duì)語(yǔ)句整體效果產(chǎn)生的影響。對(duì)比探究將令修辭手法的語(yǔ)言修飾功能突顯出來(lái)，能讓學(xué)生進(jìn)入主動(dòng)質(zhì)疑和求知的狀態(tài)，便于教師開(kāi)展教學(xué)。如本文的排比句中包含著隱喻，其中用fruit來(lái)代指友誼對(duì)人生存的價(jià)值。教師將這些句子改為未使用隱喻的句子，如“The first benefit of friendship is_”，并將三個(gè)句子還原到散文中，用PPT -齊展示出來(lái)，然后提問(wèn)：“What are the differences in expression be-tween the two sets of sentences？”學(xué)生有的回答：“Thechanged sentences are not vivid enough.”有的回答：“Using‘fruit' makes us realize that friendship nourish-es life.”在本課中運(yùn)用對(duì)比探究法，讓學(xué)生體會(huì)感受到隱喻在本文中的重要作用，感受到修辭手法為語(yǔ)言“增色”的作用。

4．適當(dāng)擴(kuò)展語(yǔ)料，提升認(rèn)知層次

基于某種修辭手法適當(dāng)擴(kuò)展語(yǔ)料，能夠加深學(xué)生對(duì)修辭手法的認(rèn)知。如果學(xué)生在新的語(yǔ)言情境下認(rèn)出同樣的修辭手法，就能夠自主建構(gòu)概念。在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，教師針對(duì)一些主要的修辭手法擴(kuò)展語(yǔ)料，并引導(dǎo)學(xué)生閱讀和分析。例如，針對(duì)排比的運(yùn)用，教師引入Martin Luther King膾炙人口的演講名篇“I have adream”中的排比句，讓學(xué)生來(lái)讀這些句子，感受排比強(qiáng)調(diào)觀點(diǎn)和深化情感的作用。針對(duì)隱喻的修辭手法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師引入了一些簡(jiǎn)單的句子作為擴(kuò)展語(yǔ)料，如：Beauty without virtue is a rose without fra-grance.He gave Nancy a wintry smile.同時(shí)提供了部分使用“明喻”修辭手法的語(yǔ)料，針對(duì)明喻和暗喻之間的差異展開(kāi)教學(xué)?；诮滩奈谋緮U(kuò)展的語(yǔ)料是重要的導(dǎo)學(xué)支架，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)主動(dòng)的比較和分析強(qiáng)化認(rèn)知。

在針對(duì)“Of friendship"-文的閱讀課中，教師將語(yǔ)境與修辭手法結(jié)合起來(lái)進(jìn)行分析，并在具體句子的基礎(chǔ)上適度拓展，讓學(xué)生提升了對(duì)文本的鑒賞能力。教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，要多從文本中挖掘修辭手法，讓學(xué)生在閱讀文本的過(guò)程中學(xué)會(huì)使用修辭，提升英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省高郵中學(xué)）