精神明亮的教師：給學(xué)生打開一扇扇窗

王貞鵬

一個(gè)人在讀書生涯中遇到一位好老師，是他一輩子的幸福。這個(gè)世界從不缺老師，但好老師異常稀缺，特別是具有獨(dú)立思想、參與學(xué)生精神成長、成為學(xué)生人生引路人的好老師更為罕見。

好老師應(yīng)該具有怎樣的精神長相呢？首先，必須具有獨(dú)立思想，立身處世卓爾不群，同時(shí)遵循教育常識(shí)，尋求育人本質(zhì)。其次，實(shí)施的教育始終指向?qū)W生的成長，為學(xué)生幸福人生奠基。最后，有定海神針式的氣度，面對(duì)應(yīng)接不暇的各種教育思潮，不媚俗、不盲從、不迷失。

有人從育分與育人的維度將教師簡單分為三種類型：賣聲型、炫技型、傳道型。顯然，前兩種類型，教師的教學(xué)處于“術(shù)”的層面，人云亦云、照本宣科，并未真正觸及教育的本質(zhì)。這樣的教師或可成為應(yīng)試教育的受益者，他們?cè)跒閷W(xué)生贏得不錯(cuò)分?jǐn)?shù)的同時(shí)也收獲了名利。然而，教師一旦陷入崇拜和迷戀分?jǐn)?shù)的旋渦，在精神上往往就表現(xiàn)為自我矮化、畫地為牢。真正影響學(xué)生成長的是“傳道型”教師，他們不僅傳授學(xué)生知識(shí)，讓學(xué)生獲得不錯(cuò)的分?jǐn)?shù)，更關(guān)鍵的在于他們用廣闊的視野、自由的靈魂、獨(dú)立的思想引領(lǐng)學(xué)生成長，為學(xué)生指明正確而敞亮的人生方向?！皞鞯佬汀苯處?，因日拱一卒的堅(jiān)持、回歸常識(shí)的自覺、助人成長的召喚，他們精神豐沛、格局闊大、靈魂高貴。

精神世界豐富的教師，在日常的教育教學(xué)中，眼中有光、心中有生，他們把教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)都指向?qū)W生的成長。這種教師會(huì)享受學(xué)生的精神拔節(jié)，享受師生的情感流動(dòng)。電影《放牛班的春天》中的馬修老師、《嗝嗝老師》中的奈娜老師，就是這種教師的典型代表。他們用心做真教育，用靈魂喚醒靈魂，用生命濡染生命，成為學(xué)生的人生導(dǎo)師。特別是在電影《嗝嗝老師》結(jié)尾處，奈娜老師兩鬢斑白，一個(gè)個(gè)她曾教過的學(xué)生回到母校跟她擁抱而別的畫面，煞是感人。此時(shí)的奈娜老師已然活成了一束光，溫暖自己、照亮學(xué)生。反觀一些教師，僅僅把知識(shí)傳授給學(xué)生，并未成為學(xué)生精神成長的參與者，他們?cè)跁r(shí)光的掠奪中淪為學(xué)生生命中的過客。

錢理群教授曾說，我們的教育，正在培養(yǎng)精致的利己主義者。我們完全可以追問一下，為什么教育會(huì)走向這種異途？其實(shí)，這很大程度上要?dú)w咎于教育背后站立的教師們，因?yàn)橛惺裁礃拥慕處熑后w，就會(huì)培養(yǎng)出什么樣的學(xué)生群體。今天，在基礎(chǔ)教育戰(zhàn)線上，具有獨(dú)立思想、自由精神的教師越來越稀缺。那么，教師該以什么樣的精神姿態(tài)站立講臺(tái)呢？目之所及，我發(fā)現(xiàn)像樊陽、楊林柯、王開東、周春梅、夏昆等老師那樣的狀態(tài)，他們那種授課的生命氣場(chǎng)，就值得我們學(xué)習(xí)。我曾寫過《向“自我救贖”的楊林柯老師致敬》《行走在思想深處的人》《值得稱道的樊陽式語文教育實(shí)踐》等短文，向這些教育同道中人致敬。他們的樣子就是人文教師的樣子，他們的方向就是教育追求的方向，他們的狀態(tài)就是值得我們學(xué)習(xí)的精神狀態(tài)。

身為教育人，不管你是扎根鄉(xiāng)村，還是身處都市，只要有相同的教育理念、同樣的價(jià)值尺度，大都會(huì)同聲相應(yīng)、同氣相求。我在教育的園地里耕耘了22載，教學(xué)之初，迷戀于分?jǐn)?shù)，沉醉于應(yīng)試教育，花心思去揣度高考作文命題的走向。2006年，我僥幸猜中了高考作文題，還被媒體宣傳報(bào)道，那段時(shí)間，我頗為自得，進(jìn)而產(chǎn)生自傲的情緒。一位我敬佩的老者，語重心長地告訴我：“好的語文老師不是給學(xué)生修墻，而是要給學(xué)生開窗，指引他們到光明的地方去。”字字珠璣，如醍醐灌頂。之后，我時(shí)刻警惕自己不要淪為育分的老師，而是要廣泛閱讀，為自己的思想開疆拓土，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，引導(dǎo)他們到光明的地方去。

有了這種意識(shí)的指引，我通過網(wǎng)絡(luò)認(rèn)識(shí)了郭初陽、熊芳芳、張小兵、謝云等老師。讀完郭初陽老師的《一個(gè)獨(dú)立教師的語文之旅》，我寫了一篇評(píng)論文章《時(shí)間分叉，通向無數(shù)教育的未來》發(fā)給郭老師，郭老師給我的短信回復(fù)：“王老師好，謝謝你在書評(píng)中的鼓勵(lì)，相信我們都能通過閱讀獲得力量，通過知識(shí)獲得解放。”收到短信的那天，我感覺特別奇妙，頓感獲得同道中人的精神激賞，它像一束光照亮了我的心靈。從此，我不僅自己大量閱讀，還帶領(lǐng)學(xué)生閱讀，讓他們通過閱讀獲得精神的解放。即使教高三，我依然開展閱讀活動(dòng)。這些年，我在高三年級(jí)開展了整本書閱讀活動(dòng)，書籍有《論語》《談美書簡》《活著》《月亮與六便士》《一個(gè)人的村莊》等，讓閱讀滋潤學(xué)生的生命，讓閱讀照亮學(xué)生的人生道路。一次，我上街買東西，一女生從街道的另一頭跑過來，專門向我致謝，感謝我培養(yǎng)了她閱讀的興趣。她臨走時(shí)，很正式地向我鞠躬，幾近90度的俯首——這可能是對(duì)我閱讀教學(xué)的最好回饋。那一刻，我深深地懂得了閱讀教學(xué)的意義。凡是精神上的東西，都有一個(gè)薪火相傳的過程，也有一個(gè)同聲相應(yīng)的回響。

大凡教師，站立講臺(tái)不要僅僅成為知識(shí)的播種機(jī)，而要成為學(xué)生精神的點(diǎn)燈人；不要簡單地用知識(shí)給學(xué)生修建一堵堵墻，而是要通過閱讀的引領(lǐng)，給學(xué)生打開一扇扇窗，讓他們通過窗口看到更為遼闊的世界。如此，教師創(chuàng)造精神明亮的學(xué)生，學(xué)生成就精神明亮的教師，師生相互砥礪，彼此照亮。

（作者單位：四川省新津中學(xué)）

（插圖：知 止）