田美

《普通高中英語課程標準（2017年版）》中指出：“指向?qū)W生學科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語教學應以語篇為依托，創(chuàng)設具有綜合性、關聯(lián)性和實踐性的英語學習活動，引導學生采用自主、合作的學習方式。”由此可見，高中英語閱讀教學可利用高效的教學方式，引導學生自主探究學習，從而培育學生英語學科素養(yǎng)。任務教學法因其具備針對性、探究性、可操作性的特點，在高中英語閱讀教學中應用較多。然而，在實際應用中，部分教師過分強調(diào)任務的重要性，忽視文本內(nèi)涵的知識體系，未能充分發(fā)揮任務教學法在英語閱讀教學中的優(yōu)勢。因此，本文以北師大版高中英語閱讀教學為例，從閱讀前、閱讀中以及閱讀后三個方面具體陳述任務教學法的應用方法。

一、閱讀前——設計導學任務，提高學生的預習效果

在閱讀教學前，教師可針對文本特性設計相應的導學任務，讓學生在導學指引下初步掌握文本知識。在設計導學任務時，教師可設置背景材料閱讀、文本概括、文本重點預習或疑難摘錄等任務，有效引導學生認知文本的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，從而為后續(xù)的閱讀教學做好鋪墊。

以高中英語（北師大版）必修- Unit 1“A couchpotato”和“A workaholic”文本導學設計為例。這兩篇文本都是針對生活方式話題而展開的，主人公Brian的懶散與Bob的工作狂生活方式形成鮮明的對比。文本中涉及到生活中與時間相關的流程，教師可針對此讓學生簡單畫出兩人的生活時間表（如下表所示），并要求學生思考“Are Brain and Bob's lifestyles healthy？What can they do to improve their lifestyles？”這一問題。在繪制時間表的過程中，學生需要仔細閱讀文本，有效提取文本中的關鍵信息，這樣才能在表格中完整呈現(xiàn)生活流程。與文本形式相比，生活時間表較為清晰，兩人的生活方式一目了然。學生可直觀地看到兩人的生活方式，從而提出可行性的建議以修正二人不健康的生活方式。顯然，Brian -天的生活在看電視中度過，而工作占據(jù)Bob -天的生活。兩人的生活方式都是不健康的。針對不健康的生活方式，學生提出以下建議：I.Brain needs to do some exercises likerunning， swimming or walking etc.And he can spendless time on watching TV Meanwhile， he can ruakemoney to mimmize his wife's burden.2.Bob is so busy.So he can improve his working capacity and relax him-self.At the same time， he should have time for fun andother activities with his family.

二、閱讀中——布置重點任務，提升閱讀教學的效率

閱讀中即是指課堂上的閱讀教學。相較于閱讀前的導學任務，課堂閱讀教學需聚焦于閱讀內(nèi)容核心，以便于學生進行深度學習。在閱讀教學中，教師需避免過多的知識灌輸，而應通過設計有效、連貫的學習任務，引導學生分析文本中的關鍵知識。

（一）問題探究任務，理清文章內(nèi)容

導學任務中，學生已初步了解文本內(nèi)容。為進一步加深學生對文本主要內(nèi)容的理解，教師可設計連續(xù)性的文本問題任務，在檢驗導學效果的同時引領學生構(gòu)建文本框架。在問題任務的設計中，教師需要注意問題的典型性、連貫性與針對性，確保學生在問題探究學習的過程中掌握文本核心內(nèi)容。

以高中英語（北師大版）必修- Unit 3“Memoriesof Christmas”的教學為例。這篇文本是有關于圣誕節(jié)的記憶，教師可聚焦文本中的時間點、事件設計相應問題，搭建問題支架任務，引導學生認識作者記憶中的圣誕節(jié)、簡單了解相關文化。問題設計如下：

l.ln author's memory， when did Christmas alwaysbegin？

2.How did father know their presents they wanted？

3.There was snow everywhere.So what could theydo in the play ground？

4.What should the whole family do on ChristmasEve？

5.From the paragraph， why were the stockings fullof all kinds of small presents and sweets？

6.What did they eat at Christmas's lunch time？

7.How was the feeling of the author on Christmas'sday？

問題源于文本。學生可從文本中迅速找到相應的答案。在尋找答案的過程中，學生的學習積極性相對較高。由此可知，問題探究學習任務，不僅能幫助學生了解具體的文本內(nèi)容，而且能幫助學生建立學習自信。在尋找支架問題答案的過程中，學生可以了解西方人在圣誕節(jié)會做什么有趣的事情。在問題當中，第七題是關于作者的態(tài)度，學生需要細細體會文章的情感，從而正確推測出作者主要的情感態(tài)度。從Assoon as we turned off the light， we all fell into a deep，happy sleep.這句話中，學生可以推測作者記憶中的圣誕節(jié)是忙碌而又快樂的。對于觀點問題，教師可先了解學生的答案，不急于呈現(xiàn)標準的答案，而是通過后期文本重點學習設置教學懸念，引起學生對問題的好奇心，增強學生文本閱讀學習的參與度。

（二）句型剖析任務，聚焦文本細節(jié)

在閱讀過程中，學生往往會忽視一些重點句子，而這些句子中或許就隱藏著作者的觀點或情感價值觀。因此，在文本剖析任務教學中，教師可將教學重心聚焦于重點句子，引導學生深度分析重點句子。

以高中英語（北師大版）必修二Unit 6“The Art ofPaper”的教學為例，文章主要聚焦于中國傳統(tǒng)藝術之一——剪紙。教師可以將文本中的重點句子為示范，引導學生掌握正確的分析方法，之后，教師便可要求學生按照相應的步驟分析重點句子。另外，重點句子的分析相對較難，教師可依據(jù)知識的難易程度靈活引導學生進行小組討論，讓部分學生在小組合作學習中理解句子。通過前期句子剖析示范教學，重點句子分析步驟具體如下：

【原文】

Mr Chen went on to explain that three types of pa-per cuts which people still make today：paper cuts fordecoration， for religious purposes and for design pat-terns．

【文本剖析】

步驟一：抓清主干。長難句中隱藏多種修飾成分，加大理解的難度。在長難句的學習中，學生需要明晰句子的主干，便于理解。Mr Chen went on to ex-plain.陳先生繼續(xù)解釋著。主干句中含有固定搭配goon to do，譯為繼續(xù)做某事。

步驟二：分析修飾語。在分析修飾語時，學生需要明確從句修飾句子中的哪一個成分。本句中含有兩個從句。第一個從句以that為首，第二個從句以which為首，嵌套在that從句中。which people stillmake today修飾主語three types of paper cuts，因而為定語從句，which代指三種類型的剪紙。第二個從句為that three types of paper cuts：paper cuts for decora-tion， for religious purposes and for design patterns， that作為explain的賓語，判定為賓語從句。

步驟三：翻譯。陳先生繼續(xù)解釋今天人們?nèi)匀辉谥谱魅N類型的剪紙：做裝飾用的，用于宗教目的以及用作設計圖案。

三、閱讀后——布置拓展任務，促進知識內(nèi)化

在閱讀教學后，為進一步拓展深化學生的閱讀技能，教師可設置拓展任務，以便于學生在閱讀拓展中內(nèi)化閱讀技能。在閱讀拓展任務設計中，教師應設置開放性比較強的閱讀任務，如：英語閱讀主題研究、英語課外閱讀、英語閱讀活動實踐等。

（一）英語閱讀主題研究，認知文化藝術

英語閱讀文本中包含許多的人文主題，部分人文主題中涉及藝術設計領域。針對藝術設計的人文主題，教師可設計英語閱讀主題研究任務，促使學生在主題研究中拓展知識視野。

以高中英語（北師大版）必修_Unit 6“Design”拓展任務教學為例。本單元主要涉及建筑設計、繪畫、剪紙以及音樂等藝術設計領域，其中包含許多精妙絕倫的藝術作品介紹。針對本單元藝術設計的主題，教師要求學生就某一項著名的藝術作品為閱讀研究主題，從藝術起源、創(chuàng)作者、創(chuàng)作內(nèi)容等方面展開具體的闡述。由于本主題拓展任務需要學生進行大量的閱讀、資料收集并組織語言，教師可以以小組討論的形式引導學生在小組合作中研磨主題探究內(nèi)容。通過閱讀主題研究任務，學生可從英語的視角重新認知藝術文化瑰寶。

（二）閱讀主題討論任務，豐富人文內(nèi)涵

主題是文本閱讀學習的精髓。以往的閱讀教學中，教師過于注重閱讀技巧、閱讀內(nèi)容的教學，忽視了對主題的人文內(nèi)涵的教學，致使學生的閱讀始終停留在應試層面。因此，在閱讀教學中，教師需強調(diào)文本主題的人文內(nèi)涵，引領學生在文本主題的學習中探究主題價值、妙悟文本深意，促使學生獲得技能上、精神上等多方面的滋養(yǎng)。

以高中英語（北師大版）必修- unit 3“HistoryMakers”的教學為例，本單元主要涉及歷史關鍵節(jié)點中的重要人物。正是因為他們的存在，成就了如今這個時代。由此可見，本單元的主題是非常有價值的。因此，教師可設置討論任務，讓學生暢所欲言、談談自己學習這一主題時的感想，引導學生學習歷史人物的偉大之處、獲得精神熏陶。如：設計What can youleam from the heroes introduced in this unit？或Fromthis unit，which one make you inspired？的主題感悟任務，引導學生深度思考的同時提升學生的語言表達能力。在這一主題任務的探究學習中，學生們都積極參與談論，分享自己的觀點。部分學生針對ElizabethBlackwell這一人物談自己的觀點。如：At ancient time，women's abilities were always underestimated.Eliza-beth Blackwell worked hard for a medical degree in or-der to show people that woman could be smart.She act-ed as an example.l learn that I can get a good grade aslong as I study hard.顯然，學生表達出許多真情實感。正是因為歷史人物身上獨特的個人魅力，學生才能有這些深切的感悟。

總而言之，教師要重視任務設置的合理性和科學性，讓學生在完成任務的過程中提升英語能力，實現(xiàn)人文素養(yǎng)的發(fā)展。

（作者單位：甘肅省寧縣第四中學）