計楊

摘 要：培養(yǎng)學生的文化自信心，是當今各種課程的基本任務。在學科教學中，必須加強對學生文化自信的培養(yǎng)。初中數(shù)學教學要結合教學內容和學生興趣，合理地滲透傳統(tǒng)文化，充分發(fā)揮傳統(tǒng)文化的魅力，豐富數(shù)學教學形式，提高學生的數(shù)學學習興趣，增強學生的文化自信心和自豪感，促進學生民族文化自信的提升。

關鍵詞：中華民族文化 初中數(shù)學 學科素養(yǎng) 有效策略 DOI：10.12278/j.issn.1009- 7260.2022.10.031

中華民族文化博大精深、源遠流長，更在國家發(fā)展與人才培育方面起著至關重要的作用。進行優(yōu)秀中華民族文化的滲透，不但能夠提高學生的思想道德與學科素養(yǎng)，還可以促進數(shù)學教學的改革發(fā)展。但是隨著現(xiàn)代社會與信息技術的發(fā)展，部分中華民族文化逐漸趨于邊緣化。初中數(shù)學教師應主動探尋初中數(shù)學教學知識與中華民族文化的有效結合點，通過科學有效且有趣的新思路來將優(yōu)秀中華民族文化全面滲透到初中數(shù)學課堂中，提高初中生綜合素養(yǎng)。

一、初中數(shù)學教學中存在的問題

目前的初中數(shù)學教學課堂中，大多數(shù)教師仍舊采取過于傳統(tǒng)的教學方式，使得學生的學習興趣較低，對于數(shù)學知識的探索缺乏積極性；同時又因為教師在教學時通常只進行知識的結果講解，而忽略了對數(shù)學知識探索過程核對民族文化的講解，使得學生的數(shù)學學習過于表面，影響學生的學習成效。因此在目前的初中數(shù)學課堂中，通過多種豐富的數(shù)學民族文化進行教學，能夠充分激發(fā)并發(fā)展班級學生的學習興趣，幫助學生們更好地理解數(shù)學知識，進一步幫助學生體會探索數(shù)學知識的艱辛，從而充分發(fā)展學生的數(shù)學思維能力，發(fā)展初中生的數(shù)學素養(yǎng)，促進學生民族文化自信的提升。

二、初中數(shù)學教學中滲透優(yōu)秀民族文化的有效措施

1.利用教材資源進行傳統(tǒng)文化熏陶

在中國五千年的歷史中，優(yōu)秀民族文化是中華的特色，高效的優(yōu)秀文化教學在一定程度上拓展數(shù)學人文教育的內容，有效落實了新《課標》和新課改中與學生數(shù)學素養(yǎng)和終身教育有關的教學目標，發(fā)展學生的人文素養(yǎng)與愛國情懷，還可以讓學生深入接受靈魂的熏陶，從而促進學生的全面發(fā)展與綜合提升。導入過程中，教師需要充分吸引班級學生的課堂注意力，幫助學生更加快速地進入學習的狀態(tài)，從而確保學生后續(xù)知識學習的有效進行。因此數(shù)學教師就可以主動在課堂導入過程加入民族文化，催生班級學生對數(shù)學知識的學習興趣，使學生跟隨民族文化的腳步。教師在進行優(yōu)秀民族文化與初中數(shù)學課堂的結合時，需要發(fā)揮課本的教育作用，挖掘更多有效的教學素材，充分激發(fā)學生的學習興趣，促進學生數(shù)學學習成效的提升，促進班級學生的核心素養(yǎng)與文化自信的有效提升。

2.合理創(chuàng)設教學情境

教師不僅要提升初中數(shù)學教學的實際成效，還需要通過創(chuàng)設數(shù)學教學情境的這種方法引導學生們主動提出教學問題，充分調動學生的學習興趣。教師可以設計有趣的數(shù)學教學問題情景，讓學生們在特定的教學情景中，針對遇到的教學問題，在數(shù)學課堂上主動質疑，從而引導學生進行深層次的興趣學習，激發(fā)學生們對傳統(tǒng)文化知識的深入挖掘，促進學生學習素養(yǎng)與學習能力的綜合發(fā)展。

教師在設計創(chuàng)設有趣的初中數(shù)學教學情景時，還不僅應充分重視數(shù)學教學內容與實際情景的貼合度，同樣應充分考慮到學生的初中學習實踐能力與成長特點，以最大限度地充分激發(fā)學生的學習興趣，從而起到不斷提升數(shù)學課堂效率的作用。

3.紅色文化教育結合課堂教育

初中數(shù)學課堂下的紅色文化教學，重點借助數(shù)學知識教學主方式來進行，紅色文化應該與完善的數(shù)學教材體系結合，教師要尋找知識的結合點來進行科學的實踐，并聯(lián)系初中生的特點與實際教學內容，創(chuàng)新紅色文化教學內容與教學模式。同時，教師需要重點體現(xiàn)學生的課堂主體性，增強教學的時代性。

教師在進行數(shù)學知識與紅色文化結合時，需要主動催生學生的學習積極性，從而最大限度地加強學生的自我教育。教師應該主動開展與學生平等對話，主動改革過去傳統(tǒng)的教學課堂，不再單純地進行紅色文化知識的靜態(tài)講解，而是將紅色文化知識更為生動地聯(lián)系學生的知識學習與實際生活，使其完成知識的動態(tài)學習，并且將學習的結果進一步拓展到其他學習領域。例如，教師可以邀請來自紅色根據(jù)地的學生來分享其家鄉(xiāng)的紅色文化、革命故事，通過更具體驗感的教學課堂更好地提高學生的學習興趣。

此外，教師們還可以借助東西方數(shù)學文化對比，讓學生們分析其各自的特點，以此來讓學生們更加深刻地把握數(shù)學知識，體會數(shù)學中所蘊含的科學品質，同時感受數(shù)學對人類社會發(fā)展的重要意義。在講解新知識的時候，教師們可以通過相關問題來引導學生進行學習，讓學生自行體會數(shù)學學習過程中所蘊含的規(guī)律。

4.用信息技術激活傳統(tǒng)文化教學

如今的教學課堂中，民族傳統(tǒng)文化教學占比較少，同時由于教師所采用的教學方式較為傳統(tǒng)，更使得初中數(shù)學中華優(yōu)秀民族文化教學較為枯燥。因此教師可以主動引入現(xiàn)代化的信息技術，來充分激活中華優(yōu)秀民族文化教學，拉近學生與傳統(tǒng)文化知識的距離，充分激發(fā)學生的學習興趣。例如教師可以借助信息技術來展示數(shù)學文化的視頻或者圖片，結合相關知識來開展高效的民族文化教學，加強班級學生對中國民族文化的了解，提升初中數(shù)學教學成效。

5.強化預習，培養(yǎng)學生的數(shù)學學習興趣

預習是教學的一個重要組成部分，教師會在預習的過程中，為學生提供一定的指導和職業(yè)素養(yǎng)；特別是要加強文化的滲透，增強學生的學習動力，培養(yǎng)他們的文化自信。初中數(shù)學教師在進行文化滲透時，必須對傳統(tǒng)文化進行全面的理解與展現(xiàn)，使學生能夠全面地了解數(shù)學故事、數(shù)學歷史等有關數(shù)學文化的知識。同時，教師還可以通過設置試題來引導學生進行探究，從而提高學生的學習熱情，在教學中形成一個良好的數(shù)學文化環(huán)境。初中階段學生的思維活動較為活躍，對某些數(shù)學現(xiàn)象特別敏感，因此，教師要充分利用學生的心理特點，給他們提供一定的學習空間，培養(yǎng)學生的文化自信心。

例如，教師在指導學生們學習《勾股定理》時，可以在學生的預習階段，安排他們進行一項信息搜集工作：通過網(wǎng)絡和其他媒體，搜集有關勾股定理的知識和歷史。在教室里，同學們可以展現(xiàn)各種不同的知識。有些同學講了我國古書中記載的勾股定理，有些同學講了古希臘人發(fā)現(xiàn)的勾股定理。教師在學生展示完后，要對學生進行客觀的評估，使同學了解并掌握勾股定理的內容及其背后的文化。這一過程中，學生鍛煉了自己的感知能力，從自己的積累中吸取文化的力量，從而提升對數(shù)學的學習興趣，文化自覺和文化自信逐步形成。

因此通過運用“任務”的方法，對學生進行數(shù)學教育，既能達到良好的教學效果，又能使學生愛上數(shù)學文化。網(wǎng)絡的引入使數(shù)學課堂活躍起來，創(chuàng)造了一個良好的文化環(huán)境，使課堂教學更加高效，促進學生數(shù)學學習成效的綜合發(fā)展，學生的核心素養(yǎng)與文化自信有效提升，在教育上的作用是顯而易見的。

6.巧用中華傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學生的數(shù)學精神

當教師引導學生們去了解“數(shù)學轉換”這個概念時，僅僅向他們講解這個概念的表面意義，可能很難讓他們明白，但如果能用一個故事來講解知識，那就更好理解了。教師可以用曹沖稱象的故事來教學。曹沖用的是一種數(shù)學上的等價交換。教師在運用傳統(tǒng)文化素材的基礎上，培養(yǎng)學生對數(shù)學的認識、提升知識對學生的吸引力，逐步培養(yǎng)學生們的文化自信和數(shù)學思考能力。

另外，教師在引導學生了解圖形的對稱、旋轉等知識的過程中，也可以將一些有中國特色的建筑、京劇臉譜等圖片展示出來，既能吸引學生的注意力，又能使學生了解對稱的美感，從而記住數(shù)學知識，也對古代建筑等藝術作品進行了鑒賞。中國傳統(tǒng)圖樣中的許多內容都具有對稱性的數(shù)學美，比如，由兩條對稱的魚形花紋構成的圓，充分展現(xiàn)了對稱、統(tǒng)一的和諧之美。

把傳統(tǒng)文化融入數(shù)學教學中，既能增加學生的文化底蘊，又能提高他們的文化自信，使他們更加熱愛傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學生的文化自豪感和對數(shù)學的興趣，充分提升學生的課堂實際地位。還有助于學生加強對民族傳統(tǒng)文化知識的實際了解，充分增強學生的民族文化素養(yǎng)。初中數(shù)學教師應該主動了解優(yōu)秀民族文化，借助中華傳統(tǒng)文化來充分激發(fā)學生學習民族文化知識的興趣，促進學生數(shù)學學習成效的綜合發(fā)展，以及核心素養(yǎng)與文化自信的有效提升。

7.推行多元化教育，營造濃厚的傳統(tǒng)文化氛圍

在數(shù)學教學中，教師要不斷地創(chuàng)新教學方法，營造濃厚的傳統(tǒng)文化氛圍，形成滲透傳統(tǒng)文化的方法；加強傳統(tǒng)文化的滲透，增強教學效果，增強學生的文化自信心。在平時的教學中，教師要根據(jù)學生的心理特點，采用科學的教學方法和多樣化的教學方法，創(chuàng)造生動的教學內容，以增強文化滲透的效果。

現(xiàn)階段在數(shù)學教學過程中加數(shù)學文化與數(shù)學核心素養(yǎng)相結合進行教學能夠使學生們更加深刻的理解數(shù)學的本質。數(shù)學思想在某種程度上就是對數(shù)學本質的另一種描述，其對學生們數(shù)學學習過程具有十分重要的意義。教師們在教學過程中可以給學生們講解相關數(shù)學文化，讓學生們通過實踐來感受數(shù)學思想，學會利用數(shù)學思想進行解決數(shù)學問題。為了提高學生們對數(shù)學思想的理解，教師們可以給學生們創(chuàng)建相關情景進行教學。此外教師們可以給學生們創(chuàng)建問題情景以此來讓學生們學會自主探究問題、解決問題，結合已有的數(shù)學知識來體會數(shù)學思想。學生們在學習過程中也應當自主探究相關數(shù)學資料，通過不斷的閱讀數(shù)學典籍來豐富自己的文化水平，提高自身的核心素養(yǎng)，可以增強他們的學習自主性，而且還可以繼承和發(fā)展民族傳統(tǒng)文化。

可以通過運用現(xiàn)代信息技術、微課、情境創(chuàng)設等手段，加強對教學效果的滲透。例如，當教師帶領學生學習“立體幾何”時，由于初中生的空間思維發(fā)展還不夠成熟，空間感相對薄弱，因此空間意象的建立是非常困難的，而且很難學會。為了解決這個問題，教師們可以運用多媒體為學生講解一些傳統(tǒng)建筑中的立體幾何知識，并從文化層面上去理解、把握，逐步發(fā)展學生的空間意識，從而使文化教學的有效性得到持續(xù)提升。教師也可以將名人名言貼在班級教室里，建立傳統(tǒng)文化閱讀區(qū)，形成班級文化氛圍。要讓學生有機會接觸傳統(tǒng)文化，學習傳統(tǒng)文化，加強對數(shù)學學習和傳統(tǒng)文化的溝通，以此來綜合促進初中數(shù)學課堂教學成效的實際發(fā)展，推動中華文化的良好發(fā)揚與傳承，同時也為學生未來的良好進步打下基礎。

8.在教學內容中滲透德育

我國的數(shù)學發(fā)展對人類有著極其深遠的影響。在初中數(shù)學日常課堂中，教師們可以通過具體且準確的數(shù)據(jù)來展示我國社會的發(fā)展與科學的進步。例如教師可以通過給學生們舉例北京第十一屆亞運會中國獲得183枚金牌，開創(chuàng)了中國體育史上的新紀錄，增強學生們的民族自豪感與愛國意識。教師在講解“百分數(shù)認識”內容時，還可以向學生講解：“中國人民用占世界耕地面積的5%養(yǎng)活了世界上20%多的人口?！睆亩匀坏貙Π嗉壍膶W生們進行國情與人口教育，借助更為準確的百分數(shù)帶來極大的提高學生的學習興趣，同時還可以進一步的激發(fā)學生的愛國熱情，將德育與數(shù)學教學緊密聯(lián)系在一起，從而促進初中生得到多方面的發(fā)展，提初中生德育素養(yǎng)與綜合能力。

民族文化是一個國家特有的精神符號。中國數(shù)學家在數(shù)學學科的發(fā)展中也做出了卓越的貢獻，而那些具有代表性的歷史和文化的小故事，也體現(xiàn)了數(shù)學的魅力，以及中華文化具有的包容性和豐富性。在平時的教學中，教師要善于發(fā)掘這些文化內容，把數(shù)學知識和民族傳統(tǒng)文化有機結合起來，使數(shù)學課堂更具吸引力。文化自信是當代初中生必須具備的素質，也是他們成為未來中國的建設者和接班人的先決條件。通過培養(yǎng)學生的學習興趣，促進他們的自主學習與探索，不僅可以增強他們的學習自主性，而且還可以繼承和發(fā)展民族傳統(tǒng)文化，增強了他們的文化自信心。

9.體驗文化價值

初中生年齡偏小，對外部世界的探索欲很強，有很強的可塑性。根據(jù)學生的這種心理特點，可以在教學中與傳統(tǒng)的文化游戲相結合，這樣才能使學生的數(shù)學知識更加有趣，真正做到“寓教于樂”。比如，在“概率”的課程中，老師們可以借助 “猜拳”這個傳統(tǒng)的數(shù)學游戲來教授。按照《五雜組》上的說法，這一種游戲起源于漢代的游戲，玩家可以通過這種“隨機”的方式做出決定，在年輕人中流行，類似于“投骰子”和“拋硬幣”。在“概率”這個抽象的數(shù)學概念的教學中，老師可以在加入這個游戲，從而幫助學生提高自己的文化素質，鞏固他們的數(shù)學基礎。

傳統(tǒng)文化滲透到我們的每一個角落，已經(jīng)滲透到了我們的血液里，所以我們應該把這些傳統(tǒng)文化運用到數(shù)學教學中去。然而，由于數(shù)學知識零散和瑣碎，教師要給予學生一個過渡的適應期，讓他們能夠更好地適應。例如讓學生看一些傳統(tǒng)的年畫、剪紙、瓷器，也可以借助多媒體“參觀”傳統(tǒng)建筑，從中找出一些圖案，利用這些圖案講授軸對稱、旋轉等幾何概念。通過這種方式，學生既能在日常生活中觀察環(huán)境，又能了解傳統(tǒng)的數(shù)學知識，還能加深對家鄉(xiāng)的熱愛。

總之，將民族文化與目前的初中數(shù)學課堂開展深入的聯(lián)系，能夠為初中數(shù)學課堂加入新的生命力，不但能夠充分提升學生的課堂實際地位，還有助于學生加強對民族傳統(tǒng)文化知識的實際了解，充分增強學生的民族文化認同。

參考文獻：

[1] 陳麗《淺議優(yōu)秀民族文化在初中數(shù)學中的滲透》，《周刊》2019年第17期。

[2] 黃文龍《對初中數(shù)學古詩文中優(yōu)秀民族文化的滲透探》，《才智》2016年第36期。

[3] 鐘劍連《文明長久傳承——論初中數(shù)學中優(yōu)秀民族文化的滲透》，《讀與寫（教育教學刊）》2015年第11期。

[4] 杜瑩《初中數(shù)學教學中的優(yōu)秀民族文化滲透的研究與分析》，《教育研究》2016年第27期。

[5] 黃述艷《數(shù)學教學中滲透傳統(tǒng)文化的方法與策略》，《2018年基礎教育發(fā)展研究高峰論壇》2018年。