周小舟

信息技術(shù)的發(fā)展和運(yùn)用，不僅為社會(huì)各行業(yè)的生產(chǎn)提供了動(dòng)力支持，而且為新時(shí)期教育事業(yè)的改革提供了新的思路。教師在教學(xué)中通過結(jié)合信息技術(shù)形象化和趣味性優(yōu)勢(shì)，能夠拓展數(shù)學(xué)教學(xué)的空間，讓教材知識(shí)內(nèi)容的表現(xiàn)形式呈多樣化發(fā)展，從而在有限的教學(xué)課堂上讓學(xué)生的知識(shí)體系更加豐富，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和數(shù)學(xué)能力得到培養(yǎng)與發(fā)展。本文主要以小學(xué)數(shù)學(xué)為例，探究信息技術(shù)的應(yīng)用價(jià)值和應(yīng)用路徑。在信息技術(shù)取得穩(wěn)健發(fā)展的進(jìn)程中，信息技術(shù)與教育相融合的趨勢(shì)和優(yōu)勢(shì)逐漸凸顯出來。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引入信息技術(shù)，雖然能夠?yàn)榻虒W(xué)質(zhì)量的提高提供一定的支持，但倘若教師過度依賴信息技術(shù)，或者讓信息技術(shù)的使用流于形式，則會(huì)影響數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。因此，教師需要就當(dāng)前階段數(shù)學(xué)教學(xué)的客觀問題進(jìn)行分析，在立足學(xué)生學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，探索信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)融合的途徑。

一、當(dāng)前階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)方式?jīng)]有改進(jìn)

部分教師長(zhǎng)時(shí)間受傳統(tǒng)教學(xué)理念的制約，在數(shù)學(xué)教學(xué)中過于依賴過往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)模式，使教學(xué)實(shí)際與教學(xué)預(yù)期相背離，沒有改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。在過往教學(xué)的過程中，教師較少考慮學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)際理解程度，忽視了學(xué)生現(xiàn)階段不同的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，一味采取灌輸教學(xué)的方式，單方面認(rèn)為只要知識(shí)的講解夠詳細(xì)、夠徹底，學(xué)生就一定能夠理解并運(yùn)用知識(shí)，學(xué)生的成績(jī)就一定會(huì)有所提升。教師對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的過度關(guān)注，對(duì)教學(xué)任務(wù)完成進(jìn)度的過分重視，使教師的數(shù)學(xué)教學(xué)無法適應(yīng)新時(shí)期課程改革的現(xiàn)實(shí)要求，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的啟發(fā)和數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)毫無幫助。

（二）學(xué)生興趣程度不高

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)，是整個(gè)數(shù)學(xué)體系中最為簡(jiǎn)單基礎(chǔ)的部分。然而小學(xué)時(shí)期，學(xué)生的思維還處于抽象形象思維向邏輯思維發(fā)展的初始階段，使他們無法快速理解數(shù)學(xué)原理，這對(duì)教師而言是一項(xiàng)教學(xué)的挑戰(zhàn)。教師在課堂上絕對(duì)權(quán)威位置的確定，使學(xué)生往往處于一個(gè)配角的位置，學(xué)生習(xí)慣了教師作為主導(dǎo)進(jìn)行知識(shí)教學(xué)，在遇到不懂的問題時(shí)也不敢提問，因?yàn)樘釂枙?huì)在一定程度上拖延教學(xué)進(jìn)度，甚至?xí)唤處熍u(píng)，這就導(dǎo)致學(xué)生所積累的問題越來越多，使大部分學(xué)生花費(fèi)了大量的時(shí)間進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)和記憶，卻沒有收獲意料之中的學(xué)習(xí)成果，挫敗了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心和積極性，久而久之導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼和厭惡的情緒，不利于學(xué)生思維的活躍和能動(dòng)性的發(fā)揮。

（三）教學(xué)內(nèi)容過于陳舊

數(shù)學(xué)教材的更新頻率是相對(duì)較慢的，在新時(shí)期社會(huì)發(fā)展進(jìn)程逐漸加快的背景下，教材中有限的數(shù)學(xué)知識(shí)，已經(jīng)無法滿足新時(shí)期學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和社會(huì)對(duì)人才的要求了。教師沒有意識(shí)都這一問題，在教學(xué)中依舊把學(xué)生的思維禁錮在教材本身，使學(xué)生掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)并不能支撐他們?nèi)ソ鉀Q實(shí)際的數(shù)學(xué)問題，導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)本身失去了價(jià)值。在數(shù)學(xué)教學(xué)中拓展學(xué)生的思維、培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)和能力，是新時(shí)期教學(xué)的客觀要求。單一的教學(xué)內(nèi)容無法支持學(xué)生的思維發(fā)展和能力提升，再加上教師教學(xué)模式的陳舊，使教學(xué)在一定程度上阻礙了學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

二、信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)生的吸引力不足，使學(xué)生的積極性無法得到有效提升，甚至對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生消極應(yīng)付的心理。而信息技術(shù)的使用則可以有效地改善這一問題。在課堂教學(xué)中，教師通過發(fā)揮信息技術(shù)的形象化優(yōu)勢(shì)，將課本中枯燥的概念、原理等知識(shí)以圖片、視頻、動(dòng)畫等方式展現(xiàn)出來，讓學(xué)生在這些直觀可視的形象中降低理解的難度，提高學(xué)習(xí)的興趣。

同時(shí)，信息技術(shù)的使用使數(shù)學(xué)教學(xué)的形式呈多元化趨勢(shì)發(fā)展，也為教師教學(xué)工作的開展提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，拓寬了教學(xué)課堂的知識(shí)容量。信息技術(shù)手段的靈活運(yùn)用，在最大限度上幫助學(xué)生理解單元內(nèi)容中的重難點(diǎn)知識(shí)，讓學(xué)生在課后的時(shí)候也能夠憑借信息技術(shù)的便捷性，對(duì)知識(shí)進(jìn)行技術(shù)的復(fù)習(xí)和鞏固，對(duì)學(xué)生的合作意識(shí)和自主探究能力進(jìn)行培養(yǎng)，讓新時(shí)期的數(shù)學(xué)教學(xué)適應(yīng)了課程改革的客觀要求，也為學(xué)生后續(xù)的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

三、信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用原則

（一）遵循目的性原則

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上運(yùn)用信息技術(shù)手段，需要教師建立在明確的教學(xué)目標(biāo)這一前提下，對(duì)教學(xué)的具體內(nèi)容和信息技術(shù)的多種手段進(jìn)行融合。信息技術(shù)融入數(shù)學(xué)課堂的目的就在于為學(xué)生構(gòu)建起一個(gè)形象高效的學(xué)習(xí)氛圍。教師可以以信息技術(shù)為輔助工具，引導(dǎo)學(xué)生自主自覺地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的探究和學(xué)習(xí)，避免讓信息技術(shù)工具喧賓奪主，導(dǎo)致學(xué)生深陷在信息技術(shù)的海洋中。教學(xué)目標(biāo)對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)具有指導(dǎo)作用。教師需要結(jié)合不同章節(jié)單元的具體內(nèi)容，針對(duì)性地打造高效教學(xué)課堂，在教學(xué)中要將教學(xué)目標(biāo)貫徹始終，這樣才能保證教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中不會(huì)迷失方向。

（二）遵循全員性原則

全員參與，即數(shù)學(xué)課堂上的主要參與者包括了教師和學(xué)生整體，需要教師和學(xué)生以一種平等的狀態(tài)和關(guān)系，一同參與到數(shù)學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中去，讓每個(gè)學(xué)生都能夠在信息技術(shù)的幫助下實(shí)現(xiàn)知識(shí)的深入理解和探究。新時(shí)期的以生為本教學(xué)理念，是教師開展學(xué)科教學(xué)的主要思想。教師在運(yùn)用信息技術(shù)手段的時(shí)候，需要堅(jiān)持全員參與的教學(xué)原則、秉持全程參與的教學(xué)要求。在整合信息技術(shù)手段、資源和教學(xué)的時(shí)候，教師要將課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)展示，以至最終的課堂作業(yè)和課外實(shí)踐都納入其中，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更具流程性，讓教師的教學(xué)開展更加規(guī)范化。教師只有堅(jiān)持這一教學(xué)原則，才能確保每位學(xué)生都參與其中，確保信息技術(shù)和數(shù)學(xué)教學(xué)的融合是有效的、是有價(jià)值的。

（三）遵循簡(jiǎn)單性原則

簡(jiǎn)單原則，指的是教師在融合教學(xué)內(nèi)容和信息技術(shù)的過程中，要有的放矢地化繁為簡(jiǎn)，將與教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)、對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升沒有實(shí)質(zhì)作用的信息技術(shù)資源和方式進(jìn)行剔除，通過呈現(xiàn)出簡(jiǎn)潔的教學(xué)內(nèi)容，讓單元章節(jié)的重點(diǎn)更加突出。信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的體現(xiàn)非常普遍，幾乎每一位教師在教學(xué)中都離不開PPT、EXCEL等軟件的使用。同時(shí)，在信息技術(shù)不斷更新迭代的過程中，電子交互白板、計(jì)算機(jī)等的出現(xiàn)，為教師的教學(xué)開展提供了更加多元化的選擇空間。教師在選擇信息技術(shù)形式的時(shí)候，需要考慮當(dāng)前階段學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和接受能力，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的難度，選擇一些易于操作的技術(shù)手段，確保教學(xué)課堂上能夠與學(xué)生進(jìn)行有效溝通，為教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。

（四）遵循和諧性原則

在信息技術(shù)使用范圍逐漸擴(kuò)大的趨勢(shì)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在運(yùn)用技術(shù)手段的時(shí)候必須堅(jiān)持和諧性原則，在借助信息工具輔助教學(xué)開展的過程中，不能讓信息技術(shù)影響教學(xué)工作的有序開展，要認(rèn)識(shí)到兩者融合的最佳狀態(tài)就是相輔相成、和諧統(tǒng)一。小學(xué)階段學(xué)生的思維會(huì)被更具趣味性、靈動(dòng)性的事物吸引。因此，教師在使用信息技術(shù)手段的時(shí)候，要合理把控使用的時(shí)間，不能過度依賴技術(shù)。教師只有確保信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的完美契合，才能最大化地發(fā)揮信息技術(shù)的輔助功能，才能最大化地展現(xiàn)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的合力作用，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，其以及發(fā)展其他數(shù)學(xué)素養(yǎng)和綜合能力。

四、信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，導(dǎo)入新課知識(shí)

在教育改革不斷深入的過程中，信息技術(shù)也在教育教學(xué)中發(fā)揮了越來越關(guān)鍵的作用，為學(xué)科教學(xué)的效率和質(zhì)量提供了重要保證。然而，想要保持信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的生命力，教師還需要對(duì)信息技術(shù)的使用方式和適用范圍進(jìn)行一個(gè)全面的理解，并結(jié)合不同的技術(shù)手段來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)與教學(xué)內(nèi)容相匹配的教學(xué)情境，從而讓數(shù)學(xué)教學(xué)變得更加具體、更加生動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)知不再停留在表面。小學(xué)階段，學(xué)生受認(rèn)知特點(diǎn)和思維發(fā)展的局限，對(duì)生活中常見的事物會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和探究興趣。在建立高效課堂的時(shí)候，教師就可以為學(xué)生營(yíng)造輕松的情境，讓教材知識(shí)以形象化的方式展示出來，以引導(dǎo)學(xué)生跟隨教師的教學(xué)節(jié)奏進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)和探究。比如，在學(xué)習(xí)“位置與方向（一）”章節(jié)時(shí)，教師可以通過動(dòng)畫的方式，展示學(xué)校內(nèi)教學(xué)樓、圖書室、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)等的方位圖，通過不同角度的變化，引導(dǎo)學(xué)生說出對(duì)應(yīng)位置與方向之間的關(guān)系。教師通過創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境的教學(xué)方式，從視覺和心理上抓住學(xué)生的注意力和好奇心，不僅能夠讓學(xué)生更加專注知識(shí)本身的學(xué)習(xí)上，讓教學(xué)課堂變得活躍、讓學(xué)生思維得到發(fā)散，而且還能讓學(xué)生在對(duì)圖片、角度觀察的過程中實(shí)現(xiàn)觀察能力和應(yīng)變能力的有效鍛煉與提升。

（二）整合信息資源，突出教學(xué)重點(diǎn)

數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行課前準(zhǔn)備的時(shí)候，要對(duì)教材內(nèi)容有一個(gè)整體化的認(rèn)知，然后可以借助多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的便捷性進(jìn)行資料的搜索和整理，以此對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，確保從整體出發(fā)來掌握章節(jié)知識(shí)的內(nèi)容。然后，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，需要對(duì)課堂活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行精細(xì)化的安排，并準(zhǔn)備好一些緊貼知識(shí)的問題。小學(xué)時(shí)期學(xué)生的注意力沒有辦法長(zhǎng)時(shí)間的維持在一件事物上，教師通過適時(shí)提問的方式，不僅可以維持學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，還能讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到充分調(diào)動(dòng)，從而增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生能夠在求知欲的推動(dòng)下逐漸深入地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。比如，在學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方形和正方形”的時(shí)候，教師可以以3D圖示的展示方式，讓學(xué)生思考：“一個(gè)保鮮盒的長(zhǎng)為12厘米，寬和高為5厘米，現(xiàn)在要將12個(gè)一模一樣的捆在一起，怎樣捆最節(jié)約膠帶呢？”學(xué)生通過與問題相關(guān)圖形的多面展示，能夠更好地理解問題的含義，并對(duì)問題的答案進(jìn)行思考。在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)在探索的過程中發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性和自主性，讓學(xué)生能夠在自主探究問題過程中實(shí)現(xiàn)思維的鍛煉和強(qiáng)化，并在問題的研究過程中實(shí)現(xiàn)單元知識(shí)的鞏固和綜合運(yùn)用，從而讓學(xué)生能夠在形象化的應(yīng)用題探究過程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)內(nèi)容的復(fù)習(xí)、鞏固和強(qiáng)化。

（三）組織實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)效率

學(xué)以致用一直都是數(shù)學(xué)教學(xué)的終極目標(biāo)。電子白板作為信息技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，為教師提供了新的教學(xué)工具支持。數(shù)學(xué)組為一門理性思維學(xué)科，與小學(xué)階段學(xué)生的思維方式相沖突，而電子白板的使用恰好讓抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)以形象化的方式展示出來，讓學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)和運(yùn)用的興趣能夠得到有效提升。教師通過結(jié)合電子白板的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在趣味十足的教學(xué)氛圍中靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生的注意力實(shí)現(xiàn)高度集中。比如，在學(xué)習(xí)“多位數(shù)乘一位數(shù)”的時(shí)候，教師可以在電子白板中調(diào)出一個(gè)輪盤和學(xué)生的座位圖，輪盤在指向一個(gè)多位數(shù)和一個(gè)一位數(shù)的時(shí)候，旁邊學(xué)生的座位圖會(huì)隨機(jī)抽取學(xué)生，被選中的學(xué)生要及時(shí)地起立口算出乘法答案。這樣游戲化的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生一邊玩、一邊實(shí)現(xiàn)知識(shí)的鞏固，從而加深了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念和乘法計(jì)算技巧的印象。教師在利用交互式電子白板進(jìn)行知識(shí)教學(xué)之余，還可以利用交互式的評(píng)價(jià)系統(tǒng)來對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行即時(shí)反饋。交互式電子白板能夠記錄下學(xué)生在學(xué)習(xí)中的一系列操作，教師通過對(duì)記錄的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)查，能夠讓學(xué)生直觀地看到自己現(xiàn)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的不足，從而針對(duì)性地進(jìn)行思維的糾正和問題的查漏補(bǔ)缺。

（四）運(yùn)用微課視頻，鞏固知識(shí)內(nèi)容

微課視頻作為新時(shí)期信息技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，為小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)開展提供了新的思路。新時(shí)期的數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅是對(duì)數(shù)學(xué)課本的知識(shí)進(jìn)行講解，而且要在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生自主自覺地進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)和問題探究。從微課教學(xué)出發(fā)，教師可以根據(jù)學(xué)生的自身情況，在網(wǎng)絡(luò)上選擇一些數(shù)學(xué)信息作為教學(xué)資源加以應(yīng)用。教師在進(jìn)行資料搜集的時(shí)候，需要結(jié)合當(dāng)下學(xué)生發(fā)展的規(guī)律，除了簡(jiǎn)單的應(yīng)用一些視頻資料外，還可以加以動(dòng)畫、PPT等多元化的教學(xué)方式，為學(xué)生打造一個(gè)更加豐富的教學(xué)課堂。由于課堂上的學(xué)習(xí)時(shí)間是有限的，因此教師可以在完成章節(jié)內(nèi)容的教學(xué)后，結(jié)合學(xué)生的課堂反饋、單元知識(shí)的易錯(cuò)點(diǎn)和難點(diǎn)等，制作成簡(jiǎn)短的微課視頻，讓學(xué)生課后能夠針對(duì)自己的薄弱項(xiàng)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。比如，在學(xué)習(xí)“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”的時(shí)候，部分學(xué)生可能在列式計(jì)算時(shí)會(huì)出現(xiàn)個(gè)位和十位對(duì)照不公正的問題，導(dǎo)致算出來的結(jié)果與實(shí)際答案相差甚遠(yuǎn)；還有部分學(xué)生可能對(duì)米、分米、厘米之間的換算關(guān)系等理解不夠清楚，影響后面的乘法計(jì)算。針對(duì)學(xué)生這些問題，教師可以針對(duì)制作相應(yīng)的講解視頻，并附上幾個(gè)案例說明，讓學(xué)生能夠在遇到問題的時(shí)候自主研究和復(fù)習(xí)。這樣不僅節(jié)約了教師的教學(xué)時(shí)間，而且也鍛煉了學(xué)生自主探究和思考的意識(shí)和能力。

信息技術(shù)對(duì)于小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)而言，具有明顯的提質(zhì)增效作用。因此，教師要重視對(duì)自身信息技術(shù)運(yùn)用能力和信息技術(shù)與數(shù)學(xué)融合能力的提升，讓學(xué)生能夠逐漸對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，對(duì)數(shù)學(xué)問題的探究產(chǎn)生好奇心，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)和發(fā)展。同時(shí)，教師需要明確，信息技術(shù)只是教學(xué)的一種方式，在充分利用其優(yōu)勢(shì)之余，還應(yīng)和數(shù)學(xué)教學(xué)理念、人才培養(yǎng)目標(biāo)結(jié)合，為學(xué)生今后的數(shù)學(xué)深入探究和知識(shí)靈活運(yùn)用打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（邱瑞玲）